黃潔梅

語文綜合性學習是語文教學中的熱點和難點內(nèi)容。本文就語文綜合性學習與語文核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關聯(lián)展開探究，在厘清二者相互關聯(lián)的基礎上，提出了通過語文綜合性學習提升語文核心素養(yǎng)的實施策略。

一、綜合性學習之于提升語文核心素養(yǎng)的價值

語文綜合性學習注重讓學生在有趣的語文實踐活動中學習、運用語文知識，具有很強的實踐性、綜合性和自主性，并且在訓練目標和形式上保留“語文味”，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）突出“實踐性”，提升思維能力

在組織形式上，語文綜合性學習突出“實踐性”。語文綜合性學習活動強調讓學生在廣闊天地中親身實踐，自主獲得語文知識，帶給學生探索與體驗知識的真實感，促進學生掌握學習語文知識的必備技能，提升學生思維能力。

（二）突出“綜合性”，增強運用能力

在活動內(nèi)容上，語文綜合性學習突出“綜合性”。課內(nèi)與課外、語文與生活之間的融合，打破了語文學習與生活實際相割裂的狀態(tài)。搜集、討論、撰寫等多種學習形式，讓學生在多種環(huán)境下正確運用與建構語言，提升了學生的語文綜合運用能力。

（三）突出“自主性”，激發(fā)創(chuàng)造力

在探究方式上，語文綜合性學習突出“自主性”。語文綜合性學習以“學生興趣和內(nèi)在需求”為驅動力，主張讓學生“自主提問、自主思考、自主解決、自主印證”，調動學生自主挖掘生活中學習素材的積極性，激發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造力。

二、小學語文綜合性學習的實施策略

強化小學語文綜合性學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)，就必須從對多樣性資源的開發(fā)入手，用好“四大陣地”。

（一）堅守課堂“主陣地”，明晰學習任務

課堂是語文綜合性學習活動開展的“主陣地”。教師要利用好教材，將資料分析、組織策劃、合作探究、信息搜集等各項能力訓練融入具體的教學中，以任務清單的方式明確目標，引導學生完成語文知識綜合運用的探究任務。比如，四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動中的主要任務有兩個：一是合作編小詩集;二是舉辦詩歌朗誦會。這兩項任務涵蓋了本單元所有的訓練要點，教師有足夠的機會滲透單元語文要素，讓學生在課堂中學會如何進行綜合性學習。

1. 從詩歌教讀到綜合性學習。“輕叩詩歌大門”綜合性學習任務位于單元文本學習之后，教師可借助教材文本，完成從詩歌教讀到綜合性學習的過渡。故在該活動組織期間，筆者設置了如下任務。

任務1：詩歌知多少。引導學生回憶與詩歌相關的內(nèi)容，如詩歌原文、詩歌作者、詩歌類型、詩歌主題等。由于學生對新學詩歌印象較深，所以學生想到的內(nèi)容多與單元教學內(nèi)容相關。教師需引導學生打開思路，如教師可以問學生“這位詩人是否寫過其他詩歌”“其他詩人是否寫過同類詩歌”等問題。

2. 明確活動任務目標與流程。筆者認為，單元要素在綜合性學習中的落實十分關鍵，應該明確任務目標與流程設計。

任務2：詩歌大搜索。學生以組為單位，按照各自的喜好搜索詩歌，并按照教材編排提示完成分類任務。搜集方式：在線搜集、線下閱讀等。記錄方式：拍照、謄抄等。整理方式：課件匯編詩集、手繪詩集等。預計展示形式：（1）詩歌朗誦。選擇最喜愛詩歌，配樂朗誦，讀出情感。（2）詩集展示。介紹詩集匯編思路，展現(xiàn)詩集的精彩與創(chuàng)意。為保證該任務更好地完成，筆者就活動如何開展、如何檢驗進行了更細致的說明，為學生提供了一定的目標指引和方法指引，也為學生在綜合性學習中完成“初步學習搜集整理資料的方法”“感知詩歌朗誦會的策劃過程”等單元學習任務奠定了基礎。

（二）開發(fā)校園“輔陣地”，聯(lián)系生活實際

校園環(huán)境、校園活動等是語文綜合性學習的“輔陣地”。在課堂“主陣地”中，學生只是初步完成綜合性學習，缺少持續(xù)內(nèi)化語文核心素養(yǎng)的綜合性學習機會，而合理利用校園資源，能彌補課堂“主陣地”的不足。

如：在校運動會時，筆者布置學生寫“汗水與淚水”“笑容與淚水”的主題廣播稿，提高學生的語言建構與運用能力;在兒童節(jié)時，筆者讓學生設計“班級游園活動策劃書”，增強學生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力;在學生即將畢業(yè)時，筆者特意組織學生完成了“難忘小學生活”綜合性學習活動，引導學生制作小學階段成長手冊、設計畢業(yè)晚會，以綜合性學習活動的形式，給學生的小學生活畫上了圓滿的句號。

（三）依托校外“大陣地”，擴大學習視野

教師不僅應堅守課堂“主陣地”，開發(fā)校園“輔陣地”，還需依托校外“大陣地”，讓綜合性學習走進人群，融入生活。

比如，在教學三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，筆者設計了融合親子活動、社區(qū)實踐活動的語文綜合性學習活動。該活動從“中國底色”著手，強調文化傳承的重要性，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解。

活動1：傳統(tǒng)節(jié)日知多少。在社區(qū)、家庭中，開展“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”主題調查，讓學生邊調查、邊學習、邊宣傳。

活動2：傳統(tǒng)節(jié)日來我家。讓學生為自己家或社區(qū)設計一個有濃郁節(jié)日氣氛的傳統(tǒng)文化節(jié)日計劃。

此次活動，讓學生在與鄰里的溝通中，提升了語言素養(yǎng)，獲取了文化知識;在設計活動計劃中，訓練了思維素質，提高了審美能力;在宣傳節(jié)日文化中，了解了傳統(tǒng)文化，傳承了傳統(tǒng)文化。

（四）融合學科“分陣地”，拓寬學習渠道

綜合性學習要注重語文學科與其他學科的融合，開展跨領域學習，讓語文綜合性學習與美術、音樂、道德與法治、勞動等其他學科相溝通，加強各學科間的相互滲透。

比如，在教學“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師應認識到中華傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要意義，有意識地將學習活動與各學科融合起來。

1. 與美術學科融合。讓學生畫一畫“貼春聯(lián)”“賽龍舟”等節(jié)日場景，剪一剪窗花、做一做手工粽等，讓學生用美術的語言來詮釋對中華傳統(tǒng)文化的理解，提升學生的審美與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。

2. 與音樂學科融合。在音樂課上，教學生學唱《新年好》《賽龍舟》《爺爺為我打月餅》等富有童真童趣的兒童歌曲，讓學生在音樂的世界里感受中國詩詞文化的魅力。

3. 與勞動學科融合。在傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生回家跟著大人學一學包粽子、搓湯圓，參與家庭大掃除，等等，并布置學生寫相應的主題作文。學習與生活接軌，既可以激發(fā)學生的寫作興趣，又可以使學生受到勞動教育。

總之，加強語文綜合性學習是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效方法，教師應大力挖掘語文綜合性學習資源，堅守課堂“主陣地”，開發(fā)校園“輔陣地”，依托校外“大陣地”，融合學科“分陣地”，從課內(nèi)到課外，讓學生在各類語文實踐活動中學習語文，到豐富多彩的生活中運用語文，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省古田縣第二小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

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