張俊杰

小學(xué)生思維發(fā)展從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間蘊(yùn)含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。

鑒于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和單元教材特點(diǎn)，我決定采用情境教學(xué)法對本單元課文進(jìn)行整體設(shè)計，實(shí)施單元教學(xué)。我以學(xué)生親身經(jīng)歷的生活場景和細(xì)節(jié)、熟知的音樂場景和細(xì)節(jié)，來遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會文中作者描寫的場景和細(xì)節(jié);并用熟知的歌詞與課文中的語言，來學(xué)習(xí)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己生活中曾經(jīng)歷經(jīng)的場景和細(xì)節(jié)。

一、課前，勾連學(xué)生生活與文本，展現(xiàn)情境

本單元三篇課文中的故事內(nèi)容以及故事所描寫的場景，距離學(xué)生現(xiàn)在的生活較遙遠(yuǎn)，在他們生命經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)世界中沒有絲毫印象，但是他們的爺輩確實(shí)親身經(jīng)歷了，父輩耳濡目染也是有印象的。于是，我想到了利用這些“活資源”。在學(xué)習(xí)本單元課文之前，我布置學(xué)生利用星期天“跟蹤”爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一天，觀察他們的所作所為，喚醒學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪他們發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊(yùn)含的父母之愛，設(shè)身處地地體會“舐犢情深”。

雙休日家庭作業(yè)：

1.跟隨爺爺、奶奶下地干一件農(nóng)活兒，如刨玉茭茬、割向日葵桿兒……要注意當(dāng)天的天氣、田地狀況，還有爺爺奶奶干活兒的動作、神態(tài)、語言等，還可以邊干活兒邊陪他們聊天，了解他們一生中最辛苦、最難忘的事情與經(jīng)歷。

2.參加家務(wù)勞動，如幫爸爸、媽媽把家里囤積的玉米籽脫粒。一方面觀察勞動場景，留意父母干活兒的動作、神態(tài)、表情，另一方面要采訪他們，明白爺爺奶奶留給他們印象最深的事情是什么。整理成日記。

二、課始，融合音樂視頻與文本，渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

上課伊始，我利用班級多媒體播放視頻素材電影《九香》、閻維文演唱的歌曲《母親》，及藍(lán)池一劍制作、劉和剛原唱的《父親》。這兩首歌曲中的畫面一方面能勾連起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)世界，另一方面與單元語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”較適切，再加之動人的旋律，著實(shí)讓不少學(xué)生眼角晶亮。

意猶未盡，我提問學(xué)生，兩首歌曲有什么共同點(diǎn)，是哪里打動了你，令你“鼻子一酸”“真正心酸的哭”？從今天起，我們也要學(xué)習(xí)一組寫無私的母愛、深沉的父愛的課文，請同學(xué)們讀課文《慈母情深》《父愛之舟》。

三、課中，整合教學(xué)資源與文本，還原情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、視頻畫面等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

（一）實(shí)物演示情境，體會場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，學(xué)習(xí)語言文字

帶著問題欣賞兩首歌曲，看畫面和歌詞，找出場景中的人物、事物及其特點(diǎn)。然后組織學(xué)生交流。

在歌曲《母親》中，選取的典型生活場景有 “入學(xué)拿新書包”“雨中打花折傘”“包愛吃的三鮮餡”“擦委屈的淚花”“身在他鄉(xiāng)牽掛”“回到家沏熱茶”“病床上掉眼淚”“露笑容樂開花” ……令學(xué)生體會到了偉大的母愛。

隨即由形聲兼?zhèn)涞囊曨l歌曲遷移到圖文并茂的兩篇課文《慈母情深》和《父愛之舟》，布置學(xué)生默讀課文，想象課文中描寫的場景和細(xì)節(jié)、夢中出現(xiàn)難忘的場景和細(xì)節(jié)，感受“慈母情深”和“深沉的父愛”。

（二）語言描述情境，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，運(yùn)用語言文字

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪能提高感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑢W(xué)們在欣賞兩首歌曲、了解父輩爺輩的勞苦與艱辛，以及閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，聯(lián)系生活實(shí)際，必定情有所動，感有所發(fā)。在讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽暢談自己的感受和看法，并拿起筆用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫下生活中“鼻子一酸”“真正心酸的哭”“精彩極了”和“糟糕透了”的經(jīng)歷。

在情境中學(xué)場景，在細(xì)節(jié)中體會感受，勾連生活與文本，先讀后寫，讀寫結(jié)合，單元整體設(shè)計與教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)到了場景、細(xì)節(jié)描寫的語文要素，同時也引起了學(xué)生與讀者“舐犢情深”的共鳴和思考，效果頗佳。

參考文獻(xiàn)：

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