李愛菊

【單元導讀】

統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，主題是“詩意的探尋”。本單元選取了具有代表性的古典詩歌，分別為開啟現(xiàn)實主義《詩經(jīng)》中的《氓》和浪漫主義《楚辭》中的《離騷》、中國古典敘事詩的代表《孔雀東南飛》、唐代浪漫主義詩人李白的《蜀道難》和現(xiàn)實主義詩人杜甫的《蜀相》、柳永的《望海潮》和姜夔的《揚州慢》。

【教學目的】

本單元七首詩歌都具有豐厚的文化意蘊，所以，在學習時，首先需要細細的咀嚼和品味，多方面探求作品的“詩意”;其次讓學生品味作品時，用心感受詩人在當時的社會背景下創(chuàng)作的心靈世界;同時跨越時空，探討這些古典詩歌在當下社會的重要意義，認識古典詩歌的思想意義和審美價值。在品讀、品味、感受、探討中有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確提出語文教學要“培養(yǎng)學生獨立閱讀和鑒賞的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。本單元選取的七首經(jīng)典詩歌，是不同時代、不同流派、不同詩體，不同情感的濃縮代表，同時又具有一定的相似之處。因此，在本單元教學中，我嘗試用比較鑒賞的方法，去挖掘詩歌內(nèi)涵，感受不同時期、不同風格、不同表現(xiàn)手法下詩人相似的情感。在研習中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典中體味詩歌生命的詩意，感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考和對人生的感悟，提高自身的修養(yǎng)和文化品味，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。

【教學設計】

一、學習情境

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在教學實施建議中強調(diào)“要圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。溫儒敏先生說：“設計和組織教學活動，讓學習活動盡可能有情境?！蓖鯇幭壬€強調(diào)情境的真實性，他明確指出，“我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪向應思應想前進?！币虼?，在進行教學設計時不僅要給學生創(chuàng)設情境，還要創(chuàng)設真實情境?；诖?，我對本單元詩歌學習創(chuàng)設以下情境——首先，學生自主查閱相關資料，梳理詩歌發(fā)展脈絡，有助于詩歌縱向?qū)Ρ?其次，了解詩人生平，閱讀馮志《杜甫傳》、李長之《李白傳》、曾雅嫻《柳永傳》、司馬遷《史記·屈原列傳》等，讓學生愛上偉大詩人從而愛上詩人的作品;再次，觀看紀錄片《唐之韻》《宋之韻》，圖文聲色并茂，加深對詩人以及其作品的理解;最后，舉行“詩歌經(jīng)典詠流傳”的吟詠比賽，學生做評委進行點評，評出一、二、三等獎，激發(fā)學生學習詩歌的熱情。以上主要通過創(chuàng)設與個人體驗情景、社會生活情境、學科認知情境相融合的真實、典型、具體的語文實踐活動情境，提升學生經(jīng)典詩歌閱讀素養(yǎng)，品味中國古典文化經(jīng)典的能力。

二、學習活動設計

活動1：梳理基礎，理解文義

任務一：熟讀詩歌，掃清字詞障礙，并將其總結(jié)到積累本上。

任務二：發(fā)現(xiàn)問題，小組匯總討論，把有疑惑的地方記下來。

任務三：針對疑惑，師生共同討論解決。

設計說明：本單元是古典詩歌，若要準確的理解，需要明白文言字詞的含義。如跟現(xiàn)在常用義區(qū)別較大的詞語，如“愆”“替”;具有古代文化常識的詞語，如“總角”“人定”;蘊含典故的詞語，如“出師未捷”“二十四橋”;偏義復詞，如“作息”“公姥”等等。對于文意的理解，如《離騷》中“香草美人”的含義;對《蜀相》中“自”“空”的理解;《氓》中“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”比興手法的運用以及表達效果;《蜀道難》中典故的運用與作者抒發(fā)情感的關系等。字詞文意的理解首先讓學生自主學習去完成，若自己解決不了的通過小組討論解決，小組解決不了的師生共同討論完成，此三個任務重在學生自發(fā)學習，教師起輔助點撥的作用，目的是提高學生自主討論學習的能力。通過梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。

活動2：比較鑒賞，走向深處

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“文學閱讀與寫作”任務群中指出“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作”。“走向深處”即是走向?qū)W生思維的深度，作者情感深處，這也是深度學習的要旨。比較作為一種求同存異的思維方式，能將閱讀推向思維的深處。基于此，我將本單元7首詩歌分成三組進行比較鑒賞。

第一組：不同時代的婚姻，相似的悲劇——《氓》《孔雀東南飛》比較閱讀

任務一：梳理兩首詩歌的故事情節(jié)。（可以采用圖表的形式，進行課本劇創(chuàng)作）

任務二：兩首詩歌相似和不同之處有哪些？請具體分析。

任務三：結(jié)合魯迅的《祝福》，比較三位女性的不同命運，可以窺見封建社會時期中國女性的地位變化。

設計說明：兩首詩歌都以敘事為主，要解決任務二三的問題前需要讓學生準確地梳理出故事情節(jié)?！睹ァ愤x自《詩經(jīng)》，《氓》主要以第一人稱的角度自述自己由相識相戀到相思成婚，最后遭棄離婚的故事?！犊兹笘|南飛》是選自《漢樂府》，主要講了廬江府小吏焦仲卿妻劉蘭芝被焦仲卿母親遣回家的故事。兩首詩歌雖然產(chǎn)生于不同時代，但最終命運具有相似之處，通過比較鑒賞的方式，可以將作者的情感體會得更加深刻。任務二可以從不同角度進行比較，教師可以提供必要的閱讀支架。如（1）兩位女主人公性格有哪些相似之處？通過閱讀學生在詩歌中會找到“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹”等，可以概括出兩個人都勤勞善良;“及爾偕老”“據(jù)當做磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌無絲，磐石無轉(zhuǎn)移”，概括出兩人都忠于愛情;氓婦對于丈夫的“二三其德”“至于暴矣”的情況，陷入“靜言思之，躬自悼矣”的痛苦之中，當她認真思考后，最終明白丈夫最初只是貪戀自己的美貌，如今自己年老色衰，就喜新厭舊，便毅然決然地說“反是不思，亦已焉哉”，非常決絕地離開丈夫，體現(xiàn)了她的剛烈、自尊。而劉蘭芝與丈夫非常恩愛，而且才貌雙全、勤儉持家、又孝順婆婆，關愛小姑，就這樣一個優(yōu)秀的女性，竟被婆婆嫌棄，不被所容，最終自遣而歸，離開時仍然“整嚴妝”，非常冷靜、體面、驕傲地離開，而不是哭哭啼啼地離開，體現(xiàn)了劉蘭芝的剛強與自尊。（2）兩位女主人公婚姻遭遇相似嗎？一個是被丈夫拋棄，一個是不被婆婆所容;一個是痛苦歸家“兄弟不知，咥其笑矣”，一個是兄長給她安排“足以榮汝身”的婚姻?？梢姡瑑晌慌魅斯橐鲈庥龌鞠嗨?。兩首詩歌雖然以悲劇結(jié)局，但都表現(xiàn)了封建社會女性的反抗精神，體現(xiàn)了兩個時代婦女的自我意識的覺醒。（3）有哪些不同嗎？通過思考，我們發(fā)現(xiàn)悲劇的根源有些不同，氓婦的悲劇根源是男權社會丈夫的負心;劉蘭芝與焦仲卿感情非常好，造成悲劇的是焦母這個頑固、蠻橫的封建家長。

知識具有遷移性，學這兩首女性題材的詩歌，引導學生思考學過的哪篇小說也是講女性婚姻不幸的？那就是魯迅《祝福》中的祥林嫂，所以，我接著設置了第三個問題。讓學生從三位女性的婚姻入手，思考封建社會女性的社會地位?！睹ァ分形覀兾丛姷健案改钢?，媒妁之言”，而是“我”自由戀愛，在兩廂情悅下結(jié)婚，可以說是“自辦”的自由婚姻?！犊兹笘|南飛》中劉蘭芝是被婆婆所遣，不是被丈夫拋棄，雖表現(xiàn)兩人純真美好愛情，但似乎沒有表現(xiàn)他們相識相戀的過程。但封建家長干預明顯加強，婚姻主要是有當事人的家長以及媒妁“代辦”的，而到了清朝末年的祥林嫂，其遭遇遠比前兩人悲慘，第一次婚姻是她作為童養(yǎng)媳過門，第二次作為骯臟的買賣，是“包辦”婚姻。同時，二婚后的她被視為“不貞潔”。若說前兩者都有反抗，那么悲慘遭遇的祥林嫂也有掙扎和抗爭，只不過沒有抗爭過封建禮教，也就是說只要封建禮教在，祥林嫂不可能逃脫自己悲慘的命運。

由此，從春秋時期的氓婦到東漢末年的劉蘭芝，再到清朝末年的祥林嫂，她們的命運越來越悲慘。那這是為什么呢？《氓》反應的是春秋時期，儒家學派尚未創(chuàng)立，當時的社會禮教還不完善，男女婚姻相對自由。到了漢朝，雖董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的思想主張，中國古代的封建正統(tǒng)思想就開始確立了，但是真正地全面確立是到了隋唐時期。所以，不被婆婆所容的劉蘭芝可以自遣，還可以回娘家。但是到了宋朝后，社會開始以“存天理，滅人欲”的程朱理學為指導，其“貞潔”觀念成為禁錮女性的牢籠和枷鎖。由此可見，從春秋到清朝，隨著封建禮教的發(fā)展成熟，中國古代女性地位是逐步下降的。三個問題設置有橫向有縱向，縱橫交錯，讓學生對詩歌體會更深，思維更加深刻。

第二組：不同時代的愛國情，相似的憂愁——《離騷》《蜀相》《揚州慢》比較閱讀

任務一：誦讀三首詩歌，初步感受作者情感。

自讀感悟，小組間朗讀，并選出代表參加班級的朗誦比賽。

設計說明：學習詩歌，貴在朗讀。詩歌的情感在反復的朗讀、朗誦之中揣摩出來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）強調(diào)：“重視誦讀在培養(yǎng)語感、增進文本理解中的作用。”“增進對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情?！痹谡b讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗。古代詩歌是中華文化的瑰寶，它優(yōu)美和諧的韻律，豐富的思想內(nèi)涵，含蓄雋永的意境，讓一代又一代人吟詠不絕。讓學生學會朗讀，學會感知古代詩歌的聲音形象進而走進古代詩人的內(nèi)心世界，觸摸他們滾燙的靈魂，便能更好地與優(yōu)秀的古代詩人跨越千年的心靈對話。此任務可以通過朗誦比賽的形式完成。由于時間的限制，我打算以小組的形式進行朗誦比賽。全班有八到九個小組，每個小組選出一名代表進行小組間的朗誦比賽。要求學生在八首詩歌中任意選一首，并說明選取的理由。班級設計朗誦評價表，評選出“我心中的朗讀者”，并闡述理由。

任務二：讀徹悟透，觸摸作者的靈魂。

1.請從時代背景、作者情況、詩歌體式、表現(xiàn)手法等角度比較三首詩歌。

2.請談一談三首詩歌中作者的悲愁是什么？

設計說明：如果說任務一的初讀，目的是讓學生快速地走進詩歌描述的意境，感受詩歌時代的氛圍，把握作者的情感基調(diào)，那么，任務二是在誦讀中涵泳，準確觸摸作者的靈魂，獲得心靈的共鳴和精神的陶冶。《離騷》的“離”猶罹也;騷，憂愁也。意思是遭遇憂愁，陷入困境。由此讓學生知道《離騷》是屈原遭遇憂愁之后寫成的詩歌。《離騷》（節(jié)選）展現(xiàn)了屈原的理想、政治、堅持真理、不屈不撓的愛國情懷不能實現(xiàn)的悲愁。杜甫的《蜀相》則是他顛沛流離，目睹了安史之亂中冰火連天、生靈涂炭、田園荒蕪的背景下在成都瀏覽了武侯祠寫下的。諸葛亮為蜀漢制定了統(tǒng)一天下的策略，輔佐劉備、劉嬋父子建立并鞏固蜀漢政權。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備之間魚水相得的君臣關系，使得仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏，熱淚盈眶?！稉P州慢》是年僅二十出頭的姜夔經(jīng)過揚州，眼見這過去繁華無比、文人薈萃的揚州因金兵屢屢南侵，變得破敗不堪，成為“空城”，感慨萬千，撫今追昔。詩歌寫了三重“悲”：一悲眼前，談空城;二悲變遷，傷古今;三悲興衰，亡國痛?！妒裣唷贰稉P州慢》在挖掘作者情感時，首先要抓住一些意象，如“柏、二十四橋”等，抓住表達情感的詞“自、空、厭、驚、冷”等。同時注意對比、用典、借古諷今、虛實結(jié)合等手法在詩歌中的運用。通過橫向的比較鑒賞，既讓學生學會了如何鑒賞詩歌，也讓學生深刻體會到作者的情感，縱向的比較鑒賞，讓學生讀出詩人雖生活在不同的時代，但關心百姓、愛國之情卻是相似的，熱愛國家但不得君主信任、被貶黜，報國無門的悲愁卻是相似的。從而對厚植學生愛國情懷、堅定理想信念、塑造內(nèi)外兼修的人格修養(yǎng)，極具現(xiàn)代價值，起到了傳承中國文化精神的目的。

第三組：不同風格表現(xiàn)形式，相似的驚嘆——《蜀道難》《望海潮》比較鑒賞

浪漫主義詩人李白，在《蜀道難》中運用非同一般的對比、夸張、想象等手法，將自己對蜀道的驚嘆融入到詩歌之中，語言之狂放、意境之神奇、人格之俊美，讀起來使人產(chǎn)生一種壯麗、高亢、酣暢之感。北宋婉約派詞人柳永一改《雨霖鈴》《蝶戀花》凄楚悲涼的氣氛，無盡離愁等典型婉約詞風，而用比喻、動靜、視聽、夸張等手法，展現(xiàn)了雄渾壯闊的意境，表現(xiàn)了杭州城的繁華與美麗，使讀者為之驚嘆?；诖?，我布置以下任務：

任務一：想象詩景，描繪畫面。

朗誦詩歌，找出意象，描繪意境，發(fā)揮想象，勾畫出相應的圖景，可以選擇文字、圖片、繪畫等形式，班級分享交流。

設計說明：《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“課程目標”中提出“在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達”。《蜀道難》和《望海潮》這兩首詩歌都有對自然景象的描寫，如《蜀道難》中的“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，《望海潮》中的“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”等?？梢宰寣W生在理解詩歌的基礎上運用想象和聯(lián)想描繪昔日圖景。調(diào)動了學生的視覺、感覺，鍛煉了想象力、表達能力，采用文字、圖片和繪畫形式則是體現(xiàn)了充分尊重學生，挖掘?qū)W生特長的教學理念。

任務二：穿越時代，寫解說詞。

今天的蜀道、杭州與李白、柳永筆下的景象必然有所不同，請去過蜀道或者杭州的同學，寫一段今昔對比的解說詞，讓我們了解兩個地方的變化。

設計說明：優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，這需要學生重點欣賞關注，細細加以品味。而寫今昔對比解說詞，就必須以對作品有深入了解和準確的把握為前提之下，才能更好完成。鑒于學生第一次嘗試寫作，教師要給學生一些參考的例文，先進行模仿，然后進行創(chuàng)作。讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，有利于在今后的閱讀中梳理、積累個人的閱讀經(jīng)驗，領悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學審美能力。

活動3：揚傳統(tǒng)文化，思當代價值

任務一：學習了《氓》《孔雀東南飛》，談一談我們應該有怎樣的愛情觀？

任務二：學習了《離騷》《蜀相》《揚州慢》三首詩歌，寫一寫，人應該做一個什么樣的人，怎樣做才更有意義？

任務三：結(jié)合已經(jīng)學過的古詩詞，聯(lián)系當代文化生活，想一想，學習古詩詞有什么價值和意義？請以此舉行班級辯論會。

設計說明：三個任務聚焦古典詩歌的當代價值。前兩個任務由詩歌本身衍生出相關的思考，第三個任務主要讓學生思考學習古詩詞在當下的意義何在。探究古詩詞在當下社會生活中的價值，尋覓千百年前古人的生活與情感與當今社會的聯(lián)系，讓學生體味出人本性的東西是千古不變的，是永恒的，如自愛、自尊、悲憫、堅持真理、憂國憂民等。通過辯論賽的形式審視古詩詞對個人氣質(zhì)塑造、人格養(yǎng)成、素養(yǎng)提升的影響，有助于激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，汲取古人的有益精髓，弘揚民族傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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