廖萍

摘 要：“雙減”政策的出臺和落實讓人們認識到在教育過程當(dāng)中作業(yè)的重要性和影響，有效的作業(yè)設(shè)計將會從很大程度上提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是現(xiàn)階段教育研究的重點，很多教師都在思考如何有效地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，達成減負增效的目標(biāo)，本篇文章也以此為中心，討論了在“雙減”政策的背景下小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何有效地創(chuàng)新設(shè)計，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時還孩子一個健康快樂的童年。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.015

“雙減”教育政策是現(xiàn)階段教育研究的主要方向，也是現(xiàn)階段對教育提出的最新標(biāo)準(zhǔn)和訴求，“雙減”政策指出教育工作的展開需要實現(xiàn)減負增效，還孩子一個健康快樂的童年，“雙減”政策的頒布和落實讓人們將目光又重新回歸到了作業(yè)設(shè)計上，在“雙減”政策落地的過程當(dāng)中，很多地方都指出了作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)進一步優(yōu)化和完善，通過作業(yè)設(shè)計優(yōu)化讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲益良多，要求教師改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計得枯燥、乏味和低效的問題，相關(guān)教師可以從以下幾點著手，從作業(yè)的類型、空間、方式等多個角度對作業(yè)做出有效的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念當(dāng)中大多數(shù)作業(yè)設(shè)計類型都是較為單一的，多為機械化背誦、抄寫、閱讀等等，這些作業(yè)在實踐完成的過程當(dāng)中對于學(xué)生的幫助和影響是相對較低的，學(xué)生花費了大量的時間和精力成績卻并不理想，對于知識的掌控力度也并沒有得到太大幅度地提升，對于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升更是微乎其微，在這樣的情況下重新構(gòu)建作業(yè)類型，讓作業(yè)從單一走向多元十分必要，教師可以引入自主類作業(yè)、拓展類作業(yè)、跨界類作業(yè)等多種類型，讓作業(yè)設(shè)計變得更具有趣味性，讓作業(yè)的功能得到有效的豐富和發(fā)展。

1.自主類作業(yè)

教師個人的思想是很容易會受到局限的，尤其是經(jīng)過了長期的教育之后教師的思維定式較為明顯，相較于學(xué)生，教師的創(chuàng)造力想象力明顯不足，同時因為年齡和知識儲備以及社會閱歷的差距，導(dǎo)致了教師對于學(xué)生的心理把握和了解程度相對較低，在這樣的情況下想要充分地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意積極主動地參與到作業(yè)完成當(dāng)中，就需要引入自主類作業(yè)，即讓學(xué)生們自己對作業(yè)進行設(shè)計、創(chuàng)作和分析，這樣學(xué)生對于作業(yè)完成的欲望相對較高，對于作業(yè)完成得興趣和熱情也相對較高。

例如在講述《寓言兩則》中的《守株待兔》之后，教師可以讓學(xué)生們分析，今天大家覺得怎樣設(shè)計作業(yè)才最為科學(xué)，大家設(shè)計一下自己在課后應(yīng)當(dāng)如何復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，這時有的學(xué)生會說可以設(shè)置朗讀作業(yè)，有的學(xué)生會說可以將本節(jié)課的故事講給爸爸媽媽聽，也有的同學(xué)會說可以繪畫一個手抄報，讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而教師在這個過程當(dāng)中只充當(dāng)引導(dǎo)者和指路人的身份，一方面幫助學(xué)生的記錄今天的作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何有效地完成，完成之后應(yīng)當(dāng)以什么樣的形式體現(xiàn)出來，另外一方面通過教師的引導(dǎo)和幫助對學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)進行優(yōu)化和完善，學(xué)生們自己設(shè)計的作業(yè)他們更愿意去完成，完成的主動性和完成的質(zhì)量都是相對較高的，通過自主類作業(yè)的設(shè)計可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。給予學(xué)生更多的選擇空間，根據(jù)學(xué)生自己的特長、愛好、需求做出自主的規(guī)劃，將學(xué)習(xí)主體地位重新歸還給學(xué)生，通過這種方式讓學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量更高，效率更好。

2.拓展類作業(yè)

素質(zhì)教育的提出讓人們認識到了想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力是十分必要的，只有這樣學(xué)生才具備終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，而從語文教育的角度來分析，語文學(xué)科素養(yǎng)不同于其他學(xué)科素養(yǎng)，語文學(xué)科素養(yǎng)更加強調(diào)文學(xué)知識儲備的擴充，語文教育集中于閱讀和寫作兩個角度，而這兩個角度想要得到飛速的發(fā)展和提高，學(xué)生就需要大量的閱讀，掌握更多的知識，進而反作用于學(xué)生的閱讀和寫作中，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是一直以來語文教師作業(yè)布置和設(shè)計的過程當(dāng)中過多的集中于課本，從薄薄地一本教材中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是不現(xiàn)實的，一方面思維受限，另外一方面內(nèi)容受限，學(xué)生接觸和掌握的東西相對較少，視野也不夠廣闊，而教師在這時都可以引入拓展類作業(yè)，立足于教材，讓學(xué)生從更廣闊的視野看待語文，看待所學(xué)的知識，在擴充學(xué)生知識儲備的同時讓新衍生出來的東西與學(xué)生已學(xué)的知識和課本教材相互印證，不斷地鞏固和提升。

例如，在講述《圓明園的毀滅》這節(jié)課的時候教師就可以，讓學(xué)生們在課后搜索與圓明園相關(guān)的文章，了解圓明園原本的美好，結(jié)合本篇文章讓學(xué)生們更好地感受作者在寫《圓明園的毀滅》這一篇文章的內(nèi)在思想情感，再例如講述《七律長征》這一節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生把它課后收集一些毛澤東寫過的其他詩詞，感受一下毛澤東詩詞的特點、毛澤東的人物性格，通過這種方式既擴充了學(xué)生的知識儲備，也讓學(xué)生們在擴充知識的過程當(dāng)中了解文章背后的更多故事和內(nèi)容，再反觀課本素材時，學(xué)生往往會有新的感悟和新的理解。

3.跨界類作業(yè)設(shè)置

從更長遠的角度來看，學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的旅途上接觸到的內(nèi)容會越來越多，想要從根本上實現(xiàn)減負增效，就需要讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，這樣花同樣的時間學(xué)生可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)更多的學(xué)科，并且掌握不同學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，真正實現(xiàn)減負增效，教師在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科壁壘，將語文教學(xué)與政治教學(xué)、歷史教學(xué)、音樂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)等相關(guān)學(xué)科充分融合在一起，用同樣的時間讓學(xué)生在更多領(lǐng)域得到成長和發(fā)展。

例如在講述《狼牙山五壯士》這節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)ニ阉饕幌隆独茄郎轿鍓咽俊愤@篇課文的社會背景，了解抗日戰(zhàn)爭歷史知識，感受抗日戰(zhàn)爭時期人們的生活，感受抗日英雄的偉大和無私，了解中國共產(chǎn)黨在抗日期間做出的奉獻和影響，通過這種方式既讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進一步鞏固了對于《狼牙山五壯士》這篇課文的了解，有了新的感悟和更深層次的認知，同時也完成了對于學(xué)生的歷史教育和政治教育甚至于價值引導(dǎo)，達成更加綜合全面地影響和培育。

再如講述《美麗的小興安嶺》這節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識繪畫一副自己想象中的小興安嶺，學(xué)生在繪畫的過程當(dāng)中會對文本進行更加深入的剖析和研究，找出文本中描寫景色的段落字詞和句子，根據(jù)文本的描述對進行繪畫創(chuàng)作，而這個過程則可以將語文教育和美術(shù)教育相融合，即提高了學(xué)生的審美能力，同時也提高了在語文方向上的信息提取能力、信息整合能力和文本分析能力，打破學(xué)科壁壘是實現(xiàn)教育優(yōu)化升級的必然趨勢，想要進一步提高作業(yè)能達成的效益和影響，實現(xiàn)減負增效，跨界作業(yè)設(shè)計顯得十分重要則十分必要，需要引起關(guān)注和重視。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間

現(xiàn)階段的教育強調(diào)的是個性化培育，針對性培育，落實因材施教的教育理念，對于不同的學(xué)生選擇不同的方法，推動學(xué)生的個性化成長，而傳統(tǒng)的作業(yè)布置采用的是一刀切商品化的作業(yè)模式，導(dǎo)致了學(xué)生的個性被抹殺，學(xué)生的思維受到限制，在這樣的情況下教師需要對作業(yè)空間做出創(chuàng)新，從封閉走向開放，促進學(xué)生的個性化成長。

1.開放型表達作業(yè)設(shè)計

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人看待問題的角度和思維方式是不同的，在這樣的情況下觀看同樣的資源每個人的感受和理解他們也會有所不同，而教師需要做的是引導(dǎo)支持和幫助，而不是抹殺學(xué)生的天性，讓學(xué)生從多元走向單一，教師在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引入更多開放性表達，讓學(xué)生有足夠的表達平臺，而教師所需要做的則是對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和幫助。

例如在教授《圓明園的毀滅》這一節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)懸黄獙τ⒎?lián)軍控訴的文章，站在自己的角度聯(lián)合文本的內(nèi)容進行寫作，不限制學(xué)生的寫作題材，也不限制學(xué)生的寫作角度，讓每一名學(xué)生從自己獨特的角度抒發(fā)自己獨特的看法和觀點，而教師在對學(xué)生評價的過程當(dāng)中則需要對學(xué)生的控訴書進行有效的豐富、完善和指導(dǎo)，通過這種方式推動學(xué)生的個性化成長。

2.分層類作業(yè)

教育分層是教育展開過程當(dāng)中常見的問題，因為每一名學(xué)生所接受的家庭教育、個人的興趣偏好、性格特點存在著較大的區(qū)別，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生在面對同樣教育的情況下所能接受的知識和外在呈現(xiàn)出的能力特點存在著不同，在這樣的情況下，針對給不同學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的針對性和科學(xué)性也有助于作業(yè)效益的提升，實現(xiàn)減負增效，同時也有助于幫助學(xué)生確定學(xué)科自信，讓每一個層次的學(xué)生都可以得到成長和發(fā)展，分層作業(yè)主攻方向應(yīng)當(dāng)是古文詩詞，因為在這部分上學(xué)生的能力分層特點中顯得更加明顯。

例如在教授《望廬山瀑布》這節(jié)課的時候，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點設(shè)置不同的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們背誦《望廬山瀑布》并且掌握《望廬山瀑布》的主要意義，對于該部分學(xué)生強調(diào)的是基礎(chǔ)鞏固，讓基礎(chǔ)更加扎實。而對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則強調(diào)具體字詞的理解認知，并且學(xué)會分析《望廬山瀑布》的內(nèi)在情感，掌握《望廬山瀑布》中詩詞的應(yīng)用方向，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)強化的是能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更加靈活的掌握知識，并且學(xué)會應(yīng)用知識，而對于學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)相對較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意的是知識儲備的擴充和延展提升，也就是說學(xué)生可以在課后搜索與景色描寫相關(guān)的詩詞，擴充知識儲，備也可以是通過繪畫制作手抄報制作PPT等多種方式進行學(xué)科融合，進一步提升，通過分層類作業(yè)的設(shè)計讓每一個層次的學(xué)生都得到提升和發(fā)展，向著更高層次進發(fā)和成長

3.關(guān)注生活，引入生活化作業(yè)

生活化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常用的教育手段，因為小學(xué)學(xué)生本身的知識儲備和社會閱歷較為欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生對于平面化抽象化的文本知識理解和共情上面臨著缺陷和不足，而生活化作業(yè)的設(shè)計則可以有效地彌補這一缺陷，以生活為跳板，加強學(xué)生對于文本素材的了解和感悟，進而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時生活化作業(yè)的設(shè)計也可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生們認識到學(xué)好語文的作用和影響，教師需要在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中以生活為出發(fā)點和落腳點，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

例如在講授《白鷺》這一節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和分析文章中對于動物的描寫，然后選擇一個自己在生活中接觸相對較多的動物，或者自己較為喜愛的動物來描寫小動物的外形或者是自己與動物之間的趣事，為學(xué)生提供寫作的平臺和寫作鍛煉的契機，同時也讓學(xué)生們學(xué)會觀察生活，以生活為寫作的素材，不斷地擴充自己的寫作儲備，進而有效地推動學(xué)生寫作能力的提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)方式

作業(yè)設(shè)計的方式方法將會從很大程度上影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時也會影響學(xué)生作業(yè)完成的效果，教師在方式上也可以做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，引入合作式作業(yè)和接力式作業(yè)等作業(yè)形式，通過多種類型作業(yè)的設(shè)計，讓作業(yè)的完成趣味性更高，讓學(xué)生更愿意參與其中。

1.合作式作業(yè)設(shè)計

合作式作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)是小組合理安排，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生的劃分成不同的小組，然后確定小組作業(yè)，讓學(xué)生們通過協(xié)調(diào)溝通的方式明確分工，進而完成作業(yè)。

例如在講完《烏鴉喝水》這節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生們繪畫手抄報，讓學(xué)生們通過討論和溝通明確每個人主要工作的方向，有的學(xué)生負責(zé)資料收集，有的學(xué)生負責(zé)排版設(shè)計，有的學(xué)生設(shè)計負責(zé)美工，有的學(xué)生負責(zé)寫字，通過這種方式讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中相互磨合共同成長，同時也幫助學(xué)生的認識到團體合作的重要性和必要性，并且?guī)椭鷮W(xué)生們搭建學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，共同扶持、共同提升、共同發(fā)展。

2.接力式作業(yè)

合作式作業(yè)相同，接力式作業(yè)也是以小組為基礎(chǔ)建立的，接力式作業(yè)大多集中于寫作能力培養(yǎng)上，以日記和小練筆為主，小組成員用同一個本子記錄日常生活和自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的問題和困境，當(dāng)一名同學(xué)寫完之后，由另一名同學(xué)接著寫自己的日記，并且對第一名同學(xué)的日記進行點評點贊跟帖豐富，通過這種方式讓學(xué)生們在一個小小的本子上進行思想交流，了解彼此的想法觀點以及彼此生活，并且在互相點評的過程當(dāng)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢和特長學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以此為中心，在接力的過程當(dāng)中相互學(xué)習(xí)共同成長。

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