蓋召麗

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)的重要經(jīng)驗，人們對于閱讀和習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識在不斷豐富和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)，以進(jìn)一步豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。文章首先提出了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式和方法，接下來結(jié)合部編版小學(xué)語文教材提出了讀寫結(jié)合的切入點，為教育同仁開展相關(guān)研究與教育實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 部編版 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.013

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫，有機結(jié)合，相互促進(jìn)。所以在使用部編版小學(xué)語文教材的過程中，我們也要重視閱讀與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，運用整合的思維，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，從整體性教育中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材選編的課文大都是名家名篇，為我們開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供了豐富的素材。同時部編版教材在編排思路上特別重視讀寫結(jié)合教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教材重視閱讀教學(xué)，輕視習(xí)作教學(xué)的編排模式。所以我們一定要發(fā)揮部編版教材的功能，結(jié)合教材組織和開展閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，進(jìn)一步豐富人們對讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。在使用部編版小學(xué)文教材開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，我們總結(jié)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，并挖掘教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點，從而通過有效的讀寫結(jié)合教學(xué)提升學(xué)生的讀寫能力。

一、依托部編版教材，總結(jié)讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式

1.仿寫：通過“模仿”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

閱讀和習(xí)作都會涉及創(chuàng)作的思想方法、語言表達(dá)和謀篇布局以及語言材料等諸多要素。這就為我們開展仿寫教學(xué)訓(xùn)練提供了依據(jù)。同時，模仿是小學(xué)生的天性。所以，我們要適時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中習(xí)得的語言表達(dá)技巧和思維觀點等，遷移運用到習(xí)作當(dāng)中去。部編版小學(xué)語文教材安排了大量的仿寫內(nèi)容。例如，《彩色的夢》這篇課文的教學(xué)中安排了仿寫的訓(xùn)練內(nèi)容：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。”在小學(xué)語文教學(xué)中，仿寫是一種最基本的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法。我們要結(jié)合教材中的仿寫訓(xùn)練要求，在低段和中段以及高段的教學(xué)中提出不同的要求，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中體現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2.改寫：“多視角”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

相對于仿寫這種訓(xùn)練方法，改寫的要求要高一些，因為改寫需要改變原文的內(nèi)容和形式。比如，改變習(xí)作順序，改變文章的結(jié)構(gòu)，改變?nèi)朔Q，甚至要求改變文體。部編版小學(xué)語文教材對于改寫也給出了明確的提示和要求。例如《西門豹治鄴》，教材就要求把這個歷史故事改編成劇本。《掌聲》這篇課文，教材在編寫中要求讓英子自己來講這個故事，那么就是對原文人稱的一種改變。改寫雖然會對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行改變，在進(jìn)行改寫時學(xué)生仍然要認(rèn)真閱讀原文，把握文章中的人物形象和個性特點，抓住主要的故事情節(jié)，然后根據(jù)自己的改寫需要做出取舍，并精心地進(jìn)行組織安排。

3.續(xù)寫：“原文延伸”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

續(xù)寫是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。續(xù)寫時要注意與仿寫進(jìn)行區(qū)分。在語言表達(dá)上續(xù)寫有時需要模仿原文的表達(dá)方式。但續(xù)寫的內(nèi)容不能另起爐灶，而是對原有故事內(nèi)容的延伸。續(xù)寫既可以從文章開頭開始，也可以從文章的前半部分開始。續(xù)寫就是通過把文本內(nèi)容補充完整的方式實現(xiàn)續(xù)寫。還有一種是從文章的結(jié)尾處開始續(xù)寫。部編版小學(xué)語文教材在續(xù)寫訓(xùn)練方式上也有明顯的要求。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》是在文章標(biāo)題下面提出了要求，在課后也通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫?！缎」穼W(xué)叫》在文章標(biāo)題下提出了續(xù)寫的要求。

4.擴寫：“二次創(chuàng)作”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

擴寫要求學(xué)生通過發(fā)揮想象和聯(lián)想進(jìn)行二次創(chuàng)作，把文本當(dāng)中寫的比較簡單和籠統(tǒng)的地方變得更加的具體和生動。例如《牛郎織女（一）》節(jié)選中教材就提出了擴寫的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生把課文中有些寫得很簡略的情節(jié)進(jìn)行擴寫，使情節(jié)變得更加形象、具體。擴寫時特別要重視對原文故事情節(jié)和人物特征的把握，避免聯(lián)想和想象遠(yuǎn)離原文。為此，我們要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的課文，在熟悉原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴寫訓(xùn)練。這是擴寫時使想象更合情合理的前提，是使擴寫真正以原文為依據(jù)的重要基礎(chǔ)。

5.縮寫：“縮短篇幅”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

縮寫的關(guān)鍵是讓篇幅變短。這就需要我們對文本中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮變成簡單的文字，但是依然要保留原文的主要思想和關(guān)鍵內(nèi)容。在縮寫訓(xùn)練中，我們一定要教給學(xué)生縮寫的方法，比如，刪減掉多余的修飾性語言，以及與主題關(guān)系不夠密切的內(nèi)容。在縮寫之前一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，以便于抓住原文的中心思想和關(guān)鍵內(nèi)容，在縮寫完成之后，還要與原文進(jìn)行對照，避免出現(xiàn)遺漏。關(guān)于縮寫訓(xùn)練，部編版教材也提出了相應(yīng)的訓(xùn)練要求。例如，讓學(xué)生分析《獵人海力布》某些段落的縮寫片段，接下來就讓學(xué)生模仿著片段縮寫這篇課文的其他段落。

6.補白：“放飛想象”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

“留白”是一種重要的藝術(shù)表達(dá)手法。在文章創(chuàng)作的過程中，作者留下許多空白點，是為了讓讀者有更大的想象余地和空間。在閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)中，我們就可以利用這些留白處進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。部編版教材對于補白的訓(xùn)練也提出了相應(yīng)的要求。例如，在《千人糕》教學(xué)中就安排了補白的訓(xùn)練要求“借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的”，部編版教材設(shè)計插圖和文本內(nèi)容的創(chuàng)作上都非常富有張力，留有許多空白點，為我們開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供了素材。

7.批注：“疑問、感想”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

批注是一項重要的閱讀策略，它是指讀者要使用簡潔的語言文字對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解讀，或者是評論，有時還可以寫下自己的感想和心得。部編版教材專門安排了批注閱讀策略教學(xué)單元，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。批注是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的重要形式。例如，以《牛和鵝》這篇文本作為范例，在接下來的課文編排中都留有空白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注、運用批注的方法。

8.讀后感：“心得體會”溝通閱讀與習(xí)作教學(xué)

讀后感是閱讀了某些作品以后所做出的總結(jié)，或是在表達(dá)自己獨特的見解等。部編版教材對于寫“讀后感”也提出了訓(xùn)練的要求。例如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等課文便以不同的方式提出了寫讀后感的要求。如，“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學(xué)交流”“故事中哪個情節(jié)觸動了你”，所以在使用部編版教材開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)時，我們一定要認(rèn)真研究教材，總結(jié)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，為我們開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供依據(jù)。

二、認(rèn)真研究部編版教材，挖掘讀寫結(jié)合切入點

1.抓住關(guān)鍵詞句段，循序漸進(jìn)訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文教材所選的文章大都是名家名篇，無論是在謀篇布局還是在語言表達(dá)上都具有特色，是我們模仿的典范。在使用這些課文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，我們要以關(guān)鍵詞句段為切入點開展讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在教授《丁香節(jié)》時，我們發(fā)現(xiàn)文章的語言特別精妙。在描寫花滿枝頭的美麗景色時，作者這樣寫道：星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。通過朗讀我們就能夠充分感受到作者對美麗景色的喜愛之情。這就是文章的一個關(guān)鍵句，我們可以由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者使用擬人和比喻等修辭手法來描寫自己喜歡的事物和景色。在這里進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，既可以讓學(xué)生通過遷移運用，掌握在閱讀教學(xué)中習(xí)得的語言表達(dá)技巧，同時也能夠使他們更深刻地感悟到作者使用這樣的修辭手法來描寫自己喜歡的美麗景色的意圖，對修辭手法在表達(dá)中所起的作用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。又如，《荷花》這篇課文第二自然段和第三自然段簡直把荷花寫活了。那么我們就可以抓住這兩個自然段，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀文本內(nèi)容，感受荷花的姿態(tài)美和色彩美，接下來我們就可以讓學(xué)生模仿著課文發(fā)揮想象力，寫寫自己心中的荷花的姿態(tài)美和色彩美。如此一來，學(xué)生由讀出發(fā)掌握寫法，同時又通過這種練筆的方式來“反哺”閱讀，使學(xué)生對荷花的美有更深刻的感受。

2.圍繞語文要素，進(jìn)行讀寫結(jié)合

部編版小學(xué)語文教材從三年級開始，就在每個單元的導(dǎo)入語中都明確提出了語文要素教學(xué)的要求。其中有很多單元導(dǎo)入語中的語文要素，都是同時呈現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而且二者之間還有著密切的聯(lián)系。如，第三單元的語文要素就包括閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而且二者之間有著直接的聯(lián)系，閱讀訓(xùn)練要素是要求學(xué)生“感受童話豐富的想象”，而在習(xí)作訓(xùn)練要素中直接提出讓學(xué)生“試著自己編童話，寫童話”。這就需要我們通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解童話故事是如何進(jìn)行豐富的想象的，然后在本單元的習(xí)作訓(xùn)練中加以遷移運用，從而使學(xué)生對于童話豐富的想象這一特點有更加深入的理解，感受童話的魅力。為了有效落實體現(xiàn)讀寫結(jié)合特征的語文要素教學(xué)，我們要根據(jù)語文要素的內(nèi)容，結(jié)合本單元的課文，通過重點段落或者是單元文本的安排進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

3.重視課后練習(xí)、小練筆，利用顯性抓手

課后的練習(xí)題是對課堂所學(xué)內(nèi)容的寫作方法的遷移運用。部編版教材的課后練習(xí)題，也為我們開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供了抓手，而且是顯性抓手。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的課后練習(xí)題中就有讀寫結(jié)合的安排：“讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說?！庇秩纭吨┲腴_店》在課后練習(xí)題中提出了續(xù)寫的要求：“接下來會發(fā)生什么事;展開想象，續(xù)編故事?！薄肚锾斓挠辍愤@篇課文在課后練習(xí)題中也提出了續(xù)寫的要求：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”《少年閏土》這篇課文在課后小練筆當(dāng)中，則要求學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行場景描寫。由此可見，部編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)、小練筆，都是我們開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要抓手，而且是顯性的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要適時利用這些課后練習(xí)題開展讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在教授《少年閏土》這篇課文時，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握重要的段落中場景描寫的方法。比如，在場景描寫中注意人物形象的刻畫，使用外貌描寫和動作描寫，以及神態(tài)描寫相結(jié)合的方式。然后再讓學(xué)生進(jìn)行遷移運用實現(xiàn)以讀促寫，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的方法。

4.關(guān)注“初試身手”，實現(xiàn)及時訓(xùn)練

在習(xí)作單元當(dāng)中，“初試身手”這個板塊是精讀課文和習(xí)作例文之間的一座重要橋梁。在精讀課文中，我們要教會學(xué)生寫作方法，然后通過“交流平臺”進(jìn)行梳理總結(jié)，接下來利用“初試身手”這個板塊實現(xiàn)及時的訓(xùn)練。因此，可以說“初試身手”這個板塊是教材中安排得比較顯性的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，我們應(yīng)該由此切入開展讀寫結(jié)合教學(xué)。像這樣的教學(xué)安排還有部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元的“交流平臺”和“初試身手”。在這個單元的“初試身手”板塊中要求學(xué)生進(jìn)行改寫：“查找資料，試著將課文《白鷺》第2—5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同。”“初試身手”中的這一要求，實際上是對文體的一種改寫，如果學(xué)生要想把一篇充滿詩情畫意的散文改寫成一篇說明性的文章，那么他們既要了解說明文的寫作方法，又要了解散文的寫作方法，只有這樣才能使他們更加準(zhǔn)確地把握這兩種文體之間的區(qū)別，進(jìn)而使他們在創(chuàng)作說明文時能夠有效把握說明文的寫作方法。由于這一單元選取的都是說明性的文章，那么在教學(xué)當(dāng)中，我們就要通過精讀課文讓學(xué)生了解基本的說明方法，并通過“交流平臺”這個板塊梳理所掌握的說明方法，然后在“初試身手”這個板塊，及時運用這些說明方法，把某一事物介紹清楚。

此外，教材中安排的“語文園地”這個板塊也有非常顯性的讀寫訓(xùn)練抓手。如把詞語補充完整以及仿寫經(jīng)典的句子。在使用部編版小學(xué)語文教材的過程中，我們也要認(rèn)真研究“語文園地”這個板塊的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，適時開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

綜上所述，在使用部編版小學(xué)語文教材時，讀寫結(jié)合教學(xué)非常具有必要性和可行性。我們一定要認(rèn)真研究小學(xué)階段學(xué)生的心理特點和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，研究部編版教材讀寫結(jié)合的編排意圖，在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的訓(xùn)練切入點，采取有效的訓(xùn)練方式和內(nèi)容，從而使讀寫結(jié)合真正落到實處。為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的功能，在今后的部編版小學(xué)語文教材的使用當(dāng)中，我們還將持續(xù)挖掘相應(yīng)的閱讀和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，提出更多具有可行性的教學(xué)策略，為提升學(xué)生的讀寫能力創(chuàng)造條件。

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