摘 要：與傳統(tǒng)的閱讀方式相比較，群文閱讀更容易激活學生的閱讀體驗，并且能拓展學生閱讀量，促進學生正確閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文高年級教學中，教師需要特別關(guān)注學生群文閱讀意識的培養(yǎng)，通過多樣化的方式來組織學生開展群文閱讀活動，為學生良好發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.003

群文閱讀的開展進一步豐富了語文閱讀教學形式，拓展了語文閱讀教學的視野。新《課標》明確提出，在語文教學中，教師需要組織學生開展豐富的閱讀活動，以此促進學生綜合素養(yǎng)提升。對小學生來說，受各種因素的影響，其在閱讀中還存在諸多問題，對此小學語文教師可以借助群文閱讀方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)存不足

在小學語文教學教學環(huán)節(jié)，閱讀教學是很關(guān)鍵的內(nèi)容，學生閱讀情況會直接影響到其對語文知識獲取。當前小學語文閱讀教學存在的問題主要有：

1.閱讀題材比較單一

在語文教學中，教師為了讓學生掌握更加牢固的基礎(chǔ)知識，會引導(dǎo)學生以教材文章為中心進行閱讀，對其他方面素材閱讀相對比較少，造成了學生對閱讀材料不感興趣，閱讀主動性不強。

2.課外閱讀資源比較少

受各種因素的影響，小學語文教師在課堂上很少組織學生開拓課外學習資源，每個學生在課堂上接收的知識都是一樣的，難以滿足學生個體的個性化發(fā)展需求。

3.學生閱讀能力比較弱

閱讀是學習語文最重要的方式，在小學語文教學中，通過閱讀既可以讓學生獲取相應(yīng)的語言知識，又能開拓學生的思維，增長學生的見識。由于小學生的年齡相對比較小，思想活躍，對枯燥的語文知識學習興趣不是很高，加上小學生閱歷比較淺，面對閱讀素材中描述的內(nèi)容，很難想象出其畫面，或者是不理解閱讀素材所說的內(nèi)容，這就對學生閱讀活動開展造成一定影響。

二、培養(yǎng)學生群文閱讀意識的重要意義

1.豐富學生的閱讀量

在小學語文新《課標》中，對學生的閱讀量提出了明確的要求，要求中高年級的學生每年的閱讀量應(yīng)達到三千萬字，如果單純地依靠語文教材，顯然是達不到這個要求標準的，這時群文閱讀便顯現(xiàn)出其優(yōu)越性。培養(yǎng)學生的群文閱讀意識，可以讓學生自覺、主動地投入到課文閱讀之中。豐富的課外閱讀材料可以提升學生的閱讀量，與此同時還可以打開學生的眼界，豐富學生的認知，這對于學生寫作能力的提高也是頗為有益的。

2.提高學生的閱讀速度

小學語文新《課標》明確提出，在小學語文閱讀教學中，要加強對學生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生有能力針對閱讀材料展開瀏覽、默讀、朗讀、略讀與精讀等等。在以往小學閱讀課上，教師采取的是單篇閱讀的方式，通常會集中兩到三個課時的時間，讓學生圍繞某一篇課文進行閱讀，并會帶領(lǐng)學生一起分析課文內(nèi)容，總結(jié)中心思想，學習寫作手法，等等，朗讀和精讀是單篇閱讀的重點。而相較于單篇閱讀，群文閱讀會更偏向于瀏覽、默讀、略讀，培養(yǎng)學生的群文閱讀意識，讓群文閱讀與單篇閱讀結(jié)合起來，則可以更好地實現(xiàn)對學生多種閱讀方法的指導(dǎo)，同時也可以提高學生的閱讀速度。當然，提高學生的閱讀速度，并不是讓學生一味求快，對閱讀材料不加以思考，囫圇吞棗般完成閱讀，而是應(yīng)該又快又準，能夠在最短的時間抓住有效信息。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，群文閱讀，可以讓學生在較短時間內(nèi)獲取多篇閱讀材料的知識，內(nèi)容的豐富性本身就會對學生形成較強的吸引力。比如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》等，這些都是帶有傳奇色彩的神話故事，在開展群文閱讀時，教師還可以增添幾篇課外閱讀材料，例如《共工觸天》《倉頡造字》等，學生對這類故事的了解興趣本身就很濃郁，在進行群文閱讀時，往往就會更積極。其次，相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學，群文閱讀給了學生更多的自主閱讀的機會，學生不必像以往課上學習那樣，完全按照教師的安排去一步步分析文章，他們可以采取自己喜歡的閱讀習慣展開閱讀活動，教師只是發(fā)揮指點和引導(dǎo)的作用，學生成為課堂的主體，學習體驗感增強，自然閱讀興趣就會更濃。

三、小學語文高年級培養(yǎng)學生群文閱讀意識的路徑

1.從單篇閱讀逐漸過渡至多篇閱讀

小學語文教師在引導(dǎo)學生開展群文閱讀活動時，需要經(jīng)歷從一到多的演變，也就是說教師要指引學生逐層地從單篇閱讀過渡到多篇閱讀階段，教師必須控制好這個過程，以此實現(xiàn)對學生群文閱讀意識的培養(yǎng)。小學生在閱讀期間，教師可以組織學生閱讀單篇文章，然后對其進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師為學生提供類似文體、主題、情感的篇章，讓學生不受限制的進行多篇閱讀。在小學語文高年級閱讀中，教師可以將教材內(nèi)容分成散文故事、文言文、古詩詞、精美文章等模塊，對教材內(nèi)容進行整合，組織學生針對每個模塊進行群文閱讀，并引導(dǎo)學生對每篇文章思想主旨、結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學生能在對比中增強自身的群文閱讀意識。

2.拓展閱讀面，強化學生閱讀意識

在小學語文高年級教學中，為了強化學生的群文閱讀意識，教師在教學中不僅要注重對單元教材內(nèi)容的整合，還應(yīng)該引導(dǎo)學生自己查找閱讀材料，拓展學生的閱讀面，實現(xiàn)對學生群文閱讀意識的培養(yǎng)。同時教師也可以結(jié)合某個單元的內(nèi)容，讓學生自己選擇與之相關(guān)的閱讀材料，進行閱讀訓練，這樣也可以讓學生自己做到從單篇向多篇轉(zhuǎn)變的過程，實現(xiàn)了對學生群文閱讀意識的培養(yǎng)。如課文《猴王出世》選自四大名著的《西游記》，學生在閱讀這篇文章時，教師可以鼓勵學生自己選擇《西游記》的其他內(nèi)容，如《大鬧天宮》《三打白骨精》等，結(jié)合本文開展群文閱讀活動，這樣既能提高學生的閱讀積極性，又能讓學生對四大名著之一的《西游記》有進一步了解，有助于學生文化素養(yǎng)提升。

對小學高年級學生來說，他們本身已經(jīng)具備了一定群文閱讀思維，教師要注意適當?shù)臄U大群文，讓學生可以將自己掌握的群文閱讀技巧應(yīng)用于其他類型文章中，指引學生可以更加熟練地掌握應(yīng)用知識。如學生熟悉了關(guān)于散文的閱讀技巧后，教師可以為學生提供更加多樣的散文篇章，指引學生開展閱讀訓練，促進學生群文閱讀效果提升。

3.合理安排閱讀活動任務(wù)

在小學語文高年級閱讀教學中，教師還應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，為學生設(shè)置相應(yīng)的群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學生能更加高效率的開展群文閱讀活動。如教師可以設(shè)置每周一讀活動，在每周從語文課時中專門安排一節(jié)課讓學生進行閱讀，閱讀內(nèi)容可以是教師給學生提供，也可以是學生根據(jù)自己的需求來自己選擇，或者是結(jié)合語文課文內(nèi)容進行閱讀。同時小學語文教師還可以結(jié)合單元教學內(nèi)容，組織開展拓展性閱讀活動，如教師在引導(dǎo)學生學習名篇名著時，可以為學生提供一些中外名篇作品，如《安徒生童話》《水滸傳》等;同時教師還可以根據(jù)作者的系列作品，引導(dǎo)學生圍繞作者開展群文閱讀活動，如在《少年閏土》課文教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學生提供作品《故鄉(xiāng)》讓學生更加全面的了解少年閏土、中年閏土的變化;同時教師還可以為學生提供其他魯迅的作品，如《阿長與山海經(jīng)》，全面拓展學生的閱讀面，讓學生接觸到作者更多的作品。

在實踐教學中，小學語文教師還需要結(jié)合學生的閱讀情況，為學生提供相應(yīng)的閱讀展示平臺，如組織學生創(chuàng)辦閱讀手抄報、制作好書推薦卡、開展課前三分鐘“小先生”閱讀講解活動。群文閱讀的開展能極大提升學生閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，讓學生從要我讀轉(zhuǎn)變成我要讀、我會讀。小學語文教師在課堂上還可以從單元整體教學為切入點，組織學生開展“主題推薦自主閱讀”活動，以此促進學生群文閱讀意識發(fā)展。

4.拓寬閱讀范圍

學生在具備一定群文閱讀意識后，教師還應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，指引學生進行鞏固強化。對小學生而言，他們的年齡小、經(jīng)驗少、知識儲備不足，教師群文閱讀教學中，如果選擇具有一定深度的文章，很有可能出現(xiàn)學生理解不到位的情況，但是教師選擇比較淺顯的文章，又會出現(xiàn)學生不愿意閱讀的情況。所以小學語文教師必須結(jié)合學生的具體情況，合理、慎重的選擇閱讀內(nèi)容，并且要適當拓展學生的閱讀范圍，引入與學生日常生活相關(guān)的文章，借助閱讀來豐富學生生活體驗，充實學生的精神。

5.精心設(shè)計提問，加深學生理解

雖然在群文閱讀中，更多體現(xiàn)的是學生的學習自主性，但是這并不意味著教師就可以從學生的閱讀活動中脫離出來，完全交由學生進行閱讀，相反，群文閱讀更考驗教師的教學能力，教師不僅需要準確把握群文主題，整合閱讀材料，還需要就閱讀內(nèi)容設(shè)計提問，用問題帶動學生思考。

例如可以設(shè)計有對比性的問題，可以是閱讀材料之間寫作手法的對比、寫作內(nèi)容的對比、寫作形式的對比，等等，通常橫向、縱向的對比，幫助學生加深理解。雖然用來進行群文閱讀的文章，都擁有著相同的主題，但是不同的文章之間，勢必存在著差異性，比如都是寫秋景的文章，有的作者抒發(fā)的是自己面對景色時舒暢遼闊的心情，而有的作者抒發(fā)的是自己面對景色時落寞孤獨的心情，通過設(shè)計面對同樣的景色，為什么作者會有不同心情的問題，就可以起到引導(dǎo)學生聯(lián)系文章的寫作背景，分析文章中心思想的作用，同時還可以加深學生對借景抒情這種寫作手法的理解。比如課文《貓》《母雞》《白鵝》，這些課文都是以小動物為描寫對象，那么教師就可以設(shè)計這樣的問題：閱讀比較這三篇文章，找出寫作內(nèi)容和寫作手法上的相同點和不同點，這樣帶有比較性質(zhì)的問題，學生必須熟讀課文，認真分析才能解答，因此可以加深學生對課文的理解，同時還能夠幫助學生掌握寫物文章的特征。

教師還可以設(shè)計帶有沖突性的問題，再以《創(chuàng)世神話》的群文閱讀為例，教師就可以向?qū)W生提出帶有沖突性的問題：神話產(chǎn)生于過去那個科學不發(fā)達的時代，先人只能靠想象來解釋一些事情，那么為什么在科技發(fā)達的今天，明知道創(chuàng)世神話都是假的，我們還要讀神話故事呢，從而引導(dǎo)學生學會辯證地思考問題。

除了對比性問題、沖突性問題之外，在群文閱讀中，教師還可以設(shè)計一些遷移性的問題，引導(dǎo)學生將自己在一篇閱讀材料中的收獲，運用到另一篇文章的閱讀之中。比如在學習《刷子李》時，教師可以先引導(dǎo)學生通過閱讀，掌握文章一波三折的寫作手法，再引入馮驥才《俗世奇人》中另兩篇文章《張大力》和《蘇七塊》，讓學生進行群文閱讀，并向?qū)W生提出遷移性的問題：在這些文章中也使用了一波三折的寫作手法了嗎，由此引導(dǎo)學生實現(xiàn)知識遷移。

6.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的寫作能力

群文閱讀可以擴大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀面，這對于學生寫作能力的提高是十分有益的，因此教師在開展群文閱讀，培養(yǎng)學生群文閱讀意識的同時，也要將閱讀和寫作積極結(jié)合起來，引導(dǎo)學生樹立起通過群文閱讀積累寫作素材、借鑒寫作技巧的意識。

比如《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，這些都是寫景類的文章，文中有大量的優(yōu)美的景色描寫的內(nèi)容，或使用了比喻的修辭，或使用了擬人的修辭，教師就可以讓學生進行仿寫，以此鍛煉學生對修辭手法、寫作手法的運用能力。

除了仿寫以外，教師也可以要求學生對閱讀材料進行改寫、續(xù)寫。例如部編版小學語文三年級上冊第三單元，都是一些神話故事，充滿了天馬行空的想象，教師就可以讓學生也展開想象，對故事進行擴充。比如《賣火柴的小女孩》，教師就可以鼓勵學生寫一寫小女孩劃亮火柴，還會看到哪些景象。這種隨文小練筆，不需要學生花費太多時間，沒有字數(shù)限制的壓力，學生們往往會表現(xiàn)出更多的興趣。

另外，教師可以要求學生準備一個摘抄本，將平時群文閱讀中遇到的好詞好句好段摘抄下來，養(yǎng)成多積累、多學習的習慣，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。

總之，在小學語文高年級教學中，群文閱讀起著十分很重要的作用，在實踐中小學語文教師可以結(jié)合學生的發(fā)展需求，選擇適宜的文章，組織學生開展群文閱讀，讓學生在群文閱讀中提升自身的閱讀能力，強化自身閱讀認知水平。小學語文教師要注意給予學生充足的閱讀時間、閱讀平臺，讓學生能在大量閱讀中提高自身的語文學習水平。

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（王啟燕，1985年生，女，漢族，山東東營人，大學本科，二級教師）

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