吳國麗

摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)觀念，語文教學(xué)也不單單只靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更傾向于對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的判斷，這也是素質(zhì)教育的根本目的。課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，可拓寬學(xué)生視野，提高閱讀量，還可使學(xué)生通過積累語言、鍛煉思維，逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)語文課外閱讀的重要性、意義和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀活動(dòng) 優(yōu)化方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.001

一、小學(xué)語文課外閱讀在語文學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)前小學(xué)生自主閱讀情況相對(duì)較差。相關(guān)研究指出，大部分小學(xué)生的課外閱讀都是隨意跟風(fēng)性、淺層次的“放羊式”閱讀。小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，還需要合理選擇閱讀書目，進(jìn)一步提高閱讀能力和閱讀的持續(xù)性。

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生課外閱讀加強(qiáng)引導(dǎo)是進(jìn)行語文素質(zhì)教育的重要途徑。作為一門具有豐富內(nèi)涵的語文和文化學(xué)科，有效的語文教學(xué)可使語文學(xué)科的魅力充分體現(xiàn)，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)生正處于心智素養(yǎng)形成時(shí)期，要求該時(shí)期語文教學(xué)要側(cè)重“人性化”，即在語文教學(xué)中，語文教師既要從學(xué)習(xí)層面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教導(dǎo)，還要通過語文學(xué)習(xí)塑造精神品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。所以，作為補(bǔ)充書本學(xué)習(xí)的重要材料，課外閱讀猶如機(jī)體所需的營養(yǎng)，只有做到有效閱讀，才能對(duì)語文學(xué)習(xí)起到明顯的輔助效果，提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)開展課外閱讀的意義

1.與新《課標(biāo)》要求相符合

閱讀是一個(gè)搜集信息、探究思考、發(fā)現(xiàn)并享受美的過程，語文閱讀也是學(xué)生和教師、文章的對(duì)話。學(xué)生可在閱讀時(shí)仔細(xì)思考，結(jié)合其情感線，對(duì)文章加深感悟和理解及審美體驗(yàn)。分析近幾年的語文試題可發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的題目和日常生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生利用生活中的寫作素材挖掘出經(jīng)歷過的生活和情感。因此非常有必要開展課外閱讀。

2.與素質(zhì)教育要求相符合

信息時(shí)代，個(gè)人閱讀能力對(duì)自身信息的獲得量有直接影響。我國閱讀專家指出當(dāng)前閱讀存在的矛盾比較顯著，如圖書不斷增多和閱讀時(shí)間較少的矛盾;信息量快速膨脹和人們接收信息能力之間的矛盾;不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)和人們有限的閱讀理解能力的矛盾。閱讀可使學(xué)生與世界深入接觸，不受時(shí)間和空間的制約，通過對(duì)不同世界的感受逐步提高和完善自我。

3.拓展學(xué)生的視野

當(dāng)前許多教育學(xué)家都指出，學(xué)生應(yīng)該加大閱讀量，每學(xué)期至少要讀約80萬字。當(dāng)前在小學(xué)教育過程中，學(xué)生接觸最多是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等課外讀物，這些課外書均能拓展和開闊學(xué)生的知識(shí)面和視野。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的策略

1.選擇合適的課外讀物，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在為小學(xué)生選擇課外讀物時(shí)應(yīng)該遵循以下原則，第一，適宜原則。即要選擇閱讀難度適宜，小學(xué)生可以充分理解的課外閱讀書，過于淺顯的課外讀物，無法使學(xué)生的知識(shí)和閱讀能力得到提升和鍛煉，太過深?yuàn)W的課外閱讀，會(huì)增加學(xué)生理解的難度，可能產(chǎn)生適得其反的效果;第二，趣味原則。因?yàn)樾W(xué)生極易受外界趣味事物的影響，想要使學(xué)生提高閱讀課外讀物的興趣，要增加其趣味性。如符合條件的課外讀物有《昆蟲記》《格利童話選》《百歲童謠》等，在小學(xué)生通過閱讀積累了一定基礎(chǔ)后，教師便可以順勢(shì)把高階讀物如《哈利·波特與魔法石》《魯濱孫漂流記》等向其推薦，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀的目的。

2.推行常態(tài)化課外閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

應(yīng)在小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐中推行常態(tài)化閱讀，教師可在班級(jí)推行午間在校閱讀（20分鐘）和晚間在家閱讀（30分鐘）的課外閱讀“2+3”模式。想要進(jìn)一步落實(shí)“2+3”課外閱讀模式，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特征和閱讀能力等，編寫并印刷包括：“好書推薦書目”“讀書評(píng)價(jià)方法”“日閱讀記錄”“周閱讀記錄”“期末收獲卷”等內(nèi)容的《梯度閱讀記錄冊(cè)》并發(fā)放給學(xué)生，可系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么類型的閱讀課外讀物，以及適宜的閱讀方法。每周一早上收《梯度閱讀記錄冊(cè)》，教師及時(shí)批閱并發(fā)給學(xué)生，通過教師的監(jiān)督學(xué)生可及時(shí)記錄《閱讀記錄冊(cè)》，以此培養(yǎng)其在閱讀過程中做筆記的習(xí)慣。

同時(shí)，適時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)閱讀效果也是促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的重要途徑。教師可根據(jù)學(xué)生日常閱讀課外讀物的情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)每日利用《梯度閱讀記錄冊(cè)》的“日閱讀記錄表”評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書情況，教師在每周末利用其中的“教師評(píng)價(jià)”，總結(jié)學(xué)生一周閱讀情況;在學(xué)期末根據(jù)其中的“收獲卷”，對(duì)學(xué)生一學(xué)期閱讀的課外書目進(jìn)行回顧并開展總結(jié)表彰會(huì)，評(píng)選班級(jí)“讀書小能手”“讀書小碩士”“讀書小博士”等，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀肯定學(xué)生的成績(jī)，通過大量閱讀體會(huì)讀書帶來的收獲和樂趣。

3.探索合理的課外閱讀模式，進(jìn)行梯度閱讀指導(dǎo)

課外閱讀的交流和指導(dǎo)側(cè)重于對(duì)整本書的指導(dǎo)，通常可從淺到深分為讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后交流、拓展閱讀四步。在“讀前導(dǎo)讀”過程中，教師可以充分利用推理和預(yù)測(cè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生通過封面信息、作者、目錄和序言等，大膽猜測(cè)讀物內(nèi)容，首先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;在第二步“讀中推進(jìn)”環(huán)節(jié)，教師可選擇師生共讀的“提問和聯(lián)結(jié)”形式，以這種話題提問、交流討論的方式，與實(shí)際生活及作家生活時(shí)代相聯(lián)系，對(duì)所讀書籍的內(nèi)涵進(jìn)行品味。如讀《繁星·春水》時(shí)，教師可側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)冰心小詩的主題嘗試品味，通過對(duì)這種詩句意境的充分感悟，培養(yǎng)學(xué)生寫詩讀詩的興趣;在讀《小豬變形記》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，通過“先猜后讀、讀演結(jié)合”等方法，在游戲的過程中進(jìn)一步落實(shí)語言運(yùn)用能力;在“讀后交流課”一步，教師可利用“聯(lián)想、評(píng)鑒”等策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思辨，通過思維導(dǎo)圖綜合評(píng)價(jià)作品的結(jié)構(gòu)和人物特點(diǎn)等，并寫出書評(píng)或讀后感。比如：在《愛的教育》閱讀分享交流課上，可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并分享匯報(bào)閱讀心得，通過多種形式匯報(bào)激發(fā)閱讀的興趣;在“拓展閱讀”緩解可選擇“綜合、檢視”等策略，開展自編繪本、設(shè)計(jì)書封、改編和續(xù)寫故事、表演課本劇等形式的閱讀活動(dòng)。通過深入探索閱讀指導(dǎo)策略，以此尋求有效提升學(xué)生閱讀能力的方法，學(xué)生的閱讀興趣和教師的教研能力也能在此過程中進(jìn)一步提升。

4.搭建讀書論壇，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

隨著當(dāng)前學(xué)生閱讀能力和閱讀層次的逐步提升，新時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀又提出了新的要求，要求教師引導(dǎo)學(xué)生精讀，對(duì)作品的人物形象、主題、結(jié)構(gòu)、線索、情節(jié)設(shè)置和情感深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀。教師可利用CC Talk或微信讀書群等載體，開設(shè)年級(jí)讀書論壇，開展“讀寫思享會(huì)”，導(dǎo)師團(tuán)要選擇年級(jí)組解析文本能力較強(qiáng)、資歷較深的教師，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加。導(dǎo)師團(tuán)首先在讀寫思享會(huì)上全方位、系統(tǒng)地分析整本書的意境和內(nèi)容。如在賞析《喝月亮的女孩》時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)可從書中產(chǎn)生女巫形象的背景入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解“魔法”本質(zhì)、寫作語言特色和主人公的命運(yùn)等，引導(dǎo)學(xué)生以此為基準(zhǔn)逐步理解文本。導(dǎo)師團(tuán)還可以指導(dǎo)學(xué)生按照語言、人物設(shè)定和故事情節(jié)等板塊進(jìn)行交流討論，可從不同的角度出發(fā)，探索故事內(nèi)蘊(yùn)含的“魔法”的意義，理解那種匠心獨(dú)運(yùn)的人物設(shè)定，深入體會(huì)巧妙的故事情節(jié)設(shè)置;根據(jù)故事提供的線索，對(duì)書中蘊(yùn)含的感情和寫作密碼深刻感悟和品味，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出更精彩的書評(píng)。學(xué)生還可以在“讀寫思享會(huì)”活動(dòng)中，分享自己閱讀的真實(shí)感受和讀書心得，通過這種思維碰撞啟迪思想，提高深度閱讀能力。

四、分年級(jí)課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐分析

之所以提及分年級(jí)課外閱讀，主要考慮到小學(xué)生年齡跨度較大（最大差距5歲左右）。因?yàn)槟挲g差距，學(xué)生之間的知識(shí)積累量、個(gè)人認(rèn)知能力存在明顯差距。最為典型的是，小學(xué)一年級(jí)從拼音學(xué)習(xí)，識(shí)字量非常有限，閱讀需要選擇帶有拼音的文本。而高年級(jí)學(xué)生基本都能完成獨(dú)立閱讀，或者借助字典也能完成閱讀。因此，我們提倡開展分級(jí)閱讀活動(dòng)，以下就此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求

一直以來，很多小學(xué)語文教師布置課外閱讀，均采用“一刀切”的模式。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)推薦，以及個(gè)人認(rèn)知，羅列出一些課外讀物目錄。但是所選讀物具有較強(qiáng)的“同質(zhì)化”特點(diǎn)，更沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。甚至都沒有考慮到男生、女生之間的性別差異。為此，我們要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的喜好。特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，還需要從培養(yǎng)閱讀興趣開始，優(yōu)選學(xué)生喜歡的讀物，比如說：科幻類、童話類、科普類、軍事類。所選目錄書籍要符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)采取廣泛閱讀的方法。在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生涉獵更多領(lǐng)域和學(xué)科。

我們要摒棄看似“面面俱到”的閱讀方法，要注重閱讀效果，避免閱讀流于形式。同一語文教學(xué)組的教師，應(yīng)該集思廣益，羅列出學(xué)生喜歡的書目，形成一個(gè)小的“數(shù)據(jù)庫”。還可以結(jié)合這些數(shù)據(jù)，為這些書籍寫簡(jiǎn)單的“書評(píng)”。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送到家長(zhǎng)手中，供學(xué)生課余查閱，并最終選擇自己喜歡的讀本。

2.制定課外閱讀方案

開展課外閱讀切忌“閉門造車”，不同年級(jí)語文教師應(yīng)該集思廣益，分工合作。搜集學(xué)生年齡相關(guān)的相關(guān)指標(biāo)，比如：閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀目標(biāo)、流行書籍等等。同時(shí)，還要搜集學(xué)生課外閱讀的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如：閱讀范圍、閱讀量、閱讀效果等等。這些數(shù)據(jù)最好形成文字材料，并作為閱讀指導(dǎo)資料。結(jié)合閱讀教學(xué)效果，我們可以制定一些短期、長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃，以及朗讀比賽、“讀書節(jié)”、演講賽等各種活動(dòng)。需要注意的是，朗讀活動(dòng)應(yīng)該以低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)為界限，劃分出三個(gè)層次，盡量保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

3.開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)

為了避免閱讀流于形式，還需要做好評(píng)價(jià)工作。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然，我們所說的評(píng)價(jià)并非以“好”與“壞”來界定。評(píng)價(jià)活動(dòng)最好有一個(gè)量化指標(biāo)，比如：識(shí)字量、速度數(shù)據(jù)、字詞積累量，還可以將寫作成績(jī)作為一個(gè)考核指標(biāo)。之所以這樣界定，能夠從應(yīng)用能力（寫作）的角度去分析閱讀效果。上述評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)檢測(cè)過程，而非階段性的考核。當(dāng)閱讀量大幅飆升之后，就會(huì)形成濃濃的書香氛圍。我們需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從“蛛絲馬跡”入手，尋找一些尚未解決的問題。針對(duì)這些小問題，需要進(jìn)行細(xì)化管理。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，選擇閱讀書籍時(shí)，應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則，逐漸提升閱讀難度。

五、課外閱讀的評(píng)價(jià)反饋

開展閱讀教學(xué)，其見效過程相對(duì)漫長(zhǎng)。這也是很多學(xué)校忽視閱讀教學(xué)的根源。為此，我們可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定閱讀目標(biāo)，包括：周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等等。通過持續(xù)不斷地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，這種目標(biāo)不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和其他因素加以調(diào)整，比如：在新冠疫情防控期間，學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的自由度相對(duì)更大。因此，可以適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間?？紤]到學(xué)生無法外出，可以推薦一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，訂閱電子圖書或者有聲圖書。

在每個(gè)暑假之后，都要對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)做好評(píng)價(jià)反饋工作，為制定后續(xù)閱讀計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支撐。開展分級(jí)閱讀時(shí)，學(xué)校要注意搜集閱讀相關(guān)的信息，并做好外部交流工作。如果有條件，可以聘請(qǐng)電視臺(tái)播音員，或者一些演員參加校內(nèi)輔導(dǎo)。通過“內(nèi)外兼修”逐步提升小學(xué)生的閱讀水平。

總之，語文課外閱讀可有效補(bǔ)充和拓展課內(nèi)閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀技能的提升和寫作素質(zhì)的鍛煉均起到有效促進(jìn)作用，也是學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)一步提升的有效途徑，所以教師在學(xué)生日常閱讀過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好的課外閱讀書目，綜合學(xué)生的閱讀興趣，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并在相關(guān)活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜保明《小學(xué)語文課外閱讀優(yōu)化策略》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2020年第15期。

[2] 王滿《用心指導(dǎo)，從“新”開始——淺談開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》，《試題與研究：教學(xué)論壇》2019年第2期。

[3] 周韓林《課內(nèi)得法，課外運(yùn)用——小學(xué)語文課外閱讀方法探討》，《課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）》2021年第2期。

[4] 王玉華《新課程改革教育背景下小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生讀書活動(dòng)的有效性研究》，《2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集》2020年。

[5] 方明珍、梅吉榮《小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)方法探討》，《新課程研究》2020年第18期。

[6] 江麗《淺析小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題及解決對(duì)策》，《考試周刊》2020年第13期。

[7] 陳征《談如何更好地發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語文中的作用》，《學(xué)周刊》2020年第11期。

[8] 劉紅玲《小學(xué)語文組織課外拓展閱讀的教學(xué)策略分析》，《讀天下（綜合）》2019年第31期。

[9] 沈利娟《課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的反思探索》，《中華少年》2019年第21期。