陳蕊華

摘 要：在一部分農(nóng)村留守學生群體中，依然存在著較多學困生。針對此類情況，初中教師必須要細致分析農(nóng)村留守學生群體的特點，結(jié)合具體的教學問題，為學生提供更加全面化、多樣化的教學內(nèi)容。同時，教師需要幫助學生解決消極學習的心理問題，逐步調(diào)整學生的學習態(tài)度以及學習過程。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村教學中出現(xiàn)學困生的具體原因，細致分析了適合農(nóng)村留守學生群體的教學方法。

關(guān)鍵詞：留守背景;學困生;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0121-03

Strategies for the Transformation of Students with Learning Difficulties in Rural Junior High Schools Under the Background of Left-behind

CHEN Ruihua ?（Zhengchuan Junior High School， Xingguo Town， Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】In some groups of left-behind students in rural areas， there are still many students with learning difficulties. In response to such situations， junior high school teachers must carefully analyze the characteristics of the rural left-behind student groups， combine specific teaching problems， and provide students with more comprehensive and diversified teaching content. At the same time， teachers need to help students solve the psychological problems of negative learning， and gradually adjust their learning attitude and learning process. Therefore， the author combines the specific reasons for the emergence of students with learning difficulties in rural teaching， and carefully analyzes the teaching methods suitable for the rural left-behind student groups.

【Keywords】Left-behind background; Students with learning difficulties; Strategy

農(nóng)村，無論是教育教學資源還是其他條件都相對較為匱乏和落后，因此導致農(nóng)村留守學生教育問題普遍存在。在初中教學中，經(jīng)常會有學生出現(xiàn)掉隊無法跟上教學進度的情況，這個問題在很大程度上困擾著師生和家長。出現(xiàn)這一問題很重要的原因在于一些新升入初中的學生并未適應初中知識體系，常常出現(xiàn)不能接受新知識的情況。特別是在新課改要求背景下，各學科教學內(nèi)容和難度都有明顯提升，所以出現(xiàn)掉隊情況的留守學生人數(shù)不僅沒有減少，反倒出現(xiàn)逐年增多的現(xiàn)象。初中階段的學生心理發(fā)展和身體成長都處在一個非常重要的時期，這個時期的農(nóng)村留守學生在日常表現(xiàn)出的可塑性非常強，教師所用的教學方法和教學水平對于學生日后積極健康成長有著直接的影響，基于這一原因就要求初中教師探討在初中教學，尤其是農(nóng)村初中教學中轉(zhuǎn)化學困生的方法。

1.農(nóng)村教學中出現(xiàn)學困生的原因分析

初中階段農(nóng)村留守學困生所指的是一些智力水平正常，但是在學習方面表現(xiàn)比較掙扎和吃力的學生群體。這類學生的學習成績與教學大綱中的要求有著一定差距，他們的學習仍然需要進一步加強。我們需要注意到，留守學困生雖然對學習表現(xiàn)得比較困難，但是他們并不是真正意義上的教學差等生。教師需要在日常教學中對學困生給予高度重視，并且加強對他們的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，全方位提升他們的學習質(zhì)量和學習水平。農(nóng)村初中出現(xiàn)學困生的主要原因包括以下四個：

（1）學科本身緣故。初中階段，各個學科教材難度都有一定提升，每一個學科不同年級的知識點都有著一定的聯(lián)系，如果學生缺乏邏輯思維能力，在數(shù)學、物理等學科上可能會表現(xiàn)出一定的困難，進而影響他們的學習興趣，長此以往可能導致留守學生產(chǎn)生畏懼心理，對于一些抽象類的概念難以透徹理解。

（2）受到傳統(tǒng)教育模式的影響。教師和留守學生在傳統(tǒng)教學理念影響之下，更為關(guān)注的是學習成績和考試成績的提升，缺乏對教學背景的研究。而且教師缺乏對學生學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)的意識，進而導致課堂教學效率的提升受到影響。很可能會有學生跟不上教師在課堂上講課的節(jié)奏，并且無法理解學科知識的內(nèi)涵。新課標要求中明確指出需要采取有效手段對學生學習的積極性和興趣予以調(diào)動，重視培養(yǎng)留守學生日常學習期間的獨立思考能力。但是，長期以來傳統(tǒng)教學理念之下，因為缺乏對這一方面的教學側(cè)重，學生很可能在挑戰(zhàn)難題過程中喪失自信心，進而導致這類學生群體成為學困生。

（3）社會環(huán)境對于學生成長有著很大影響。如今社會受到市場經(jīng)濟的沖擊，很多人的人生觀和價值觀發(fā)生了改變，農(nóng)村環(huán)境中出現(xiàn)了很多城市中的娛樂活動，手機和計算機等電子產(chǎn)品不斷普及，很多不良新聞和影視作品影響到了學生的成長，導致他們學習精力受到影響。學校環(huán)境對留守學生成長也會產(chǎn)生較大影響，一部分農(nóng)村學校的教學設(shè)施較為落后、教學環(huán)境較為復雜，甚至有一部分偏遠地區(qū)農(nóng)村學校并不具備教學基礎(chǔ)設(shè)施，學生無法在此類教學環(huán)境中完成相關(guān)學科任務(wù)。

（4）家庭教育對于學校教育能夠起到很好的輔助作用，學生日常生活環(huán)境會影響學生的品行和習慣。在農(nóng)村家庭中，很多父母出于改善家庭生活條件和生活水平的目的，把生活中更多時間都用來打工賺錢，對于子女的教育不夠重視，這種情況導致很多學生成為留守兒童，也使他們的學習得不到監(jiān)督。除此之外，一部分學生家長并不注重子女的學業(yè)，甚至有一部分農(nóng)村留守學生的家長認為，如果孩子繼續(xù)完成學業(yè)，將會耗費更多資金，甚至成為家庭負擔。因此，一部分學生家長并不關(guān)注學生學習情況。

2.農(nóng)村初中教學中學困生轉(zhuǎn)化策略

（1）重視對學生消極心理的解決，促進學生學習興趣的培養(yǎng)與提升

一部分學困生以及農(nóng)村留守兒童，可能會因為自身學習情況以及家庭經(jīng)濟收入情況，而產(chǎn)生較為復雜的心理問題。這其中的一部分學生甚至可能出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題以及抑郁傾向，農(nóng)村留守學生心態(tài)影響著基礎(chǔ)知識學習，特別對于一些學困生而言，他們一旦遇到學習困難，很可能會有抗拒和畏難的心理出現(xiàn)，這種情況之下他們內(nèi)心很可能變得比較冷漠，進而缺乏和周圍同學的交流和溝通，最終產(chǎn)生自卑的情緒。這種情況之下，留守學生不能積極接受和探索學科知識，進而影響教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的提升。針對這一情況，教師在日常教學期間需要為學生積極創(chuàng)造一個和諧平等的寬松學習環(huán)境，積極鼓勵學生融入到相關(guān)教學環(huán)境之中，在輕松愉快教學氛圍之中，引導學生感受到學科教育的實際意義，教師可以結(jié)合具體學科知識，為學生創(chuàng)設(shè)各種學科教學情境，對于學困生群體給予充分尊重，引導他們積極參與到學科知識的討論之中，促進師生之間的平等交流，促進學困生自信心的提升。教師需要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，也需要尊重學生的教學主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，同時還需要教師尊重學生的個性發(fā)展特點，結(jié)合學生的實際學習需要，逐步開展各類學科教學活動，逐步幫助學生解決各類復雜心理問題，引導學生學習這些投入到課堂教學具體流程之中。

另外，教師應對教學方法進行積極的創(chuàng)新和運用，將多種教學方法融入具體教學過程之中，設(shè)計一些具有趣味性的新穎教學情境，使學生以為枯燥的學科知識更加生動形象，進而激發(fā)他們的進取心和求知欲。通過開展一系列趣味性教學活動，幫助學困生感受到生活之中的無限美好，也可以進一步調(diào)整學困生的日常教學過程，幫助學困生快速融入到集體教學活動之中。這就意味著教師需要巧妙靈活地運用多種教學手段與教學策略，進一步調(diào)整課堂教學主要過程，將全新課堂教學模式引入其中，幫助全體學生充分理解學科知識的具體內(nèi)容，深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，進一步提高學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)。教師還可以通過多樣化教學方法，逐步豐富學科教學內(nèi)容、完善課堂教學具體過程，幫助學生感悟?qū)W科知識教學的現(xiàn)實意義，并以此為基礎(chǔ)進一步激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。除此之外，教師還要有效調(diào)動學生的參與積極性，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們在不斷成功的過程中感受到學科本身魅力，進而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學困生的目的。

（2）注重師生之間的情感交流，保證學生端正態(tài)度

教師需要時刻關(guān)注學生的具體學習情況以及心理健康發(fā)展情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)較為復雜的心理健康問題時，應在第一時間及時采取措施，加強與學生的溝通與交流，快速解決學困生的各類學習問題與發(fā)展問題。教師還需要關(guān)注師生之間的情感交流過程，需要選取較為個性化的交流方式，在日常教學活動之中穿插一部分情感交流過程，不斷與學生產(chǎn)生強烈的情感互動。教師可以在課堂教學活動之中，針對個別學生的學習情況，提出相關(guān)問題解決策略，進而構(gòu)建起師生之間平等溝通的橋梁。加強師生之間的情感交流與互動，可以幫助留守學生更好地融入到課堂教學具體過程之中，從而就可以進一步引導學生參與到素質(zhì)教育過程中。教師的教學方法和策略對于學生的學習成績和興趣有著很大的影響，如果學生不能透徹理解教師的意思，或者教師在日常教學中無意中傷害到學生的話，很可能會使師生之間的關(guān)系變得緊張，這種情況對于學生的學習和教師教學工作的開展都非常不利?；谶@一情況，教師一定要在日常教學期間樹立學生學習主體地位的意識，并且始終愛護和尊重學生，充分了解學生的具體學習情況以及日常生活情況，在尊重學生個性發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，引導學生正確對待生活與學習之中的諸多困境。學生也要對教師給予充分的尊重，針對隨時出現(xiàn)的問題要及時進行溝通和交流。

此外，教師在日常教學期間不能把生活中的不良情緒帶到課堂，同時要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，對學生給予信任和關(guān)懷。教師需要站在平等互惠的基礎(chǔ)之上，與學生發(fā)展良好師生關(guān)系，讓農(nóng)村留守學困生感受到教師心中對他們的溫暖，進而實現(xiàn)他們學習態(tài)度的有效轉(zhuǎn)化。另外，教師可以結(jié)合學困生具體情況，將其他學生與學困生混編成幾個學習小組，并且在日常教學中多應用小組合作學習方法，在每個學生小組中推選一名小組長，由他們負責各學科知識的傳幫帶，而且在初中教學過程應用小組合作學習方法能夠為學生提供更多溝通和交流的機會，實現(xiàn)提升和增進感情的目的，最終促使學生的學習效果得到提升。

（3）對學習方法進行合理引導，促進學困生學習效率提升

一些農(nóng)村留守學困生在日常學習期間，雖然比較努力和勤奮，而且還會在學習上花費很多的時間，然而無論是學習成績還是學習效率和預期都有著很大的差距。比如，最明顯的一點就是學生學科知識比較匱乏，而且不能掌握各個學科知識之間的聯(lián)系。出現(xiàn)此類情況主要是因為留守學生缺乏正確學習方法的指引?；谶@一情況，教師在日常教學期間不僅要為學困生傳授基礎(chǔ)的學科知識，還要對他們的學習觀念和學習方法進行正確的引導和積極培養(yǎng)，強化學困生對于薄弱學科的學法意識，進而使他們學習心理得到有效的輔導，促使學困生的思維方式能夠很好地轉(zhuǎn)化，并且?guī)椭麄兏矣诒磉_自己對學科知識的看法，主動向教師詢問問題解答的思路。教師需要注重對學生基礎(chǔ)知識方面的教學，拓展學生教學視野，幫助學生從多個角度、多個方面理解復雜學科知識，鼓勵學生通過自主努力學習全新教學內(nèi)容，隨后逐步培養(yǎng)他們的綜合學習能力以及學科素養(yǎng)，并幫助他們通過日常教學過程完善學科知識體系。教師在這個過程中需要做到及時發(fā)現(xiàn)學生解題思路存在的誤區(qū)和知識掌握的盲點，查找課堂教學過程中存在的問題，由此有針對性地解決學生出現(xiàn)的問題，只有做到對癥下藥才能使教學工作達到事半功倍的效果。

另外，教師需要積極培養(yǎng)和鍛煉農(nóng)村留守學困生的邏輯思維，采取循序漸進的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學生理解專業(yè)理論知識以及其他各類復雜的學科知識，逐步激發(fā)學生強烈的學習欲望與學習興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及發(fā)散思維，及時糾正學生的錯誤認知與錯誤觀點，引導學生正確對待日常教學活動。在日常教學期間，教師應努力將教學過程按照預期設(shè)計成主動探究知識的過程。這種方法之下，農(nóng)村留守學生不僅能夠?qū)?shù)學知識學會，還能了解到日常教學有效的基本思想方法，并且有針對性地提升學生的邏輯思維能力和學習水平，促使學生在日后得以對學科進行深入學習。通過合理引導，不僅可以幫助學生充分理解課堂教學主要內(nèi)容，還可以進一步提升學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)，幫助學生理解課堂教學的主要目的。教師需要通過日常教學活動，幫助學生學習更加全面化的學科知識，積極鼓勵學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，培養(yǎng)學生更加堅強的性格。同時，教師還需要不斷引導學生正確對待課堂教學過程之中的諸多問題，正確對待生活之中的相關(guān)困擾，幫助學生合理解決課堂教學與日常生活之中的相關(guān)問題，進一步培養(yǎng)學生積極、樂觀的心理，并從根本上合理規(guī)避各類心理健康問題。

3.結(jié)語

教師在對學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，需要重視將留守學生日常學習的積極性調(diào)動起來，可以根據(jù)他們的學習水平把其劃分成各個不同的層次進行教學，并且采取針對性的教學方法。另外，教師在日常教學過程中還應多給予學生一些鼓勵和引導，促進他們自信心提升的同時也有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L發(fā)展。只有如此，農(nóng)村留守學困生才能健康地學習成長，教師日常教學工作所能達到的效果也會更為理想。

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