朱碧珊 彭婷婷 陳小燕

經(jīng)歷了疫情期間“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的磨煉，在線教育平臺(tái)在師生中的使用率達(dá)到了前所未有的程度。然而，受學(xué)生自身英語基礎(chǔ)水平、在線學(xué)習(xí)自律性等因素影響，對(duì)于一些實(shí)操性較強(qiáng)的高職英語課程而言，在線教學(xué)中容易出現(xiàn)師生互動(dòng)與交流不及時(shí)、學(xué)生積極性不高等問題，而對(duì)于電腦端的過度依賴使部分學(xué)生英語知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提升效果不盡人意。這表明單一的線上教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)高職學(xué)生未來崗位技能的需求。因此，后疫情時(shí)期，探索基于平臺(tái)的“線上+線下”混合教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

一、相關(guān)概念界定

（一）“線上+線下”混合教學(xué)

在我國，“混合式教學(xué)”（Blending Learning）的概念是北京師范大學(xué)何克抗教授（2004）率先倡導(dǎo)的，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。劉慧（2020）則提出，“線上+線下”混合教學(xué)（以下簡稱“混合教學(xué)模式”）作為一種全新的教學(xué)方式，包括多樣化教學(xué)資源、教育手段、教學(xué)環(huán)境和教育理論等內(nèi)容相互結(jié)合的創(chuàng)新型教育理念，通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)路徑，可以實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和線下課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而全面提升學(xué)習(xí)效果。

（二）“云班課”平臺(tái)

“云班課”原名為“藍(lán)墨云班課”，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的免費(fèi)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。借助智能手機(jī)或網(wǎng)頁端，教師根據(jù)任課安排創(chuàng)建專屬班級(jí)，提前導(dǎo)入教學(xué)資源。學(xué)生登錄并加入后，可使用簽到、頭腦風(fēng)暴、投票、問卷、答疑討論、作業(yè)任務(wù)、資源推送、測(cè)試活動(dòng)、無限投屏等互動(dòng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生使用該平臺(tái)的過程中，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄收集學(xué)生使用過程的行為軌跡數(shù)據(jù)。因此，教師可以通過“云班課”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為及軌跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能監(jiān)督、評(píng)價(jià)及管理，并以其經(jīng)驗(yàn)值的增長實(shí)現(xiàn)可視化、動(dòng)態(tài)化的過程性評(píng)價(jià)。

（三）“訊飛口語訓(xùn)練”平臺(tái)

“訊飛口語訓(xùn)練”是一款英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，基于科大訊飛國際領(lǐng)先的語音技術(shù)而研發(fā)，為師生提供海量豐富的英語口語訓(xùn)練內(nèi)容和測(cè)評(píng)提醒的多終端口語訓(xùn)練與教學(xué)管理平臺(tái)。教師可以通過教師端進(jìn)行建立班級(jí)、管理班級(jí)、建立題庫和習(xí)題筐、發(fā)布任務(wù)、管理任務(wù)、統(tǒng)計(jì)分析等行為。學(xué)生可以登錄學(xué)生端完成教師發(fā)布的口語訓(xùn)練任務(wù)及開展自主口語訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練中可以不斷訓(xùn)練、不斷刷分，也可以從測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確度、流利度、完整度等多個(gè)維度了解自己的英語口語，從而不斷提高自己的英語口語表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、英語發(fā)音情況，從而提供個(gè)別輔導(dǎo)。

二、基于平臺(tái)的混合教學(xué)模式在“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”是汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本校英語教育專業(yè)以“培養(yǎng)具有崇高的教師職業(yè)道德品質(zhì)，較好掌握英語語言、文化基礎(chǔ)知識(shí)與英語應(yīng)用技能，熟悉教育教學(xué)基本理論知識(shí)與運(yùn)用技能的高素質(zhì)應(yīng)用型小學(xué)英語教師”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于平臺(tái)的混合教學(xué)模式在課程的運(yùn)用中應(yīng)主要做到以下幾點(diǎn)。

（一）課程思政常態(tài)化

無論是基于平臺(tái)的線上教學(xué)還是線下教學(xué)，課程始終以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，做到課程思政常態(tài)化，以培育新時(shí)代“四有”好教師為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)“未來的教師”關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)他們從事教師職業(yè)的責(zé)任心;結(jié)合線上平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，將勞動(dòng)光榮、校園防疫、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物等主題融入任務(wù)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的情感態(tài)度。通過一系列的課程思政，不僅培養(yǎng)學(xué)生教書育人的技能，而且通過潛移默化，使他們對(duì)教師職業(yè)有正確的認(rèn)知，擁有積極正面的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們立志獻(xiàn)身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的新時(shí)代“四有”好教師。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)置更加明確

依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并結(jié)合小學(xué)英語教師崗位所對(duì)應(yīng)的工作程序和規(guī)范，以及本校《英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)基本理論知識(shí)與運(yùn)用技能，是英語教育專業(yè)非常重要的一門課程。“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”遵循行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的原則，分為四個(gè)模塊，共72學(xué)時(shí)（圖1）。其中，模塊三——“小學(xué)英語教學(xué)技能技巧”的四個(gè)項(xiàng)目：兒歌教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)、全身反應(yīng)法教學(xué)，共16學(xué)時(shí)，實(shí)操性較強(qiáng)。該模塊的四個(gè)項(xiàng)目和小學(xué)英語課堂教學(xué)緊密相關(guān)，是小學(xué)英語教師必須掌握的教學(xué)技能技巧，是本課程的重點(diǎn)模塊。教師基于工作過程，對(duì)這四個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)分（表1）。

（三）基于平臺(tái)的混合教學(xué)模式日常化

為突出學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教學(xué)做一體化，團(tuán)隊(duì)教師通過云班課、訊飛口語訓(xùn)練兩大平臺(tái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。在平臺(tái)的輔助下，每個(gè)模塊的教學(xué)按照“課前準(zhǔn)備—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—知識(shí)拓展—?dú)w納總結(jié)—課后鞏固”的順序編排，任務(wù)的實(shí)施按照“why—what—how”步驟進(jìn)行，注重每一個(gè)項(xiàng)目之間課前、課后任務(wù)的銜接，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合教學(xué)模式的日常化，具體在課前、課中、課下教學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)如下。

課前，教師在線上“云班課”平臺(tái)推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示項(xiàng)目，落實(shí)目標(biāo)。學(xué)生則利用電腦和手機(jī)等設(shè)備登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微課、課件、教學(xué)視頻和文本材料，在平臺(tái)答疑區(qū)與教師、同學(xué)交流討論。教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)答疑區(qū)表達(dá)的困惑適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

課中內(nèi)化訓(xùn)練以線下教學(xué)為主，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)課堂中的工作案例，按照“任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—知識(shí)拓展--歸納總結(jié)”的順序編排線下教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)的實(shí)施按照“why—what—how”步驟進(jìn)行，并注意循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透。在“任務(wù)分析”環(huán)節(jié)，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效示范，并基于課前的學(xué)情分析，重點(diǎn)分析任務(wù)的特點(diǎn)、操作步驟等，幫助學(xué)生解決工作任務(wù)中較薄弱的環(huán)節(jié)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)、做學(xué)互動(dòng)、互評(píng)互議、互學(xué)互展、完成任務(wù)的實(shí)施與知識(shí)的拓展。教師借助信息化技術(shù)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生登錄手機(jī)中的“云班課”APP參與簽到、搶答、頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)、投票等課堂活動(dòng)。學(xué)生在課堂中觀摩教學(xué)視頻，小組討論分析小學(xué)英語教學(xué)技能技巧，模擬小學(xué)課堂，設(shè)計(jì)操練教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“教學(xué)做”一體化的課堂特色。

課后圍繞線上鞏固拓展開展教與學(xué)，首先，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)小學(xué)英語教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)操練技能技巧教學(xué)，并把活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和錄制的視頻上傳至“云班課”平臺(tái)進(jìn)行組間交流與互評(píng)，該環(huán)節(jié)以線上活動(dòng)為主。其次，學(xué)生登錄精品課程資源庫進(jìn)行知識(shí)和技能的鞏固與拓展。此外，學(xué)生可根據(jù)教師鞏固作業(yè)的要求，登錄“訊飛口語訓(xùn)練平臺(tái)”，練習(xí)教師課堂用語。

在平臺(tái)的輔助下，每個(gè)模塊的教學(xué)均按照“線上+線下”混合教學(xué)模式開展，學(xué)生經(jīng)歷“課前準(zhǔn)備—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—知識(shí)拓展—?dú)w納總結(jié)—課后鞏固”的完整教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）基于工作過程的教材立體化

在“職教20條”的思想指導(dǎo)下，課程的教學(xué)實(shí)施也推動(dòng)了“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”這門課程的教師、教材、教法的“三教”改革，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，注重實(shí)訓(xùn)實(shí)操。其中，課程的知識(shí)點(diǎn)以教材為依據(jù)，但實(shí)施過程則不完全依賴教材——由王薔主編、高等教育出版社出版的《小學(xué)英語教學(xué)法教程（第二版）》。教師團(tuán)隊(duì)在工作任務(wù)中還使用了課程組自編的《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、Handouts、活頁式課程案例指導(dǎo)手冊(cè)和教學(xué)任務(wù)電子案例包。其中《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》及Handouts包含小學(xué)英語教學(xué)中常見的簡筆畫案例、書寫規(guī)范以及常見兒童歌曲等?；铐撌秸n程案例指導(dǎo)手冊(cè)包括歷屆學(xué)生在使用技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品等，這些為本課程的開展提供了紙質(zhì)案例。此外，本課程組教師還搜集了包括歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、微格教學(xué)案例視頻、小學(xué)英語優(yōu)課在內(nèi)的電子案例。另外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程組教師制作了一系列與本課程模塊化設(shè)置、項(xiàng)目化課程實(shí)施相對(duì)應(yīng)的微課，進(jìn)行系列微課程的完善與優(yōu)化，目前已建成校級(jí)精品資源共享課。利用微課，師生之間傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了改變。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在課前發(fā)布任務(wù)，課中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，課后學(xué)生鞏固拓展。在任務(wù)實(shí)施中，學(xué)生借助工作手冊(cè)式教材資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)操，做中學(xué)，學(xué)中做，這充分體現(xiàn)了立體化的教材在實(shí)訓(xùn)實(shí)操中的指導(dǎo)作用。兩平臺(tái)的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了課堂教學(xué)的空間局限性，優(yōu)化了教學(xué)過程。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氛圍，增加了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（五）評(píng)價(jià)方式多樣化

過程性評(píng)價(jià)是本課程采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在任務(wù)實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)得分累積得出教學(xué)總評(píng)，從學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、技能三大目標(biāo)來衡量學(xué)生是否達(dá)標(biāo)（表2）。在評(píng)價(jià)的方式方面，則體現(xiàn)教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與平臺(tái)打分相結(jié)合。學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是整個(gè)評(píng)價(jià)過程的參與者。學(xué)生在教學(xué)中的參與度、活躍度、評(píng)價(jià)過程等均被自動(dòng)數(shù)據(jù)化，使教與學(xué)的整個(gè)過程都有跡可循。對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集是混合式教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)展、遇到的難點(diǎn)，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線活動(dòng)參與活躍度、自主學(xué)習(xí)時(shí)長、課堂練習(xí)完成率、測(cè)試準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，后期還可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生語言知識(shí)的不足等，從而依據(jù)這些數(shù)據(jù)來調(diào)整線下教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。結(jié)合此環(huán)節(jié)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的掌握情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)，為下一次任務(wù)的開展做準(zhǔn)備。教師可通過平臺(tái)數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)，控制整個(gè)教學(xué)過程，并根據(jù)評(píng)價(jià)所反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到因材施教的目的。

三、反思與展望

基于平臺(tái)的混合教學(xué)模式有利于教師對(duì)教學(xué)的監(jiān)控與管理，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育模式改革也起到了一定的推進(jìn)作用。未來，隨著大數(shù)據(jù)、AI 技術(shù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)”模式將成為必然趨勢(shì)（李弢，2020）?；诟呗毥逃?wù)地方的理念，英語教育專業(yè)每年為本地培養(yǎng)大量的小學(xué)英語教師。把混合教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)生語言技能培養(yǎng)與提升當(dāng)中，將為未來小學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)，高職英語教育的學(xué)生在混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還將有助于提升他們未來崗位所需的現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

當(dāng)然，目前教學(xué)中平臺(tái)還是輔助作用，英語教學(xué)中仍有一些不能被平臺(tái)完全取代的因素。盡管在混合教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變革，但對(duì)于高職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用的目標(biāo)是不變的，自身的基本功仍然需要日積月累、千錘百煉。教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的技能技巧進(jìn)行反復(fù)操練、優(yōu)化，為將來走上教師崗位做充足的準(zhǔn)備。伴隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，若能將線上教學(xué)與線下教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，探索立足于實(shí)際工作過程而開發(fā)的智能職業(yè)場(chǎng)景資源，將為學(xué)生基本功的磨煉提供更好的支持。高職英語教師還要積極培育學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力，始終把立德樹人放在培養(yǎng)目標(biāo)的首要位置，并且在在線資源建設(shè)中將課程思政和信息技術(shù)有效融合，為學(xué)生今后成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)的角度考慮，高職英語教育的學(xué)生在混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲將對(duì)今后城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

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[基金項(xiàng)目：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題“城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展研究——以汕尾市城區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SWKT20-029）。]

責(zé)任編輯 陳春陽

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