夏加福

摘 要：小學(xué)道德與法治這門課程源于生活，又為生活提供指導(dǎo)。在課程教學(xué)中，要融入學(xué)生生活情境體驗(yàn)，致力于提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際生活問題的能力。通過情境體驗(yàn)式課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容變得趣味生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性，激發(fā)學(xué)生情感，內(nèi)化道德品質(zhì)。本文從創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式課堂的意義出發(fā)，針對小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境體驗(yàn)式課堂的創(chuàng)設(shè)方式做出闡述。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境體驗(yàn)式;課堂

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0010-03

The Creation of Situational Experiential Classroom in the Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

XIA Jiafu? （Xietan Central Primary School， Shouning County， Fujian Province， China）

【Abstract】The course of elementary school ethics and rule of law originates from life and provides guidance for life. In the course teaching， it is necessary to integrate students' life situation experience， and strive to improve students' ability to apply knowledge to solve real life problems. Through the creation of situational experiential classrooms， the teaching content of elementary school ethics and rule of law can become interesting and lively， improve students' participation and initiative in learning， stimulate students' emotions， and internalize moral qualities. This article starts from the significance of creating situational experiential classrooms， and elaborates on the creation methods of situational experiential classrooms in the teaching of ethics and rule of law in primary schools.

【Keywords】 Morality and rule of law; Situational experience; Classroom

百年大計(jì)，教育為本。在國家的高度重視下，教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。在2016年，國家對小學(xué)道德與法治教材進(jìn)行了重編，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，增設(shè)了新的知識，更加側(cè)重于學(xué)生生命意識、法治意識、法律意識的培育，讓學(xué)生做到知法、守法、用法;并增加了特色欄目，避免單一的文字說教，設(shè)置了情境化內(nèi)容。在教學(xué)形式上，也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教材內(nèi)容、特色欄目來優(yōu)化教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式課堂，用情境化的內(nèi)容來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生知識和情感的內(nèi)化。

1.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式課堂的意義

（1）小學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問題

在小學(xué)階段，道德與法治教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極價(jià)值。這門課程，既能夠豐富學(xué)生知識，還能夠提升其道德情操和價(jià)值觀。但在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)中，還存在一系列問題：在教學(xué)目標(biāo)上，盡管教師制定了全面的目標(biāo)，但在實(shí)施過程中，依然是依靠課程標(biāo)準(zhǔn)、考試范圍和教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的能力和道德水平。在教學(xué)方法上，教師盡管在積極優(yōu)化教學(xué)方法，推行新的教學(xué)模式，但在道德與法治課堂上，依然是以傳統(tǒng)的講授法為主，盡管融入了合作探究、案例教學(xué)等方式，但依然是以教師的簡單灌輸和說教為主。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力有限，教師一味地灌輸，學(xué)生簡單聽講，沒有讓學(xué)生真正成為道德與法治課堂的主人，他們的參與興趣自然不高。在教學(xué)內(nèi)容上，傳授的知識是機(jī)械式的課本知識，缺乏具有生活化、趣味化的內(nèi)容，缺乏教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，對于枯燥乏味的知識點(diǎn)，學(xué)生比較難接受。

（2）情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

情境體驗(yàn)式課堂的創(chuàng)設(shè)是基于素質(zhì)教學(xué)、核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，充分順應(yīng)了當(dāng)前課程改革的要求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，情境體驗(yàn)式課堂從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在原有的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生的情境體驗(yàn)和情感培養(yǎng)。教學(xué)方法上，情境體驗(yàn)式課堂改變了傳統(tǒng)講授法的種種問題和不足，充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，側(cè)重于學(xué)生的情感養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生動手和動腦能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。在教學(xué)內(nèi)容上，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外的知識相結(jié)合，將教材中的機(jī)械內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靈活知識，在情境化的氛圍中鼓勵學(xué)生主動參與。教師通過引導(dǎo)和組織，能夠提高學(xué)生能力，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生在活動中可以合作學(xué)習(xí)、自主探究，積極投身于課堂，顯著提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

2.情境體驗(yàn)式課堂的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)道德與法治教學(xué)中，我們可以從課前、課中、課后三個(gè)角度來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在課前，精心研究教材，預(yù)設(shè)情境課堂;在課中，引導(dǎo)情境探索，促進(jìn)思維進(jìn)階;在課后，精心設(shè)計(jì)評價(jià)，升華教學(xué)質(zhì)量。具體創(chuàng)設(shè)方法如下：

（1）精心研究教材，預(yù)設(shè)情境課堂

在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教材中，內(nèi)容多元、豐富，板塊清晰，在課前具體情境體驗(yàn)式課堂的預(yù)設(shè)上，需要以教材作為出發(fā)點(diǎn)。通過精心研究教材，預(yù)設(shè)情境，融入學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的主動思考，幫助他們反思經(jīng)驗(yàn)，通過師生之間的思維碰撞來提高學(xué)生的能力。以《知法守法，依法維權(quán)》這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)包括：了解公民享有的各項(xiàng)權(quán)利，了解保護(hù)公民權(quán)利的相關(guān)部門法，了解未成年人享有的其他特殊權(quán)利;了解依法維權(quán)的途徑，對司法制度、法院、檢察院、律師的功能和職責(zé)有初步的認(rèn)識;懂得遵守法律，做守法公民，不違法犯罪;在權(quán)利受到侵害時(shí)，知道運(yùn)用相應(yīng)法律，依法維護(hù)自身權(quán)利;遠(yuǎn)離違法犯罪行為，形成守法意識與習(xí)慣。這一課與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，在情境創(chuàng)設(shè)上，可以參考以下幾種課堂情境：

第一，生活情境。構(gòu)建生活情境就是將發(fā)生在學(xué)生身邊，或者親身經(jīng)歷過的生活事件，來創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式課堂。比如在《知法守法，依法維權(quán)》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活體驗(yàn)式情境：“大家有沒有寫日記的習(xí)慣？”“在你們不知道的情況，有沒有被人偷看過日記？”“就算再好的朋友，包括自己家人，能偷看自己的日記嗎？”“大家怎么看待偷看日記這事？”，通過這種構(gòu)建生活場景的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，教師可以很自然地進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容：不管是誰未經(jīng)你同意翻看你的日記，其實(shí)就是侵犯你的隱私權(quán)。但是，很多時(shí)候我們并沒有意識到這是侵權(quán)事件，不懂得用正確的方式來處理這種行為，我們的合法權(quán)益就受到不斷的侵害。今天就讓老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)法律，知道什么是侵權(quán)行為，什么是違法行為，如何正確應(yīng)對這些行為，維護(hù)自身的合法權(quán)益。

第二，角色扮演情境。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)、好動、喜歡表現(xiàn)自己，針對小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在小學(xué)道德與法治的課堂上，還可以通過角色扮演來設(shè)置情境。在《知法守法，依法維權(quán)》這一課，可以讓學(xué)生扮演侵權(quán)、報(bào)案、仲裁、審判等過程中的角色來體驗(yàn)教材中的內(nèi)容，也可以根據(jù)教學(xué)要求來安排小品、游戲等活動，如讓學(xué)生來表演《日記瘋云》小品：小華把班里留守兒童小敏的日記搶來在班級里大聲讀，導(dǎo)致班級陷入吵鬧狀態(tài)，小敏被氣哭，作為班長的小東站出來，阻止了小華的行為，學(xué)生分成兩邊，一邊說讀日記只是開玩笑，一邊說是侵犯隱私權(quán)，教師組織雙方進(jìn)行辯論，最后小華向小敏道歉，請求小敏原諒，同學(xué)們也紛紛表示不能亂看他人日記，侵犯他人隱私。通過這樣的小品演繹，讓學(xué)生在角色扮演中提前體驗(yàn)自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，做到以情啟思、以思促行，情思之間的共行。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，進(jìn)行換位思考，主動自我感知，讓學(xué)生主動暢所欲言。

第三，問題引導(dǎo)情境。在任何課堂中，問題都是必不可缺的重要內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會生成新的問題，而教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。優(yōu)秀的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生對情境產(chǎn)生更為深刻的思考和理解。因此，在情境體驗(yàn)式課堂的創(chuàng)設(shè)上，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題，鼓勵學(xué)生主動思考。問題的設(shè)置要做到層層深入，充分挖掘出學(xué)生的潛能。在課堂上，還要重視提問互動，讓師生之間做到有效的信息交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行探討，并根據(jù)此調(diào)整情境設(shè)置的節(jié)奏，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)能力。比如在《知法守法，依法維權(quán)》這一課中，由于當(dāng)今社會生活現(xiàn)象變得復(fù)雜、多元，小學(xué)生習(xí)慣從單一角度分析問題，對社會多元性、事物復(fù)雜性的分析不夠，經(jīng)常會產(chǎn)生簡單的價(jià)值判斷，思維較為單一，若沒有及時(shí)糾正，會導(dǎo)致學(xué)生形成狹隘的線性思維，因此在本節(jié)課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“扒衣打小偷，到底應(yīng)不應(yīng)該？”“見危不救是否入刑”“大媽廣場舞違法性問題”這些具有思辨性的問題，引導(dǎo)他們從不同的角度來分析問題。在小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式課堂中，除了上述的創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演情境、問題引導(dǎo)情境外，當(dāng)然還有其他的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師要精心研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓情境體驗(yàn)式課堂真正起到其應(yīng)有的作用。

（2）引導(dǎo)情境探索，促進(jìn)思維進(jìn)階

一堂成功的小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式課堂，在創(chuàng)設(shè)好課堂情境后，關(guān)鍵還在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生探索情境，在情境探索中，提高學(xué)生的知識與技能，促進(jìn)思維的進(jìn)階和情感的養(yǎng)成。在體驗(yàn)式課堂情境探索過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)來調(diào)整課堂情境的過程和內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。例如，在《知法守法，依法維權(quán)》這一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境——“扒衣打小偷，到底應(yīng)不應(yīng)該？”為例，教師在給學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)完畢后，邀請學(xué)生參與到討論中。拋出問題后，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的聲音，有的認(rèn)為該打，有的認(rèn)為不該打，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，“如果認(rèn)為小偷不該打，為什么呢？是否有法律依據(jù)？”“如果認(rèn)為小偷該打，那么，誰可以行使這種權(quán)利，是警察？圍觀群眾？還是被偷當(dāng)事人呢？”在學(xué)生完成討論后，就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“大家在生活中遇到小偷時(shí)，正確的處理方式是什么呢？”在這一問題情境的探索中，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，幫助學(xué)生搭建腳手架，帶動他們有條理地進(jìn)行思考和探究，能夠讓學(xué)生從多角度、多層次分析問題，提高學(xué)生的思維能力。另外，本節(jié)課的教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生主動提問和質(zhì)疑。如今，不少小學(xué)生缺乏提問的好習(xí)慣，而提問是升華情境體驗(yàn)式課堂的有效方式，如果學(xué)生缺乏求真、質(zhì)疑的思想，那么，在生活中就可能會出現(xiàn)真假不分的問題。因此，在創(chuàng)設(shè)完情境后，要鼓勵學(xué)生反思、求真、提問，通過適時(shí)的啟發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展提供重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（3）精心設(shè)計(jì)評價(jià)，升華教學(xué)質(zhì)量

在情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，評價(jià)是必不可少的一環(huán)，其評價(jià)方式也不能簡單局限在教師的終結(jié)性評價(jià)上，局限于學(xué)生會不會記住課堂的內(nèi)容上。而是要把評價(jià)作為手段，從評價(jià)視角上來改進(jìn)情境體驗(yàn)式課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在具體的評價(jià)上，情境體驗(yàn)式課堂要側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中的點(diǎn)滴進(jìn)步，圍繞整個(gè)課堂情境來開展，貫穿在教學(xué)始終，考慮到學(xué)生思維發(fā)展的差異性和階段性，根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行形成性評價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。因此通?？梢杂镁C合使用終結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)、形成性評價(jià)三種評價(jià)方式來進(jìn)行評價(jià)，特別是過程性評價(jià)和形成性評價(jià)的應(yīng)用，使得小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式課堂得到進(jìn)一步的升華。形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，這正是情境體驗(yàn)式課堂創(chuàng)設(shè)中最關(guān)鍵的一種評價(jià)方式，是基于對學(xué)生在情境體驗(yàn)中表現(xiàn)的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià);過程性評價(jià)一直是動態(tài)評價(jià)，針對課堂中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)、細(xì)節(jié)都做出評價(jià)，最后綜合整堂課的節(jié)點(diǎn)評價(jià)構(gòu)成整體的評價(jià)。面對不同的學(xué)生群體，在評價(jià)上應(yīng)該突出多元化、多層次特征，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)層面的發(fā)展。

在《知法守法，依法維權(quán)》這一課教學(xué)評價(jià)中，以小組角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)為例，讓小組成員自由選擇本課中的一個(gè)內(nèi)容，自行設(shè)置小品表演的角色扮演案例，把課堂所學(xué)通過角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，注重學(xué)生的過程性評價(jià)和形成性評價(jià)。教師在課前提供給學(xué)生評價(jià)量表，在評價(jià)量表中包括項(xiàng)目有：閱讀材料認(rèn)真度、課堂表現(xiàn)投入度、角色扮演活動參與度、小組討論活躍度及綜合評價(jià)等，評價(jià)包括學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)三個(gè)維度。這類評價(jià)方式非常的新穎、別致，使評價(jià)結(jié)果更為客觀、有效。突破了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，深受學(xué)生歡迎。

3.結(jié)語

道德與法治課程是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，道德與法治課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)真分析教材，把握教材相關(guān)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演情境、問題情境等方式，有的放矢的將情境素材運(yùn)用到課堂中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境體驗(yàn)式的課堂，讓課堂融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索情境，應(yīng)用科學(xué)有效的評價(jià)方式提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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