吳鴻雁

隨著第四次工業(yè)革命的到來，逐步實現(xiàn)智聯(lián)萬物互通，社會思潮不斷涌現(xiàn)，多元價值觀復雜交錯，使得德育面臨更大的挑戰(zhàn)，對人才培養(yǎng)有了更高的要求。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，再次強調(diào)了將勞動納入基礎教育人才培養(yǎng)要求之中，要求各級學校注重學生實踐技能的培養(yǎng)，為新時代勞動教育育人體系的建構指明了方向。

一、“以勞立德”融入小學教育實踐的意義

在實踐中，將勞動教育理念與小學生的道德意識培養(yǎng)相融合，促進了小學生思想道德學習觀念的內(nèi)化，實現(xiàn)了“五育”并舉，全面發(fā)展。在黨和國家高度重視勞動教育的背景下，確立“以勞立德”理念的全新教育方式，是推動社會主義現(xiàn)代德育體系的獨特之處，探討勞動教育與德育的正向關聯(lián)效應，對于創(chuàng)新教育教學意義顯著。

二、小學生“以勞立德”教育的現(xiàn)存問題

“勞與德”一直是德智體美勞全面發(fā)展的教育方針的重要組成部分，是備受黨和國家關注的教育話題。進入21世紀后，中小學德育工作取得了一定的成績，但是當前仍然存在德育理念相對落后、小學生思想道德課程設置不合理、思政教師水平良莠不齊、德育考核標準不統(tǒng)一等問題。另外，勞動教育更是浮于表面，教學手段單一、課程設置循規(guī)蹈矩，缺乏新意，忽略學生特質(zhì)教育的根本思路。無論是道德教育還是勞動教育都在一定程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。我國基礎教育階段的素質(zhì)教育發(fā)展正處于瓶頸期，因而只有將德育工作進一步做細、做小，才能將立德樹人的根本任務落到實處。在遵循小學生道德認知特點的基礎上，不斷提高師資水平，科學地調(diào)整道德課程內(nèi)容，將德育與實際生活相結合，真正地實現(xiàn)“以勞立德”。

三、“以勞立德”理念下小學生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）合理設置勞動育人課程培養(yǎng)方案

1.轉變勞動態(tài)度，提升道德情操。

學生在勞動教育過程中表現(xiàn)出的積極或消極的傾向性即是他們的勞動態(tài)度。不同的勞動態(tài)度外化為勞動行為，教師應踐行特質(zhì)化教育方案，因材施教地展開品德教育，站在學生視角看待問題，逐步建立情感共鳴。對于思想與行為偏激的學生予以鼓勵與認可，細查其心理缺失或敏感癥狀，逐步走向?qū)W生，輔助其接納善意并予以反饋，進而激發(fā)其道德意識。切勿過早定性問題學生，阻礙其勞動觀念的建立和形成，可嘗試委以班級責任的擔當，逐步樹立正確的道德觀。

2.提高知勞能力，堅定道德意志。

夯實勞動教育的觀念，樹立不斷實踐、不斷糾錯、不斷進步的勞動意識，將學生品德教育理論知識運用到實際勞作中去，幫助小學生深化幸福美好的新生活必須要經(jīng)過辛勤勞動和艱苦奮斗的思維模式，同時在勞作實踐的挫折中，培養(yǎng)學生堅韌不拔、腳踏實地、不為虛名等品質(zhì)。在實踐中積累經(jīng)驗，提升自我，堅定道德意志養(yǎng)成，樹立正確的道德觀。

3.改變勞動習慣，外化道德行為。

勞動習慣是培養(yǎng)個體的精神意志和道德品質(zhì)的有力推手。勞動教育僅僅依靠灌輸理論知識是遠遠不夠的，更重要的是踐行勞動行為，改變勞動習慣。通過小學生勞動實踐技能的培養(yǎng)，逐步形成自我管理基礎勞動習慣，以勞育價值的正向發(fā)展促進良好德育價值觀的樹立。不僅要提升學生的勞動能力，還要促使學生將辛勤勞動、踏實肯干的勞動意識外化為道德行為，通過勞動實踐最終實現(xiàn)學生在道德品性的“知行合一”。

（二）踐行多元課程模式

1.學科內(nèi)容多元化。

多元課程模式將勞動教育課程賦予跨學科屬性，多學科的融合有利于向?qū)W生傳達更多的學科知識，提高學生的理論素質(zhì)。學校應以勞動教育課程實踐為載體，主要強調(diào)跨學科的融合，將歷史、社會、科學、自然、美術、思想品德等課程元素納入授課內(nèi)容之中，如將勞動教育融合于歷史課、自然科學課等學科課程之中，培養(yǎng)學生多方面的勞動意識和道德素養(yǎng)，提升學科內(nèi)容的綜合性特質(zhì)，強化精神文明建設，學科內(nèi)容多元化有助于在潛移默化中實現(xiàn)“以勞立德”的教育目標。

2.充分發(fā)揮第二課堂的隱性教學作用。

充分發(fā)揮勞動教育在德育范圍內(nèi)的教育價值。對于小學生而言，采用顯性課程與隱性課程相結合的教育教學體系提升勞動教育課堂教學實效，深化思想道德品質(zhì)修養(yǎng)。

顯性課程即為傳統(tǒng)課堂教學，通過課程設計與教學內(nèi)容的趣味性提升學生學習興趣，收獲教學實效性成果;而隱性課程則包括各種各樣的文化活動，如實踐基地的文化展覽、講座、勞動周、勞動節(jié)主題活動等，讓學生在輕松的氛圍中被熏陶、被感染，從而全面提升學生的思想品德素養(yǎng)。另外，勞動教育應當設置一些活動及實踐課程，即發(fā)揮第二課堂的開放式教育功效。如，多元化主題的“尊重普通勞動者活動”、志愿者團隊類型的多操作性活動以及“換客易物”特色校本課程等，以便學生將思想道德理論運用到實際勞動之中，運用多元化的實踐課程，感受道德教育的知情意行，滲透于勞動教學過程的每一個環(huán)節(jié)，以更為開闊的視角理解勞動教育的作用，進而強化“以勞立德”的教學主題。

（三）多方協(xié)同共建“以勞立德”教育培養(yǎng)模式

1.家校合作，助推“以勞立德”。

理想的勞動價值觀和道德觀的養(yǎng)成離不開學校與家庭教育的培養(yǎng)方式。父母的榜樣作用與學校端正的思想品德教育共同促進小學生的道德素養(yǎng)與勞動態(tài)度形成。小學生無疑會受到家庭環(huán)境和父母教育的影響，家長應當以身作則，切勿寵溺孩子，阻礙其勞動技能的習得。與此同時，學校方面應當采取適當?shù)慕虒W方式開展針對性的勞動教育活動，如勞動模范競賽、我是創(chuàng)意小能手、小小雷鋒主題活動等，引導學生樹立正確的勞動意識和道德意志。

2.社會助力，拓展多維育人模式。

思政教師承擔實施勞動教育和德育的重要職責，其專業(yè)水平?jīng)Q定了小學德育工作的水平和成效，合格的思政教師應當具備全面的教學能力、豐富的教學知識和較強的教學技術。此外，教師具備獨特的勞動教學藝術和創(chuàng)新性勞動教育觀點，更加有利于高效率地推動德育效果，促進學生全面發(fā)展。要在全社會開展“以勞立德”主題的宣傳，學校除了聘用專職勞動教育和思政教師外，還應當借助社會新鮮“血液”催化思想品德與勞動教學成效。聘用校外勞動素養(yǎng)和道德素質(zhì)高的優(yōu)秀人員作為教學顧問或名譽教師，以轉變“教與學”的視角，建立教師終身學習理念的思維布局，通過教與學模式的立體化構建，強化任課教師的育人素養(yǎng)。

充分發(fā)揮社會、學校、家庭的共同合力，打造校園內(nèi)外一體化的勞動教育、德育環(huán)境，全方位協(xié)同營造“以勞立德”的教育氛圍，促進小學生思想道德品質(zhì)的正向成長。

（四）規(guī)范“以勞立德”的教育體系

1.健全勞動教育制度，完備勞動教育資源。

保障勞動教育體系的根本是健全勞動教育制度。同時，它還是德育工作持續(xù)深入開展的基礎和關鍵。教育管理部門應依據(jù)相關政策文件，出臺勞動教育指導計劃及實施方案，通過完善勞動教育制度的政策支持，突出勞動教育的獨特性和重要性，從而保障勞動教育得以深化和發(fā)展。

學校應當嚴格遵守相關規(guī)定和文件要求，組建專業(yè)化勞動教育師資團隊，完善其課程設置，創(chuàng)建良好的勞動教學環(huán)境，豐富勞動教育教學方式，制定有針對性的勞動教學計劃和教育目標，主要包括：勞資配備、師資人力資源合理架構、勞動課程體系構建等，完善勞動教育基本資源，為小學生的勞動教育發(fā)展保駕護航。

2.規(guī)范勞動教育評價標準，健全考核體系。

因地制宜地制定規(guī)范勞動教育評價標準，通過量化指標和影響因素健全考核體系。勞動教育的評價標準具有量化考核和指導監(jiān)督的作用，勞動教育組織者需要給每個學生建立勞動教育檔案，記錄勞動過程、發(fā)展趨勢以及考核情況。具體評價標準要以量化指標與定性指標相結合的考查方式而進行;通過記錄其成長軌跡進行過程追蹤評價與結果評價;針對不同學生特質(zhì)進行發(fā)展性評價。以此三維模式實現(xiàn)科學考核，最終以學生的勞動熱情與日常表現(xiàn)、勞動教育知識與活動頻次、自我服務與公益服務能力、自我成長值以及品德修養(yǎng)等方面進行綜合評價。

（徐德明）

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