張毅

（湖南工商大學(xué) 國際商學(xué)院，湖南長沙 410205）

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才符合我國國情。一是當(dāng)前階段我國的自主創(chuàng)新能力不足，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展亟須大量“三型”人才，推動(dòng)我國科技與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展。二是學(xué)校人才培養(yǎng)定位的要求。地方財(cái)經(jīng)類院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。三是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。新時(shí)代大學(xué)生不僅要注重德育、智育、體育和美育的全方位發(fā)展，還應(yīng)通過“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力的全面提升。

1 “三型”人才的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

“三型”人才即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才。目前理論和實(shí)踐層面對于“三型”人才這一概念的應(yīng)用較多，但對其系統(tǒng)界定還不充分。多數(shù)文獻(xiàn)從“三型”的某一個(gè)視角進(jìn)行研究，主要有以下三個(gè)方面。

一是創(chuàng)新型人才內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究。有研究從思維和人格的角度提出了創(chuàng)新型人才的二維結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性的人格；也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括智力層面的內(nèi)涵和非智力層面的內(nèi)涵[1]。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對創(chuàng)新型人才也有一個(gè)界定，認(rèn)為創(chuàng)新型人才是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的第一資源，是創(chuàng)新性開展工作并能對社會做出貢獻(xiàn)的人。二是創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究。唐靖，姜彥福[2]從能力的角度提出了包括2 個(gè)一階維度和6 個(gè)二階維度的能力模型，其中2 個(gè)一階維度包括機(jī)會能力和運(yùn)營管理能力。美國在2004年對創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行了發(fā)布，提出了由3 個(gè)模塊、15 個(gè)維度和403 個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成的美國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。三是應(yīng)用型人才內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究。有研究認(rèn)為應(yīng)用型人才是將科學(xué)知識，包括原理機(jī)制和科學(xué)新知在工作和生活中加以實(shí)踐應(yīng)用，并為社會創(chuàng)造價(jià)值的人才[3]?；谶@一邏輯，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型人才是在社會實(shí)踐和職業(yè)崗位上能夠?qū)ζ湔莆盏膶I(yè)技能和理論知識進(jìn)行熟練應(yīng)用的專門人才[4]。

綜上所述，本文認(rèn)為地方本科高校所培養(yǎng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型“三型”人才，是具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，具有寬口徑的通識性知識、應(yīng)用性的專業(yè)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐及轉(zhuǎn)化科學(xué)知識的能力以及一定創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。

2 “一體四翼”培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基于通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的原則，構(gòu)建“一體四翼”人才培養(yǎng)模式。所謂“一體”是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用型人才為主體，“四翼”是指以“第一課堂教學(xué)”“校企協(xié)同實(shí)踐”“專業(yè)模擬訓(xùn)練”“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”為“四翼”。

2.1 第一課堂教學(xué)

第一課堂教學(xué)主要是理論知識和能力體系的訓(xùn)練。通過第一課堂的教學(xué)，對接學(xué)科和行業(yè)發(fā)展前沿，不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化通識課程、學(xué)科共同課程、經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識；不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式和方法，專業(yè)必修課100%實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，大力推行啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、研討式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，充分利用多媒體、“微課”“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；充分利用行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師資源，通過學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合共建課程，共享師資以及其他教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、綜合應(yīng)用學(xué)科理論知識分析和解決企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.2 校企協(xié)同實(shí)踐

校企協(xié)同實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多元主體、多種資源、多方利益。因此需要校企雙方進(jìn)行充分的溝通與交流，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量方面形成共識，建立共同的價(jià)值目標(biāo)[5]，并在此基礎(chǔ)上開展形式多樣的協(xié)同共育。包括依托學(xué)校平臺邀請企業(yè)家舉行校友、企業(yè)家論壇；依托各類產(chǎn)學(xué)研合作基地和良好的校企合作資源，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的平臺[6]，通過各類“素質(zhì)拓展班”“精英班”等教學(xué)項(xiàng)目，與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)合作，以企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題為載體，通過校企協(xié)同的方式訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力；以橫縱向課題調(diào)查研究為平臺，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場教育資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

2.3 專業(yè)模擬訓(xùn)練

基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與要求，圍繞技術(shù)、素養(yǎng)、能力三個(gè)層次，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩結(jié)合，在不同年級多個(gè)階段，全方位、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)模擬訓(xùn)練體系。加大實(shí)踐教學(xué)比重，壓縮課堂內(nèi)理論教學(xué)的比重，在課堂內(nèi)讓實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，力爭使課堂內(nèi)與課堂外的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量占整個(gè)課時(shí)總量的1/3 以上，使學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)之后能夠有充足的學(xué)時(shí)保證學(xué)生技術(shù)、素養(yǎng)、能力三個(gè)維度的訓(xùn)練；課堂外，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，比如專業(yè)模擬訓(xùn)練、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、仿真優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識實(shí)習(xí)、企業(yè)專題調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等內(nèi)容環(huán)節(jié)，多階段、多環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在不同學(xué)習(xí)階段科學(xué)布局，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生能夠在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯全過程、系統(tǒng)踐行理論學(xué)習(xí)成果。

2.4 自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)課外實(shí)踐基地，營造良好的軟硬件服務(wù)環(huán)境，聯(lián)合專業(yè)教師，開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。通過積極引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽等各類競賽以及各類社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)模式上實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，新生入學(xué)一年后指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在大學(xué)四年中導(dǎo)師為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新等方面提供指導(dǎo)，打造培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的平臺。

3 “三型”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的保障措施

3.1 動(dòng)態(tài)修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

3.1.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化路徑

一是進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研。專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力是社會需求[7]。因此，主動(dòng)對接行業(yè)企業(yè)，邀請企業(yè)家校友，深度交流行業(yè)市場對“三型”經(jīng)管類專業(yè)人才的素質(zhì)和能力要求，將市場需求作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)。二是聽取學(xué)生的信息反饋。通過常態(tài)化的學(xué)生座談會以及畢業(yè)生座談會，及時(shí)聽取學(xué)生對人才培養(yǎng)模式中各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)方法等方面的意見和建議。通過以上3 種方式多源、動(dòng)態(tài)收集人才培養(yǎng)方案修訂建議，4年一周期對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

3.1.2 人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化原則

一是應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合原則。在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、知識教育、技能培養(yǎng)等方面既注重實(shí)際應(yīng)用，也注重高層次、高品位。二是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展原則。堅(jiān)持學(xué)生主體的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我意識，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性，尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。三是專業(yè)、課程體系整體優(yōu)化原則，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和知識、能力、素質(zhì)要求。以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化各模塊課程（通識課模塊、共同課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐課模塊），保證課程機(jī)構(gòu)對培養(yǎng)目標(biāo)的充分支撐。四是強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)原則，加大實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分比不少于30%，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的建設(shè)。

3.2 改革課程體系與教學(xué)模式

專業(yè)課程體系的優(yōu)化需堅(jiān)持四個(gè)增加：一是增加反映新技術(shù)條件的新課程，二是增加不同專業(yè)方向限選課程的數(shù)量，三是增加課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，四是增加企業(yè)和校外課程資源。通過專業(yè)課程體系的優(yōu)化，一方面使課程體系更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是新技術(shù)發(fā)展對行業(yè)和專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，使人才培養(yǎng)更好地與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)對接；另一方面可以為學(xué)生增設(shè)更多可選擇的選修課程。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將學(xué)生創(chuàng)新精神和意識、創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)放在與知識技能學(xué)習(xí)同等重要的位置。教學(xué)模式改革包括更新教育教學(xué)理念，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方法的改革，課程建設(shè)采用線上線下并行的模式進(jìn)行。通過教學(xué)模式改革，強(qiáng)化了學(xué)生的理論認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生對課程更有興趣，對知識理解得更透徹。

3.3 建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系

建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系，是進(jìn)行教學(xué)管理和指導(dǎo)的有效工具，是高校反思和改進(jìn)教育質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要手段[8]。首先，建立了涵蓋本科教學(xué)活動(dòng)全過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括理論課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立“學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)系部和學(xué)生”四級全面教學(xué)質(zhì)量檢測體系，負(fù)責(zé)對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)次序進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)和評議，進(jìn)而保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.4 提高專業(yè)師資隊(duì)伍水平

加強(qiáng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切需要，也是保證“三型”人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的關(guān)鍵。為保證師資隊(duì)伍建設(shè)滿足“三型”人才的培養(yǎng)要求，可以堅(jiān)持“國際化、博士化、團(tuán)隊(duì)化”的隊(duì)伍建設(shè)思路，提升師資隊(duì)伍水平。派遣教師去國外合作高校進(jìn)行訪學(xué)，邀請國內(nèi)外高校知名專家來校講學(xué)，并與專業(yè)教師交流，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。此外，以課程群建設(shè)為中心、以課題申報(bào)為平臺開展師資團(tuán)隊(duì)化建設(shè)；加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，選派年輕教師參加各級各類教學(xué)技能培訓(xùn)和競賽；采用督導(dǎo)聽課評課、教師間相互聽課評課等方式，提高教師的教學(xué)能力和水平。