高穎，紀(jì)國(guó)劍，唐波，陸蓓蓓，周海軍

（常州大學(xué) 石油與天然氣工程學(xué)院 能源學(xué)院，江蘇常州 213164）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程的概述部分為例，該部分涉及世界能源概況，如用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，即把相關(guān)的能源數(shù)據(jù)以圖表的形式在PPT 課件中展示[1]，雖然引入了多媒體技術(shù)，但仍未擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式。教學(xué)手段改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)加投影”，其實(shí)質(zhì)是教師的“多媒體式灌輸”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會(huì)顯得很枯燥、乏味，授課效果不理想。值得注意的是，課程考核和評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，現(xiàn)有考核方式存在不足，期末考試的卷面成績(jī)一般占總評(píng)成績(jī)的70%，長(zhǎng)期以來，“一卷定結(jié)果”的單一考核方式仍然存在，考核內(nèi)容片面的問題仍然存在[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代催生了藍(lán)墨云班課、中國(guó)大學(xué)慕課、愛課程等云教育平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究性教學(xué)融合能促進(jìn)高等教育教學(xué)方式的改革[3]。藍(lán)墨云班課可借助智能手機(jī)和電腦等應(yīng)用到日常理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，為教育教學(xué)模式改革提供了新的思路[4]。筆者基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)基礎(chǔ)選修課《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以期為其他教師開展混合式教學(xué)實(shí)踐和研究提供借鑒。

1 《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向應(yīng)為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[5]。《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容：首先是基本概念的建立。如能源消耗系數(shù)、能源彈性系數(shù)等?；驹O(shè)計(jì)如下：（1）通過案例分析歸納概念，（2）通過比較、判斷來鞏固概念，（3）通過練習(xí)與訓(xùn)練（如專題討論、課程小論文、社會(huì)調(diào)查等）學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。第二個(gè)環(huán)節(jié)是形成課程的核心知識(shí)鏈，通過課程設(shè)計(jì)，把課程的核心知識(shí)提煉出來，并建立這些核心知識(shí)的邏輯關(guān)系，形成貫穿課程的知識(shí)鏈（主線），本課程的核心知識(shí)鏈?zhǔn)牵耗茉葱蝿?shì)概況—能源的利用形式與節(jié)能技術(shù)—項(xiàng)目工程管理—項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。第三個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維模式，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問題。第四個(gè)環(huán)節(jié)是啟發(fā)與討論式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，即引導(dǎo)與交流。

2 《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐

《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程的混合式教學(xué)通過以下方案實(shí)施：（1）重點(diǎn)內(nèi)容教師講授；（2）基本內(nèi)容學(xué)生自學(xué)；（3）知識(shí)內(nèi)容分組研討；（4）綜合考核，即論文撰寫與課堂答辯。學(xué)生的綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（線上資源學(xué)習(xí)、討論答疑、小組作業(yè)等）、小組課堂PPT 答辯和科技小論文三部分成績(jī)組成。考核過程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，考核形式多樣化，評(píng)價(jià)方式多元化，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

2.1 教師教授

《能源與經(jīng)濟(jì)管理》課程共七章內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時(shí)32，教師講授22 學(xué)時(shí)?！赌茉磁c經(jīng)濟(jì)管理》課程具有鮮明的時(shí)代特色，而且與國(guó)家的政策有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此在備課過程中要注意與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注新聞、新的國(guó)家政策、新的節(jié)能技術(shù)與新的管理理念，不能局限于教材內(nèi)容，多搜集新的文獻(xiàn)，進(jìn)而更新PPT 內(nèi)容，使學(xué)生獲得相對(duì)較新且較全面的知識(shí)。

在概述部分主要介紹能源工程管理研究的目的和意義、能量與能源、世界和中國(guó)能源概況、能源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能源與環(huán)境等，該部分主要是讓學(xué)生了解世界和我國(guó)的能源現(xiàn)狀與特征，增加學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。在講授時(shí)，注意通過時(shí)事新聞介紹國(guó)內(nèi)外能源發(fā)展形勢(shì)。

在能源的轉(zhuǎn)換與利用和節(jié)能技術(shù)部分，主要講述蒸汽動(dòng)力循環(huán)、燃料電池、新能源發(fā)電，以及余熱利用新技術(shù)等。在講授時(shí)，注意更新能源轉(zhuǎn)換與利用的新技術(shù)和節(jié)能技術(shù)等，使學(xué)生對(duì)目前的新技術(shù)等有全面的認(rèn)識(shí)。

在現(xiàn)代管理概論部分，分兩個(gè)階段講授:（1）管理科學(xué)的形成與發(fā)展；（2）項(xiàng)目管理。在第一個(gè)階段，通過趣味管理學(xué)等有趣生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理科學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。接著，闡述管理的必要性，講述傳統(tǒng)文化與管理的關(guān)系、管理科學(xué)與藝術(shù)等。第二階段，在項(xiàng)目管理部分的講授中，引用企業(yè)的管理案例，使學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)并掌握項(xiàng)目管理的誤區(qū)與項(xiàng)目管理的職責(zé)等。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)與第六章工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)原理部分，主要講授資金的時(shí)間價(jià)值、普通復(fù)利的利率因子及等值計(jì)算、互斥方案的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)等。注意講授的例題盡量與本專業(yè)的方向相關(guān)，例如，選擇貸款購(gòu)入換熱器、蒸汽發(fā)電機(jī)組、蒸汽鍋爐、風(fēng)機(jī)等例題講解利率計(jì)算知識(shí)點(diǎn)；選擇水電站和火電站方案比較的例題講解互斥方案的評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 學(xué)生自學(xué)

主講教師基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)在線分享教學(xué)PPT、微視頻、論文等資源，學(xué)生課前和課后需線上學(xué)習(xí)上述資源。每次上課前后，教師在線上設(shè)置答疑專區(qū)。學(xué)生在自學(xué)、聽課、討論或課后等過程中發(fā)帖提問，對(duì)自學(xué)或教學(xué)中的疑惑提出疑問或見解，教師與其他學(xué)生可答疑互動(dòng)。這樣可激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力；此外，教師也可通過答疑了解教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.3 課堂討論

學(xué)生課堂或課后作業(yè)多以能源工程項(xiàng)目案例為主，要求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)體系化，需要結(jié)合教師課堂的講授，并通過學(xué)生之間的研討、協(xié)作等形式完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分析、應(yīng)用與評(píng)價(jià)。通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)將學(xué)生隨機(jī)分成10 個(gè)小組，每個(gè)小組4 到6 名學(xué)生，組長(zhǎng)隨機(jī)產(chǎn)生。每次小組作業(yè)的討論時(shí)間安排為30min 左右，小組研討25min，研討結(jié)束后將結(jié)論上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，作為考核依據(jù)。對(duì)于小組作業(yè)，及時(shí)通過教師評(píng)價(jià)、指定學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等形式進(jìn)行過程考核。小組討論作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通、表達(dá)等綜合能力。

具體討論的內(nèi)容列舉如下：在概述部分，指導(dǎo)學(xué)生從一定角度深入分析能源概況，并將他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入其中。小組課堂討論的題目有分析標(biāo)桿電價(jià)、競(jìng)價(jià)上網(wǎng)電價(jià)和平價(jià)上網(wǎng)電價(jià)三者的區(qū)別，并結(jié)合我國(guó)能源政策分析光伏、風(fēng)電和煤電定價(jià)機(jī)制與發(fā)展趨勢(shì)；閱讀我國(guó)最近一年的國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告電力分析報(bào)告，闡述我國(guó)電力裝機(jī)、發(fā)展情況與趨勢(shì)等。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解我國(guó)以及世界的能源形勢(shì)，對(duì)能源產(chǎn)業(yè)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解。在能源的轉(zhuǎn)換與利用和節(jié)能技術(shù)部分，針對(duì)某一個(gè)具體的能源轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析能動(dòng)轉(zhuǎn)換裝置的經(jīng)濟(jì)性。例如讓學(xué)生分組開展熱泵運(yùn)行季節(jié)的討論。通過課堂討論，使學(xué)生掌握熱泵技術(shù)的應(yīng)用原理，并對(duì)能動(dòng)轉(zhuǎn)換裝置的經(jīng)濟(jì)分析有了初步的了解。在現(xiàn)代管理概論部分，通過課堂自主討論與小組代表講授使學(xué)生進(jìn)一步鞏固項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)。

2.4 課堂小組答辯與科技小論文

要求學(xué)生分組制作PPT 并分別進(jìn)行課堂答辯，共計(jì)6 學(xué)時(shí)。2-3 名學(xué)生一組，自行組隊(duì)，題目自擬但需教師審閱。小組答辯的題目需與時(shí)俱進(jìn)，并盡量貼近學(xué)生日常生活。例如，某一組學(xué)生的題目為“近五年我國(guó)能源進(jìn)口、生產(chǎn)與國(guó)家能源安全分析”，要求學(xué)生搜集最近的資料數(shù)據(jù)，了解國(guó)家能源安全的最新形勢(shì)；某一組學(xué)生的題目為“常州地鐵建設(shè)可行性分析”，要求學(xué)生自學(xué)第七章“項(xiàng)目的可行性研究”，對(duì)常州市的項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究與分析。演講內(nèi)容占答辯分?jǐn)?shù)的50%，主要考查學(xué)生演講內(nèi)容的科學(xué)性規(guī)范性、知識(shí)體系和目標(biāo)組織。PPT 內(nèi)容占答辯分?jǐn)?shù)的30%，主要考查PPT 的設(shè)計(jì)效果與界面設(shè)計(jì)。答辯互動(dòng)環(huán)節(jié)占答辯分?jǐn)?shù)的20%，主要考查回答問題的準(zhǔn)確性與團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)生答辯過程中，教師需安排學(xué)生做好小組答辯的視頻錄像并做好答辯記錄。小組答辯環(huán)節(jié)一方面實(shí)現(xiàn)了個(gè)體培養(yǎng)，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與精神。答辯結(jié)束后，小組成員需根據(jù)各自的分工，按照科技小論文的模板撰寫課程小論文。小論文訓(xùn)練了學(xué)生思考、問題歸納、文字表達(dá)、應(yīng)用規(guī)范技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析能源與經(jīng)濟(jì)管理問題的綜合能力。

3 混合式教學(xué)的實(shí)踐反饋

筆者對(duì)學(xué)生采用線上調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，本次調(diào)查問卷的結(jié)果如下：學(xué)生愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生愿意參與小組合作并且傾向于課堂小組討論的人數(shù)為4-6 人；學(xué)生樂于合作、交流和分享；關(guān)于課程資源，學(xué)生更喜歡視頻類的教學(xué)資料；學(xué)生更喜歡答辯的題目由教師擬定；學(xué)生對(duì)多樣化考核教學(xué)模式的滿意度較高。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生所需，能夠輔助教師調(diào)整后續(xù)的授課方向，例如筆者根據(jù)調(diào)查問卷將課堂討論的小組人數(shù)調(diào)整為4-6 人，教學(xué)資料盡量選取學(xué)生較為喜歡的資源等，通過改進(jìn)教學(xué)方案，取得了較好的授課效果。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩箤W(xué)生取得更優(yōu)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。在混合式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供交互資源的平臺(tái)，此外，讓學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上資源自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建課程的知識(shí)鏈并鞏固知識(shí)。《能源與經(jīng)濟(jì)管理》這門課程時(shí)代特征鮮明，而且與能源工程項(xiàng)目有著緊密的聯(lián)系，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，采用混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。