綦 巖 李 瓊

（黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

新中國(guó)以后，黑龍江省歷史學(xué)曾大師云集，匯聚了哈爾濱師范學(xué)院的蘇淵雷、游壽、戚佑烈、曹漢奇、周齊、張聿飛、孫昌蔭、孫占文，黑龍江大學(xué)紀(jì)昌、張?zhí)┫?、朱光甫、段景軒、魏?guó)忠、張錫勤、張尚謙、高士潤(rùn)等史學(xué)名家。進(jìn)入新世紀(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化發(fā)展，改革開(kāi)放程度不斷提升，新科技、新專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)科逐步邊緣化。中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年之際，習(xí)總書(shū)記指出：“要更好應(yīng)對(duì)前進(jìn)道路上各種可以預(yù)見(jiàn)和難以預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，必須從歷史中獲得啟迪，從歷史經(jīng)驗(yàn)中提煉出克敵制勝的法寶?！盵1]對(duì)黑龍江省歷史學(xué)發(fā)展的困境與對(duì)策進(jìn)行分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、黑龍江省歷史學(xué)發(fā)展的困境

（一）專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)存在。社會(huì)將經(jīng)濟(jì)利益作為等高線(xiàn)，學(xué)校將招生就業(yè)作為方向盤(pán)，家長(zhǎng)將升學(xué)考試作為指揮棒，專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)逐步形成。人們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中多以經(jīng)濟(jì)利益作為選擇專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)途徑寬、薪金收入高，專(zhuān)業(yè)回報(bào)快，市場(chǎng)前景好的專(zhuān)業(yè)成為人們追捧的對(duì)象。歷史學(xué)常被人誤解為背記便知天下事，閑人茶余飯后談笑風(fēng)生的專(zhuān)業(yè)，并不知道歷史學(xué)需要本體論、方法論和認(rèn)識(shí)論的構(gòu)建與支撐，“歷史研究是一種智力的追求，是一種推理思維的活動(dòng)”[2]。歷史學(xué)的功能分為史學(xué)研究、以史育人、社會(huì)借鑒，大多數(shù)畢業(yè)生多從事師范類(lèi)工作或文博。然而，社會(huì)能夠提供的歷史教師或文博崗位稀少，即使進(jìn)入歷史教師或文博單位崗位，亦收入微薄，難以過(guò)上高品質(zhì)生活，歷史學(xué)學(xué)生多跨專(zhuān)業(yè)考取外語(yǔ)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的研究生。第三次科技革命以后，面對(duì)現(xiàn)代科技沖擊，特別是自媒體時(shí)代，想了解歷史事件，檢索、大數(shù)據(jù)輸入便知曉，歷史學(xué)無(wú)用論便在社會(huì)占據(jù)主流。正是基于上述原因，高等學(xué)校對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)歷史學(xué)科重視程度不夠，政策傾斜中歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)日漸邊緣化。

（二）人才嚴(yán)重匱乏。目前，黑龍江省歷史學(xué)教學(xué)科研人才不足，特別是領(lǐng)軍人才嚴(yán)重匱乏；師資梯隊(duì)不合理，結(jié)構(gòu)老齡化凸顯。黑龍江省歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步萎縮，開(kāi)設(shè)歷史專(zhuān)業(yè)的高校逐年縮減，例如，曾以歷史學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的哈爾濱學(xué)院，大慶師范學(xué)院等一批高校的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)停止招生。截至2021年3月，黑龍江省開(kāi)設(shè)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的普通高等本科院校僅有黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院與黑河學(xué)院，每年共招收培養(yǎng)本科生300人左右。

專(zhuān)業(yè)與學(xué)科一體化是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)分為中國(guó)史、世界史和考古學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科。其中，黑龍江省中國(guó)史一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)尚無(wú)，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)僅有黑龍江大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江省社會(huì)科學(xué)院3家，碩士生導(dǎo)師人數(shù)均不足10人，全省每年培養(yǎng)中國(guó)史碩士生總數(shù)不到30人，僅為吉林省的五分之一，上海師范大學(xué)的二分之一。黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江省社會(huì)科學(xué)院擁有世界史一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2018年9月哈爾濱師范大學(xué)世界史專(zhuān)業(yè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)開(kāi)始招生是黑龍江省歷史學(xué)高層次人才培養(yǎng)里程碑式的突破，但培養(yǎng)人數(shù)甚少且方向單一?？脊艑W(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)僅有黑龍江大學(xué)，且學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，師資力量相對(duì)薄弱。黑龍江省各高等學(xué)校和科研院所的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)科帶頭人多為六零后，八零后九零后的后備力量鳳毛麟角。近五年來(lái)，一大批中青年教授、博士紛紛跳槽，長(zhǎng)江學(xué)者等國(guó)家高層次人才稱(chēng)號(hào)獲得者所剩無(wú)幾，以黑龍江大學(xué)中國(guó)史學(xué)科為例，共17位教師，退休2位，離職南下5位，即將退休3位，學(xué)科發(fā)展遭遇人才危機(jī)。

（三）教學(xué)理念滯后。歷史學(xué)屬于人文學(xué)科，研究生以下的歷史學(xué)教育大多是通識(shí)課程，專(zhuān)業(yè)色彩不濃厚，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足時(shí)代需要?，F(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》將歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、通用選修課程、專(zhuān)題選修課程，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程。理論教學(xué)課程占據(jù)比大，由于安全責(zé)任問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等因素限制，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知等實(shí)踐教學(xué)課程受到現(xiàn)實(shí)制約。

教學(xué)設(shè)計(jì)浮于表面，缺乏靈魂。教師更新教學(xué)手段，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，采取探討式師生互動(dòng)、參與式小組討論、歷史短劇表演等教學(xué)形式值得贊揚(yáng)，但部分教師未能真正理解教學(xué)目標(biāo)與歷史學(xué)核心素養(yǎng)，課堂看似熱鬧，實(shí)際并沒(méi)有思想，學(xué)生未能很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論觀點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，教師多以傳統(tǒng)講授灌輸方式講解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，史觀未能適應(yīng)時(shí)代需求。高校職稱(chēng)和績(jī)效評(píng)價(jià)體系重研究輕教學(xué)致使高校歷史學(xué)教師重理論輕實(shí)際，唯論文與項(xiàng)目馬首是瞻，教學(xué)理念滯后；教師在教學(xué)中忽視創(chuàng)新與研究，脫離大眾需求，久而久之學(xué)生對(duì)歷史學(xué)失去興趣，難以構(gòu)建完整知識(shí)體系，無(wú)法形成歷史學(xué)理論思維。

（四）課程銜接松散。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)教師往往責(zé)備歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)新生基礎(chǔ)差，專(zhuān)題問(wèn)題理解程度膚淺，知識(shí)體系不健全，基礎(chǔ)史料不占有，史學(xué)理論不了解，研究方向不凸顯。事實(shí)上，這與其他階段的歷史教育思想相關(guān)，我們也不難發(fā)現(xiàn)高中歷史教師抱怨學(xué)生基本歷史常識(shí)都沒(méi)有，歷史事件與歷史人物通常張冠李戴，基本閱讀成問(wèn)題，人文素養(yǎng)完全不具備；義務(wù)教育階段歷史教師哭訴歷史課在義務(wù)教務(wù)階段形同虛設(shè)，常被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主干考察科目課占據(jù)，再加之學(xué)生在家庭教育和社會(huì)環(huán)境中對(duì)歷史知識(shí)的缺失，使得學(xué)生在事物認(rèn)知期和興趣培養(yǎng)期未能樹(shù)立正確的歷史觀，歷史教學(xué)質(zhì)量難以保障。

新課改后，高中歷史教學(xué)以專(zhuān)題方式進(jìn)行，注重知識(shí)的整合、線(xiàn)索的梳理、規(guī)律的總結(jié)以及時(shí)代特征的概括，要求學(xué)生具備唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等歷史學(xué)科基本素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討事物的能力。然而，義務(wù)階段教學(xué)配套與教學(xué)改革相對(duì)滯后，高中歷史與義務(wù)教育歷史在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)贅余現(xiàn)象，使得學(xué)生在升入高中后對(duì)歷史失去新鮮感。歷史學(xué)科不列入升學(xué)考試科目，得不到家長(zhǎng)和學(xué)生充分重視，難以滿(mǎn)足新課改背景下高中教學(xué)和高考改革。進(jìn)而，高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多因服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑分配于此，對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)并非喜愛(ài)，對(duì)歷史工作者的神圣職業(yè)并非熱愛(ài)，特別是省屬高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)近一半的學(xué)生在上課、實(shí)踐和科研等學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度。

隨著高校畢業(yè)生逐年增加，學(xué)生就業(yè)壓力增加，考研擴(kuò)招成為社會(huì)焦點(diǎn)，理工學(xué)科和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些專(zhuān)業(yè)課或者高等數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)同學(xué)開(kāi)始報(bào)考中國(guó)史、世界史，甚至是考古學(xué)的研究生。其中，不乏一些成績(jī)優(yōu)異者，但史學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)積累的缺失使之在未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上很難有所建樹(shù)。

二、黑龍江省歷史學(xué)發(fā)展的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確歷史觀，助力“文化強(qiáng)省”戰(zhàn)略。歷史學(xué)是研究和闡述人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的實(shí)證科學(xué)，“以具體的歷史人物、事例為素材，提供了一部生動(dòng)的道德倫理的教科書(shū)，人生在世，為人處世，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在自己心目中樹(shù)立幾個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣或楷模”[3]。歷史學(xué)是社會(huì)的顯微鏡，也是道德的放大鏡，“在馬克思主義產(chǎn)生以后，由于人們對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)完全建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，于是通過(guò)研究歷史、預(yù)測(cè)未來(lái)，也就更加的真實(shí)可靠”[4]，進(jìn)而唯物史觀的邏輯思維對(duì)人們從事對(duì)各行各業(yè)工作都具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

歷史學(xué)家具有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，求真求實(shí)，窮盡畢生精力盡可能還原歷史圖像，通過(guò)義理、辯偽、考據(jù)充分理解和解釋歷史客體。歷史學(xué)的本質(zhì)屬性是客觀實(shí)在性，“客觀不是中立，客觀也不是平衡”[5]，客觀傾向公平正義，褒貶是非，意存訓(xùn)誡，有利于樹(shù)立社會(huì)風(fēng)尚，培養(yǎng)人的品格情操，有助于敦風(fēng)化俗，端正人心，起到法律不能起到的功效，沉淀人的素養(yǎng)，弘揚(yáng)文明誠(chéng)信。

歷史知識(shí)海納百川、兼容并包，學(xué)史要融會(huì)貫通，服務(wù)現(xiàn)實(shí)。龍江振興，歷史指引，文化先行，深入挖掘、保護(hù)和利用歷史文化資源，形成本土文化、移民文化和異域文化多元交融的黑龍江文化格局，塑造既有邊疆民族色彩，又具精神內(nèi)涵的文明記憶，樹(shù)立正確歷史觀，助力“文化強(qiáng)省”戰(zhàn)略。

（二）建立科學(xué)人才觀，聚力“人才興省”布局。

引進(jìn)高端人才。黑龍江省歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)面向全球高薪柔性引進(jìn)知名專(zhuān)家或團(tuán)隊(duì)，特別是研究黑龍江流域文明相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際知名學(xué)者，例如，俄羅斯科學(xué)院遠(yuǎn)東分院謝爾蓋耶夫教授、日本早稻田大學(xué)柳澤明教授、韓國(guó)高麗大學(xué)崔溶澈教授等，進(jìn)而建立國(guó)際合作，使渤海史、女真史成為國(guó)際顯學(xué)。面向全國(guó)招聘學(xué)科帶頭人與領(lǐng)軍人才，加大對(duì)學(xué)部委員、長(zhǎng)江學(xué)者、萬(wàn)人計(jì)劃等高端人才的引進(jìn)力度，為黑龍江培養(yǎng)地方史青年力量，構(gòu)建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，使肅慎文明、鮮卑文明成為學(xué)界熱點(diǎn)。

培養(yǎng)本地人才。黑龍江省應(yīng)加大“人才興省”布局的宣傳力度，在全社會(huì)營(yíng)造“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的良好氛圍，優(yōu)化學(xué)科布局，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，整合全省高校和科研院所現(xiàn)有人員力量，凝心聚力辦好世界史一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，申辦中國(guó)史和考古學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，培養(yǎng)本地歷史學(xué)青年人才，解決黑龍江省歷史學(xué)人才緊缺困境。加大對(duì)入選黑龍江省創(chuàng)新工程體系學(xué)科和黑龍江省“雙萬(wàn)”專(zhuān)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)戍邊精神，用情感留住自己人，用精神守住龍江魂。

用好緊缺人才。黑龍江省歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)在魏晉南北朝史、隋唐史、中華人民共和國(guó)史、中東史、拉美史、非洲史、歷史學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域人才緊缺，對(duì)于緊缺人才招聘可適當(dāng)降低學(xué)歷要求，適度政策給予傾斜。緊缺人才在評(píng)聘職稱(chēng)時(shí)單獨(dú)進(jìn)行、單獨(dú)考核，引入績(jī)效機(jī)制，短聘和長(zhǎng)聘結(jié)合，激發(fā)緊缺人才迅速成長(zhǎng)，補(bǔ)齊學(xué)科弱項(xiàng)。

（三）形成生成教學(xué)觀，借力“創(chuàng)新榮省”機(jī)遇。歷史學(xué)課程要內(nèi)化教學(xué)理念，以學(xué)生和教師滿(mǎn)足感為前提，關(guān)注個(gè)性化表現(xiàn)，充分發(fā)揮歷史教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，讓學(xué)生充分體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的幸福感。生成教學(xué)觀要求教師課前多維度預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要保持彈性，給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間和想象的空間，充分把持放大生成，合理調(diào)整縮小生成，委婉拒絕擱淺生成。師生相互交流，相互學(xué)習(xí)，尊重差異，尊崇科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力，進(jìn)而師生在知識(shí)共鳴中將無(wú)意識(shí)的教學(xué)行為有序化，以思維為導(dǎo)向，以情感為手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限崇拜，對(duì)家鄉(xiāng)黑龍江的無(wú)比熱愛(ài)。

歷史學(xué)通過(guò)歷史文獻(xiàn)和歷史遺跡還原歷史事實(shí)，歷史教師在歷史現(xiàn)象的必然性和偶然性中尋找歷史學(xué)的價(jià)值，學(xué)生在生成教學(xué)中自我感知，逐步內(nèi)化，精神超越。理論教學(xué)固然重要，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)大力提倡，在實(shí)踐中感知時(shí)空穿梭，在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)歷史魅力，“體驗(yàn)總是生命個(gè)體以自己舊有的經(jīng)歷、獨(dú)特的情感、豐富的心理去感受、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟、建構(gòu)客觀事物，并進(jìn)而生成與客體的獨(dú)特意義、情感、思緒和感悟”[6]，歷史課要上在祖國(guó)的大地上，增加文化遺址考察、博物館實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、田野考古實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程比重，面向就業(yè)市場(chǎng)嘗試訂單式培養(yǎng)。

加強(qiáng)應(yīng)用歷史學(xué)和公共歷史學(xué)研究，鼓勵(lì)與歷史學(xué)與相關(guān)科學(xué)交叉發(fā)展，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。例如，中共龍江黨史的研究有利于推進(jìn)黨的自我革命，不忘初心，堅(jiān)定信念，推進(jìn)中華民族復(fù)興偉業(yè)的實(shí)現(xiàn)；黑龍江民族史研究有利于正確處理民族關(guān)系，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)；黑龍江災(zāi)荒史、水利史研究有利于防災(zāi)減災(zāi)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展；黑龍江軍事史學(xué)研究有利于鞏固邊防，保家衛(wèi)國(guó)。

（四）培養(yǎng)全面育人觀，努力“科教富省”新篇。努力做好歷史學(xué)在高等教育、高中教育、義務(wù)教育階段中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的銜接。努力將義務(wù)教育階段歷史學(xué)科和高中歷史課程改革同步發(fā)展，加大義務(wù)教育階段歷史學(xué)科的實(shí)踐課程比重，有歷史遺跡的地區(qū)要考慮編寫(xiě)地方史教材，開(kāi)設(shè)地方史課程，引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，珍惜現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

努力號(hào)召在全黨、全社會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨黨史。宣傳黑龍江省在革命、建設(shè)、改革開(kāi)放時(shí)期關(guān)鍵階段重要的歷史事件、歷史人物，讓人們站在歷史的角度全面認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是富有革命創(chuàng)造精神的黨，是密切聯(lián)系群眾為中國(guó)各族人民的根本利益不斷奮斗的黨，是勇于堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤，經(jīng)得起順境和逆境的考驗(yàn)任何敵人和困難都?jí)翰坏?、摧不垮的黨。

努力在歷史學(xué)教育中滲透勞動(dòng)育人，思政固魂的意識(shí)。勞動(dòng)教育通過(guò)鮮活的歷史時(shí)間與歷史人物，展現(xiàn)大國(guó)工匠精神，激發(fā)大學(xué)生攻堅(jiān)克難的斗志，充分促進(jìn)就業(yè)，走好人生的每一步。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設(shè)之中，引導(dǎo)學(xué)生形成自強(qiáng)不息、勤奮堅(jiān)毅的良好品質(zhì)，形成德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)揮人文科學(xué)的育人功能。

新時(shí)代歷史學(xué)不僅肩負(fù)培育人才、服務(wù)國(guó)家的神圣使命，更承擔(dān)著思政育人的意識(shí)導(dǎo)向。歷史學(xué)科應(yīng)以立德樹(shù)人為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀，塑造健全人格，形成正確世界觀、人生觀、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論，堅(jiān)持以實(shí)服人，以史育人，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密相依，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化地感知中國(guó)共產(chǎn)黨百年歷程的波瀾壯闊，不忘初心的歷久彌堅(jiān)，堅(jiān)定信仰信念，增強(qiáng)自覺(jué)自信，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。