● 張玫瑰

盡管人們普遍相信，批判思維技能不僅對(duì)學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，“幾乎所有學(xué)科和專業(yè)都將批判思維視為核心能力”[1]，而且是“一個(gè)人在21 世紀(jì)取得成功的基本技能”[2]，是“全球化時(shí)代個(gè)人生活必備的技能之一”[3]，進(jìn)一步，“現(xiàn)在許多專業(yè)比以往任何時(shí)候都更需要強(qiáng)大的批判思維能力去應(yīng)對(duì)這個(gè)日新月異且復(fù)雜多變的世界”[4]，但在界定批判思維的問題上一直而且仍然沒有一致的意見。

一般認(rèn)為，最早對(duì)批判思維進(jìn)行嚴(yán)肅討論和分析的學(xué)者是美國教育家杜威（John Dewey）。他在1916 年對(duì)教育中的批判思維技能的概念進(jìn)行了分析。杜威認(rèn)為，批判思維是始于問題、終于解決方法和自我解釋的過程。比恩（J.Bean）指出，杜威這兒所謂的問題應(yīng)該是指能“喚起學(xué)生自然的好奇心，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)和批判性思想”這樣的問題。[5]

許多研究者都贊成杜威關(guān)于批判思維始于學(xué)生解決疑難問題的觀點(diǎn)。例如，柯菲斯（J.Kurfiss）將批判思維定義為“通過對(duì)情境、現(xiàn)象、問題、或疑難的探索，綜合可以獲得的所有信息，形成能夠證明的假設(shè)或結(jié)論的調(diào)查?！盵6]此外，皮瑟斯（R.Pithers）和索登（R.Soden）認(rèn)為，“批判思維強(qiáng)調(diào)能發(fā)現(xiàn)可以探索的問題，通過自我指導(dǎo)的查詢和知識(shí)審問追尋這些問題，形成知識(shí)是有爭(zhēng)議的意識(shí)，并且能提供證據(jù)支持個(gè)人的觀點(diǎn)?！盵7]這意味著，可以將批判思維界定為個(gè)人的思想過程。這個(gè)過程始于解決疑難或回答問題的意圖，通過檢查不同的選擇，找到最合適且符合邏輯的解決方法。

作為一名認(rèn)知心理學(xué)家，霍爾棚（D.Halpern）強(qiáng)調(diào)，批判思維是“對(duì)那些能增加期望的結(jié)果的可能性的認(rèn)知技能和策略的運(yùn)用，用于描述有目的的、合理和有目標(biāo)指引的思維”[8]。霍爾棚進(jìn)一步指出，“批判思維是有目的的、合理和有目標(biāo)指引的。這樣一種思維強(qiáng)調(diào)解決問題、形成推論、計(jì)算可能性，并做出決策。批判思維者合理地、有意識(shí)地在不同的場(chǎng)合運(yùn)用這些技能，而不是進(jìn)行勸說?！盵9]換言之，當(dāng)人們批判性地思考時(shí)，他們對(duì)其思想過程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，做出好的決策，或確定如何有效地解決問題。

再者，保羅（R.Paul）認(rèn)為，批判思維是“對(duì)通過觀察、試驗(yàn)、反思、推理收集或形成的信息進(jìn)行主動(dòng)的和嫻熟的概括、運(yùn)用、分析、綜合、和/或評(píng)價(jià)，或交流信仰和行動(dòng)的智慧訓(xùn)練過程”[10]。保羅（R.Paul）和艾爾德（L.Elder）在對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將批判思維定義為“為了改進(jìn)思維而對(duì)思維進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的藝術(shù)”。[11]這些定義都表明，批判思維是思維過程中運(yùn)用認(rèn)知技能（如分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)）的能力。

不難看出，關(guān)于批判思維的定義并沒有一個(gè)大家都認(rèn)可的意見，也不存在一個(gè)適用于所有年級(jí)的所有學(xué)科的定義。但研究者一致同意，批判思維是一種高水平的思維技能，是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要所確定的學(xué)習(xí)者需要形成的特殊技能；[12]批判思維是各種普通的和專門的技能組成的核心通用能力（core generic competency）。[13]培養(yǎng)學(xué)生的批判思維技能是信息時(shí)代各國教育教學(xué)的一個(gè)共同目標(biāo)。本文根據(jù)國外同行的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理國外教師在培養(yǎng)學(xué)生批判思維技能方面的成功做法，供國內(nèi)關(guān)心學(xué)生批判思維技能形成問題的同行參考借鑒。

一、明確批判思維技能及其教學(xué)的核心

盡管將批判思維視為一套運(yùn)用專門認(rèn)知技能的認(rèn)知過程是一種共識(shí)，但在應(yīng)該教授哪些技能以發(fā)展批判思維的問題上仍然存在巨大分歧。鑒于批判思維的定義多種多樣，研究者和教育工作者在關(guān)于哪些技能可以使一個(gè)人成為批判的思考者的問題上存在不同意見。

許多研究者試圖界定并確定最重要的批判思維技能有哪些。例如，泰勒（W.Taylor）將批判思維技能描述為“清晰地交流個(gè)人判斷之理由（reason）的能力”[14]。此外，他還指出，批判的思考者通常對(duì)自己的立場(chǎng)負(fù)責(zé)，同時(shí)當(dāng)面臨有說服力的證據(jù)時(shí)又能改變自己的立場(chǎng)。

賈恩卡洛（C.Giancarlo）和法喬恩（P.Facione）指出，批判思維與反思性判斷（reflective judgement）、問題架構(gòu)（problem framing）、高階思維、邏輯思維、決策和問題解決等有概念上的聯(lián)系，并要使用科學(xué)的方法。[15]此外，斯沃茨（R.Swartz）和帕克斯（S.Parks）將關(guān)于原因解釋、預(yù)測(cè)、概括、推理和資源可靠性的謹(jǐn)慎的和有效的思考視為主要的批判思維技能。[16]

保羅和艾爾德認(rèn)為，批判思維是有效閱讀、寫作、說話和傾聽的能力。它能使人傳遞各種事件或事件的模式的意義，也能使人評(píng)價(jià)他人的推理。他們指出，如果學(xué)生想成為批判的思考者，他們就必須掌握各種方法，更加善于內(nèi)視，更有效分析和評(píng)價(jià)各種觀念，并且能更好地控制他們的學(xué)習(xí)、價(jià)值觀和生活。[17]

迪克（R.Dick）在1991 年對(duì)過去40 年間批判思維領(lǐng)域的研究進(jìn)行了系統(tǒng)深入的回顧分析。迪克回顧研究的結(jié)果表明，批判思維包括論點(diǎn)的確定和分析、對(duì)論證過程中外部影響的考量、科學(xué)的分析推理和邏輯推理。具體來說，迪克的批判思維分類系統(tǒng)包括：（1）確定論點(diǎn)，包括主題、結(jié)論、理由和組織；（2）分析論點(diǎn)，包括假設(shè)、模糊性和遺漏；（3）考量外部影響，包括評(píng)價(jià)、權(quán)威和情感語言；（4）科學(xué)的分析推理，包括歸因推理和統(tǒng)計(jì)推理；（5）邏輯推理，包括類推、演繹和歸納。[18]

美國哲學(xué)學(xué)會(huì)德爾菲（Delphi）批判思維界定項(xiàng)目的參與者和教師在關(guān)于批判思維界定的問題上得出了一種共識(shí)，即批判的思考者的基本特質(zhì)包括興趣廣泛、態(tài)度不偏不倚、靈活、勤奮及喜歡探究。[19]法喬恩（P.Facione）據(jù)此提出了一個(gè)包括六種主要技能，每種技能又包含多種次級(jí)技能的分類系統(tǒng)：（1）解讀（interpretation），包括歸類、意義解碼和意思澄清；（2）分析，包括檢查觀點(diǎn)、確定結(jié)論和分析論點(diǎn)；（3）評(píng)價(jià)，包括評(píng)估論點(diǎn)和評(píng)估論據(jù)；（4）推斷，包括詢問證據(jù)、決斷推測(cè)和得出結(jié)論；（5）說明（explanation）：包括陳述結(jié)果、證明方法和程序適當(dāng)和提供論據(jù)；（6）自我管理（self-regulation），包括自我檢查和自我糾正。法喬恩認(rèn)為，批判思維的本質(zhì)是以解讀、分析、評(píng)價(jià)和推斷，以及關(guān)于證據(jù)、概念、方法和背景思想等的說明為基礎(chǔ)而做出的自我判斷（self-judgement）。[20]

總之，雖然研究者和教育工作者在批判思維技能的認(rèn)識(shí)上不存在大家都完全認(rèn)可的共識(shí)，但仍然可以發(fā)現(xiàn)其中的一致意見：批判思維是一系列界定和維持終身學(xué)習(xí)的寬泛的技能和品性，是指“一系列心理過程和技能，如解讀、分析、評(píng)價(jià)、推理、說明和自我管理”[21]。在批判思維（技能）的培養(yǎng)上，人們趨向于認(rèn)為，幫助學(xué)習(xí)者有理有據(jù)地做出健全的判斷是批判思維技能教學(xué)的核心任務(wù)。

二、將批判思維技能的教學(xué)融于各類課程

國外同行在批判思維技能教學(xué)與課程實(shí)施的融合問題上積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。概括起來看，主要有兩種結(jié)合的模式：一是在專門課程中教授批判思維，二是在普通課程中訓(xùn)練學(xué)生的批判思維技能。

（一）在專門課程中教授批判思維

專門課程是指那些專注于批判思維理論、技能和實(shí)踐的課程。將批判思維視為一套專門技能的學(xué)者相信，批判思維的教學(xué)應(yīng)該制訂專門的計(jì)劃，向?qū)W生傳授批判思維的理論框架、各種概念和技能。

許多研究都表明，教授批判思維的基本理論是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效方式。例如，阿戴爾（D.Adair）和杰格爾（M.Jaeger）的研究指出，在工程教育中培養(yǎng)學(xué)生批判思維技能的第一步是為學(xué)生“設(shè)立關(guān)于‘什么是批判思維，為什么工程師具有這種技能是重要的，以及如何將這種技能滲入到日常工程實(shí)踐中’的初步課程”[22]。再如，阿爾維海比（H.Alwehaibi）對(duì)專門的批判思維項(xiàng)目的效果進(jìn)行了調(diào)查。該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)象是沙特阿拉伯努拉·賓特·阿卜杜拉赫曼公主大學(xué)（Princess Noura Bint Abdulrahman University）英語系的40 名本科生，為期5 周。她的研究發(fā)現(xiàn)，批判思維項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的批判思維技能的形成有非常重要的積極影響。[23]本斯利（D.Bensley）等人的研究也得出了同樣的結(jié)論。該研究的調(diào)查對(duì)象是美國亞特蘭大中部一所規(guī)模不大的公立大學(xué)心理學(xué)專業(yè)選修統(tǒng)計(jì)方法論課程的47 名學(xué)生。這些學(xué)生被分成兩個(gè)小組，第一組在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法論課程時(shí)增加批判思維技能教學(xué)項(xiàng)目，提供以批判思維技能發(fā)展為主體的輔助課程材料。第二組完全按照原來的計(jì)劃學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、研究設(shè)計(jì)和方法論，以及如何撰寫美國心理學(xué)會(huì)模式的研究報(bào)告，但不進(jìn)行明確的批判思維技能的教學(xué)。研究結(jié)果表明，接受批判思維技能教學(xué)的小組與另一組相比，在論辯分析技能方面獲得了更為明顯的提升。這些研究結(jié)果都支持這樣一種觀點(diǎn)：批判思維技能的教學(xué)應(yīng)該和其他認(rèn)知技能的教學(xué)一樣專門實(shí)施。[24]

奎克（M.Kuek）也支持通過專門課程教授批判思維技能的觀點(diǎn)。他實(shí)施了一項(xiàng)為期12 周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，將蘇丹大學(xué)的學(xué)生分成兩個(gè)組。第一組教授推理和批判思維技能，以提高他們的議論文撰寫能力；第二組學(xué)習(xí)同樣的課程（推理），但沒有專門的批判思維理論和技能內(nèi)容。他的研究表明兩個(gè)組之間存在明顯的差異：經(jīng)過干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，第一組學(xué)生的批判思維技能、推理和議論文寫作能力獲得了極為顯著的改善，而且對(duì)思維技能的態(tài)度也有明顯的改進(jìn)。[25]

盡管現(xiàn)有研究提供的證據(jù)都表明，正式的批判思維教學(xué)具有良好的效果，但是這種策略并不是對(duì)所有的教育制度都是合適的。例如，在沙特阿拉伯，所有大學(xué)都不提供批判思維技能的教學(xué)，其結(jié)果是，所有學(xué)生畢業(yè)時(shí)都缺少批判思維的技能。需要注意的是，專門培養(yǎng)批判思維技能的課程對(duì)教師自身及其經(jīng)驗(yàn)有嚴(yán)重的依賴性，最終影響到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。[26]

（二）在普通課程中訓(xùn)練批判思維技能

在普通課程中訓(xùn)練學(xué)生的批判思維也是常見的有效方法和途徑。例如，海切爾（D.Hatcher）宣稱，批判思維技能必須是任何課程的重要組成部分，學(xué)生必須在所有課程中練習(xí)批判思維技能。海切爾在其研究中指出，將批判思維教學(xué)融合到普通課程中與專門教授批判思維技能的課程相比效果更好。此外，他還宣稱，這種做法的一個(gè)極大的好處是教師可以在許多課程的常規(guī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思維的訓(xùn)練，而不必依賴專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思維訓(xùn)練的獨(dú)立課程。[27]

支持將批判思維訓(xùn)練融合到所有課程中的研究者和教育者相信，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思維理論教學(xué)而不進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)是一種錯(cuò)誤的做法。柏金斯（D.Perkins）和索羅門（G.Salomon）宣稱，教師常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是想當(dāng)然地認(rèn)為掌握理論自然就形成了相關(guān)的技能。[28]蓋爾德也同樣認(rèn)為，只是理解批判思維是不夠的。他指出，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)了批判思維的理論就假定他們自然地成為更好的批判思維者是站不住腳的，學(xué)生需要在不同的背景下鍛煉他們的批判思維技能。[29]

海格爾（P.Hager）等人提供了一個(gè)如何通過科學(xué)課訓(xùn)練學(xué)生批判思維技能的例子。他們?yōu)榘拇罄麃喴凰髮W(xué)一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了一種將物理和化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活去的作業(yè)，旨在集中訓(xùn)練學(xué)生的批判思維技能。作業(yè)要求學(xué)生以合作小組的形式進(jìn)行，在小組內(nèi)交流時(shí)集中培養(yǎng)學(xué)生的某些批判思維技能，如論點(diǎn)分析，提問和回答關(guān)于澄清、界定術(shù)語等方面的問題，以及對(duì)資源的可靠性做出判斷。從學(xué)生論壇、調(diào)查問卷和教師觀察獲取的證明表明，通過合作小組完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)使許多學(xué)生認(rèn)為他們的思維技能，尤其某些批判思維技能得到了提升。[30]

杜倫（R.Duren）等人以認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)環(huán)境和基于成果的評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的理論和上述領(lǐng)域成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的五步模式。他們認(rèn)為,這個(gè)模式可運(yùn)用于所有課程和學(xué)科,以幫助學(xué)生訓(xùn)練批判思維。該模式包括以下幾個(gè)步驟：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）通過質(zhì)疑的方式教學(xué)；（3）教師評(píng)價(jià)前進(jìn)行練習(xí)；（4）評(píng)論、提煉和改進(jìn)；（5）提供反饋并對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。通過這種模式訓(xùn)練學(xué)生的批判思維明確要求實(shí)施以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究者指出，為了提高這種模式的效果，教師在考慮運(yùn)用這種特別的教學(xué)模式前應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和個(gè)人信念進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的思考，以便做出合理的調(diào)整或改變，確保教學(xué)的內(nèi)容和形式都符合批判思維教學(xué)的價(jià)值定位。[31]

霍爾棚提出了一種批判思維教學(xué)的四要素模式（four-partmodel）：（1）學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備從事艱苦認(rèn)知活動(dòng)的意向；（2）實(shí)施批判思維技能教學(xué)；（3）通過疑難和論點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性訓(xùn)練學(xué)生的批判思維技能在不同的背景中遷移的能力；（4）包括精確性檢查和目標(biāo)進(jìn)度監(jiān)控在內(nèi)的元認(rèn)知要素。[32]

前面提到的這些模式表明，任何學(xué)科的教師都可以根據(jù)這些模式調(diào)整課程和教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的批判思維。

總之，不論是專門教授批判思維理論和技能的課程，還是將批判思維技能教學(xué)融入一般課程中，都是訓(xùn)練學(xué)生批判思維技能的有效方式。每種方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如，第一種方式致力于在實(shí)踐之前專門學(xué)習(xí)批判思維的理論，但是這樣的課程或?qū)W科總是有限的。第二種方式，即在所有課程中訓(xùn)練學(xué)生的批判思維技能的方式，能確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)至少獲得少量的批判思維技能。但是，實(shí)施這種方式的前提是創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且教師必須具有特殊的技能。這意味著對(duì)普通教師提出了更高的要求。

三、充分發(fā)揮常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)及方法的作用

批判思維技能的教學(xué)離不開常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)和方法的支持。域外同行的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在常見的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有些活動(dòng)和方法在培養(yǎng)學(xué)生批判思維技能方面的優(yōu)勢(shì)更大。研究表明，提問、課堂討論、閱讀、寫作、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等都可以成為學(xué)生發(fā)展批判思維技能的重要策略。[33]

（一）正確使用提問技術(shù)

提問技術(shù)（questioning technique）在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我修正、社交辯論等高階思維技能方面發(fā)揮著重要作用。所有這些思維技能都是批判思維的不可或缺的要素。

許多研究者指出，蘇格拉底質(zhì)疑（Socratic questioning）是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深思熟慮的問題，并進(jìn)一步培養(yǎng)其批判思維技能的最普遍和最有效的教學(xué)方法。例如，楊（Y.Yang）等人對(duì)異步討論中運(yùn)用蘇格拉底質(zhì)疑方法促進(jìn)學(xué)生批判思維技能發(fā)展的效果進(jìn)行了調(diào)查研究。他們對(duì)來自美國中西部大學(xué)（Midwestern University）的16 位本科志愿者實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期各為期16 周的實(shí)驗(yàn)。他們的研究結(jié)果表明，如果課程設(shè)計(jì)和教學(xué)干預(yù)適當(dāng)，運(yùn)用蘇格拉底質(zhì)疑有助于提升和維持學(xué)生的批判思維技能。研究者進(jìn)一步指出，之所以有這種作用，可能源于提問技術(shù)為學(xué)生提供了進(jìn)行深思熟慮的分析、構(gòu)思、協(xié)商和反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間，因?yàn)樵谟懻搯栴}的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的批判思維技能進(jìn)行打磨、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。[34]

皮瑟斯（R.Pithers）和索頓（R.Soden）所做的文獻(xiàn)研究表明，提問技術(shù)是增強(qiáng)學(xué)生的批判思維的重要策略，其他方法也能改變學(xué)生的思維。最重要的是，這些方法能讓學(xué)生有意識(shí)地反省并分析自己的重要觀念。例如，教師通過詢問相似性、各種假定和不同的選擇，通過對(duì)以前的假定提出質(zhì)疑，通過運(yùn)用不同的概念澄清方式，通過決定哪些資料或信息支持這個(gè)觀點(diǎn)等，幫助學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行分析。[35]

（二）科學(xué)組織課堂討論活動(dòng)

對(duì)既有文獻(xiàn)的回顧研究表明，課堂討論是特別適合學(xué)生批判思維形成和發(fā)展的一種教學(xué)策略。[36]漢森（W.Hansen）等人為運(yùn)用課堂討論發(fā)展學(xué)生高階思維技能提供了一個(gè)有力的證據(jù)。他們指出，“在討論過程中，學(xué)生的目的在于找到自己的答案和解釋，并理解和評(píng)價(jià)同伴的解釋和觀點(diǎn)?！盵37]有效課堂討論所具有的動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性確保所有參與者的觀點(diǎn)得到交流，思維都獲得發(fā)展。在如何設(shè)計(jì)成功的課堂討論的問題上，他們提出了一種五步模式：“（1）確定課堂目標(biāo)；（2）選擇所需材料；（3）準(zhǔn)備引導(dǎo)討論的系列問題；（4）設(shè)計(jì)討論機(jī)制；（5）界定討論領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵38]

泰勒（W.Taylor）也認(rèn)為課堂討論有助于學(xué)生批判思維技能的養(yǎng)成。其理由是，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂討論有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們提供機(jī)會(huì)在一種安全的、支持性的、有指導(dǎo)的環(huán)境中形成自己的決定。泰勒進(jìn)一步指出，教師在課堂中的角色極為重要，因?yàn)樗麄兡芡ㄟ^對(duì)討論的引導(dǎo)幫助學(xué)生批判地思考問題。教師在組織討論活動(dòng)中的作用包括：“（1）確定用什么類型的討論開始課堂學(xué)習(xí)；（2）隨時(shí)注意課堂教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生的討論的類型；（3）通過提問正確的問題開啟教師想要的討論?！盵39]

（三）注重言外之意的閱讀

教師可以采用的另外一種促進(jìn)學(xué)生批判思維的策略是閱讀，尤其對(duì)字里行間言外之意的閱讀，以及試圖理解隱藏的信息和論點(diǎn)。為了說明這個(gè)問題，皮瑟斯和索頓指出，教師可以要求學(xué)生閱讀一篇短文，形成某種觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生提出確定這些觀點(diǎn)有效性的建議，實(shí)施這些建議，并最終得出這些觀點(diǎn)是否有效的結(jié)論。[40]

（四）發(fā)揮寫作的綜合作用

寫作活動(dòng)一直被教育者和研究者視為增強(qiáng)批判思維的一個(gè)重要策略。康頓（W.Conton）和凱利-萊利（D.Kelly-Riley）堅(jiān)定地相信“寫作是批判思維賴以發(fā)展的工具，但寫作本身并不是批判思維”[41]?？贫鳎ˋ.Cohen）和斯賓塞（J.Spencer）提供了一個(gè)運(yùn)用寫作培養(yǎng)批判思維的具體的模式。他們指出，寫作過程提供了一個(gè)幫助學(xué)生生成各種觀念并闡明這些觀念之間關(guān)系的基本架構(gòu)。他們進(jìn)一步斷言，寫作是教師幫助學(xué)生發(fā)展批判思維的一個(gè)關(guān)鍵要素的有效工具，即如何通過邏輯和證據(jù)形成有說服力的論點(diǎn)。[42]比恩（J.Bean）在其所做的關(guān)于寫作和批判思維關(guān)系的文獻(xiàn)研究中提供了如何運(yùn)用寫作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生批判思維技能發(fā)展的教學(xué)指南。他特別強(qiáng)調(diào)，由于寫作過程本身就需要綜合運(yùn)用各種批判思維技能，所以，寫作是將批判思維活動(dòng)和和課業(yè)結(jié)合起來的最有效的和靈活性最強(qiáng)的方式。他宣稱，旨在改進(jìn)批判思維的寫作活動(dòng)應(yīng)該致力于從以主題為中心的作業(yè)轉(zhuǎn)向以分析和辯論為主，并以問題為中心的作業(yè)。[43]

類似的，奎塔達(dá)默（I.Quitadamo）和柯爾茨（M.Kurtz）研究了寫作策略對(duì)學(xué)生批判思維的效果問題。參與者是美國西北部一所州立大學(xué)尚未確定專業(yè)方向的310 名本科生。這些本科生正處在通識(shí)教育階段，要選修生物學(xué)以完成科學(xué)課程的學(xué)分要求。在這項(xiàng)研究中，他們對(duì)生物學(xué)普通教育課程中參與實(shí)驗(yàn)室寫作訓(xùn)練的學(xué)生在批判思維方面的表現(xiàn)和采用傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了比較。研究者使用“加州批判思維技能測(cè)驗(yàn)”（California Critical Thinking Skills Test）量表對(duì)學(xué)生批判思維寫作成績(jī)的效果進(jìn)行了測(cè)量。研究結(jié)果表明，參與寫作訓(xùn)練的學(xué)生在批判思維技能方面的成績(jī)顯著優(yōu)于未參與寫作訓(xùn)練的學(xué)生的成績(jī)。特別值得注意的是，寫作訓(xùn)練組的學(xué)生在分析和推論技能方面有顯著提高，而非傳統(tǒng)組的學(xué)生則沒有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。[44]

可以看出，不論是既有的實(shí)驗(yàn)研究還是研究者所做的回顧性分析都表明，寫作是改善學(xué)生批判思維技能的有效策略。

（五）組織基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生批判思維技能形成的重要策略。許多研究表明，基于問題的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生批判思維技能的形成。[45，46]例如，皮瑟斯和索頓的研究表明，設(shè)計(jì)良好的基于問題的課程有助于鼓勵(lì)學(xué)生批判地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。其原因在于，通過引入問題發(fā)起的學(xué)習(xí)與通過旨在向?qū)W生傳遞知識(shí)的演講方式相比更能激起學(xué)生的興趣，并吸引學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也包括批判性的思考。例如，在解決問題的過程中，學(xué)生需要理解和分析所面臨的問題，提出解決問題的計(jì)劃或設(shè)想，對(duì)提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并確定最終的解決方案。[47]

（六）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

大量研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生批判思維技能的形成與改進(jìn)具有積極的作用。例如，克雷穆維耐（G.Klimoviene）等人實(shí)施的課堂研究表明，“合作學(xué)習(xí)與批判思維密切相關(guān)；掌握了合作學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生形成了批判思維技能?！盵48]法德魯拉（A.Fadhlullah）等人的研究也表明，合作學(xué)習(xí)“將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位”[49]，有助于學(xué)生批判思維技能的發(fā)展。其原因在于，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與學(xué)習(xí)的兒童或?qū)W生需要對(duì)來自同伴的信息、觀點(diǎn)或意見做出是否可靠的判斷，這就需要運(yùn)用批判思維的技能。[50]這與邦克（C.J.Bonk）等人所說的“合作學(xué)習(xí)活動(dòng)常常為運(yùn)用高階思維工具和技術(shù)提供環(huán)境”[51]所表達(dá)的觀點(diǎn)是一致的。美國衣阿華大學(xué)的魯斯（C.N.Loes）和帕斯卡雷拉（E.T.Pascarella）選取了19 所高校的1455 名新生作為研究對(duì)象，旨在確定合作學(xué)習(xí)與批判思維技能學(xué)習(xí)的關(guān)系問題。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)所有白人學(xué)生和其他至少在學(xué)術(shù)上已做好準(zhǔn)備的有色人種學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于其批判思維的發(fā)展。[52]

總之，在學(xué)生充分了解批判思維技能的基礎(chǔ)上，要為他們提供運(yùn)用批判思維技能的機(jī)會(huì)。研究表明，提問、課堂討論、閱讀、寫作、基于問題的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等都有助于學(xué)生磨煉他們的批判思維技能。而這些技能與一般的學(xué)習(xí)技能存在很多相似之處。的確，批判思維技能與其他學(xué)習(xí)技能之間存在重疊和交叉。也正是源于此，有研究者認(rèn)為，了解這些技能之間的差異至關(guān)重要。例如，比恩認(rèn)為，批判思維是思維過程，而學(xué)習(xí)技能是訓(xùn)練和反思批判思維技能的策略，強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)技能的“寫作是進(jìn)行批判思維的過程和交流批判思維結(jié)果的產(chǎn)物”。[53]

對(duì)批判思維教學(xué)策略的回顧研究表明，不同的方法和活動(dòng)有助于學(xué)生批判思維技能的形成。即使如此，教師在教學(xué)過程中仍然需要科學(xué)選擇和運(yùn)用相關(guān)的策略。

首先，研究者建議同時(shí)使用幾種不同的策略。例如，莫斯利（D.Moseley）等研究者提出了一個(gè)包含理解、思維和學(xué)習(xí)的框架。幾位研究者建議，教師可以同時(shí)使用幾種不同的策略，如閱讀和寫作，幫助學(xué)生發(fā)展批判思維技能。在具體實(shí)施過程中，可以將寫作當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心內(nèi)容，在開始寫作前使用不同的閱讀策略，然后運(yùn)用議論文或說服性論文寫作的方式完成寫作任務(wù)。[54]

其次，根據(jù)學(xué)生的偏好和認(rèn)識(shí)選擇不同的策略和組織不同的活動(dòng)。例如，卡恩斯（G.Karns）認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的偏好和認(rèn)知選擇不同的策略和組織不同的活動(dòng)至關(guān)重要。為了證明他的主張，卡恩斯對(duì)美國8 所大學(xué)的227 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。其目的是通過分析學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，進(jìn)而確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的偏好及某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。調(diào)查研究的結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)活動(dòng)、課堂討論和案例分析對(duì)他們的學(xué)習(xí)最有意義。[55]

最后，精心設(shè)計(jì)選擇的教學(xué)策略。埃德曼（L.Edman）主張，鑒于存在許多批判思維教學(xué)的策略，無論選擇哪一種策略都需要精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)策略時(shí)既要考慮批判思維（教學(xué)）的模式、理論和課程目標(biāo)，又要考慮批判思維的構(gòu)成要素和學(xué)生的不同背景。[56]

四、重視信息技術(shù)和批判思維技能教學(xué)的聯(lián)姻

由于人們相信批判思維“是信息時(shí)代生存的必要技能”[57]，因而如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維技能也是教育工作者關(guān)心的一個(gè)核心問題。大量研究表明，只是將新技術(shù)作為解決特定任務(wù)的工具，而不組織任何形式的批判思維教學(xué)活動(dòng)，并不能促進(jìn)學(xué)生批判思維技能的形成。例如，斯凱爾斯（R.Scarce）在其為期10 周的社會(huì)學(xué)課上對(duì)這種方法進(jìn)行了檢驗(yàn)，旨在確定學(xué)生使用電子郵箱交流作業(yè)及相互交流對(duì)其批判思維技能提升的效果。學(xué)生要完成的作業(yè)是閱讀并評(píng)價(jià)指定目錄中的一本書。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，使用電子郵件作為交流工具而不實(shí)施任何與批判思維技能培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)沒有促進(jìn)學(xué)生的批判思維技能的發(fā)展。[58]當(dāng)要求學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容而不進(jìn)行任何形式的批判思維教學(xué)時(shí)，桑托斯（L.Santos）和德·奧利維亞（M.de Oliveira）也得出了類似的結(jié)論。[59]此外，威爾金森（G.Wilkinson）等人和達(dá)夫邁耶（B.Duffelmeyer）等學(xué)者所實(shí)施的研究也支持上面的結(jié)論。[60，61]這些研究都表明，不實(shí)施任何與批判思維技能有關(guān)的教學(xué)，只是使用計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生批判思維技能的發(fā)展。與此相反，大量研究表明，如果借助信息技術(shù)直接實(shí)施批判思維技能的教學(xué)，或者在普通課程中借助新技術(shù)的幫助實(shí)施批判思維技能的教學(xué)，都有利于學(xué)生批判思維技能的形成。

（一）在批判思維技能的直接教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)

在這種方法中，技術(shù)在不同的學(xué)科中被用于直接實(shí)施批判思維技能的教學(xué)。例如，使用學(xué)習(xí)管理軟件實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，或通過邏輯軟件、互聯(lián)網(wǎng)站或計(jì)算機(jī)模擬等實(shí)施與批判思維有關(guān)的教學(xué)。

根據(jù)葉（Y.Yeh）和斯特朗（H.Strang）的研究，計(jì)算機(jī)模擬為在訓(xùn)教師成為批判思考者的培養(yǎng)人這一問題上提供了較好的環(huán)境。研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“批判思維教學(xué)的計(jì)算機(jī)模擬”項(xiàng)目，旨在協(xié)助教師掌握專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)而形成批判思維教學(xué)的有效策略。研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師更能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)解決課堂和批判思維的教學(xué)問題。[62]

高卡萊（A.Gokhale）對(duì)有指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)模擬發(fā)現(xiàn)和傳統(tǒng)講授-實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)生高階思維技能（如問題解決）形成的效果進(jìn)行了研究。來自美國中西部一所州立大學(xué)工業(yè)技術(shù)系選修電子學(xué)課程的32 名學(xué)生被分成兩個(gè)小組（對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組用計(jì)算機(jī)模擬軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)照研究的結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)模擬軟件能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)入自然發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，并有助于其推理能力的提升。[63]

薩勒（S.Salleh）、塔西爾（Z.Tasir）和舒克爾（N.Shukor）設(shè)計(jì)了幾種用于學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，旨在通過互動(dòng)交流模擬方式促進(jìn)學(xué)生批判思維技能的發(fā)展。通過對(duì)21 名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)模擬學(xué)習(xí)框架對(duì)學(xué)生批判思維技能的形成具有積極的影響。[64]艾麗絲（T.Ellis）的研究則表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生批判思維技能的形成具有促進(jìn)作用；[65]喬納森（D.Jonassen）等人的研究表明，“心智工具軟件”通過幫助學(xué)生了解他們所知并對(duì)其批判思維進(jìn)行反省，從而有助于學(xué)生高階思維（如批判思維）技能的提升。[66]

此外，一些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如“黑板”等，對(duì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法具有支持作用。這種方法的核心是在學(xué)習(xí)過程中將責(zé)任轉(zhuǎn)給學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自治能力和獨(dú)立性。[67]許多研究者都認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)模式（以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)）真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的積極參與者，能培養(yǎng)學(xué)生問題解決、反省思維和批判思維等具有遷移作用的重要技能。[68-70]

阿斯特萊特納（H.Astleitner）于2002 年對(duì)使用技術(shù)協(xié)助直接教學(xué)促進(jìn)批判思維的相關(guān)研究做了回顧性分析。他指出，使用互聯(lián)網(wǎng)站和計(jì)算機(jī)軟件等技術(shù)對(duì)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)具有積極的作用，可用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維技能。但是，他也建議進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[71]的確，盡管與第一種模式相比，通過技術(shù)協(xié)助直接教學(xué)領(lǐng)域的研究較多，但由于技術(shù)更新的速度極快，做更多的進(jìn)一步的研究仍是必須的。印度尼西亞學(xué)者實(shí)施的兩項(xiàng)研究為阿斯特萊特納的回顧研究做了較好的注腳。位于日惹市（Yogyakarta）的內(nèi)格里大學(xué)（Universitas Negeri Yogyakarta，Indonesia）的阿斯圖蒂（T.N.Astuti）等人所做的研究選取日惹市一所高中十年級(jí)的96 名選修化學(xué)的學(xué)生作為被試，確定3D 視頻媒介的使用是否有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和批判思維技能的發(fā)展。研究結(jié)果表明，使用3D 視頻媒介協(xié)助學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的控制組的學(xué)生相比，“學(xué)生的批判思維技能和科學(xué)態(tài)度得到有效提升”[72]。位于雅加達(dá)的英特拉普拉斯塔大學(xué)（Universitas Indraprasta PGRI，Jakarta，，Indonesia）的阿圖斯蒂（I.A.D.Astuti）等人的研究檢驗(yàn)的是在物理教學(xué)中應(yīng)用袖珍移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體是否有利于學(xué)生批判思維技能的改善。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，在物理教學(xué)中使用袖珍移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體不僅“提高了學(xué)生的平均成績(jī)”，而且“改善了學(xué)生的批判思維技能”。[73]

（二）在普通課程中實(shí)施批判思維教學(xué)時(shí)運(yùn)用技術(shù)

這種方式是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用技術(shù)傳遞某些教學(xué)功能，但教師依然是教學(xué)過程的控制者和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者。就現(xiàn)有的研究和文獻(xiàn)資料看，域外同行在這個(gè)領(lǐng)域積累的有效策略最多，如在線討論、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等。根據(jù)曼德納赫（J.Mandernach）的研究，在傳統(tǒng)課堂中使用在線教學(xué)技術(shù)對(duì)欲培養(yǎng)學(xué)生批判思維技能的教師來說有兩項(xiàng)重要益處。其一，可以將低水平學(xué)習(xí)任務(wù)放在課外學(xué)習(xí)，從而確保將有限的課堂時(shí)間用于學(xué)生從事高水平的批判思維活動(dòng)。其二，對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面活動(dòng)起補(bǔ)充作用，從而確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化的、深層次的加工。但是，研究者指出，這兒的中心不是技術(shù)本身，關(guān)鍵是根據(jù)課程內(nèi)容和過程目標(biāo)精心選擇合適的教學(xué)策略。[74]

1.在線討論

許多研究者對(duì)在線討論在教學(xué)中的作用問題進(jìn)行了調(diào)查研究。格林勞（S.Greenlaw）和迪洛克（S.Deloach）認(rèn)為，在線討論的有效使用能為學(xué)生小組提供自然的批判思維教學(xué)架構(gòu)。這是因?yàn)閷W(xué)生能抓住傳統(tǒng)寫作和課內(nèi)討論的最基本的特征。研究認(rèn)為，他們提出這種看法源于以下幾個(gè)因素：其一，在線討論改變了學(xué)習(xí)過程的中心，將教師的單一視角變?yōu)閬碜詫W(xué)生的不同的觀點(diǎn)。其二，來自學(xué)生的多種多樣的觀點(diǎn)意味著要求學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)做出比較和評(píng)價(jià)。第三，在線討論的非同步性為參與者提供了對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思并做出回答的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其四，和課堂討論不一樣，每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)充分發(fā)言和展示自己的觀點(diǎn)。[75]

麥克奈特（C.MacKnight）的研究也確證了格林勞等人的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，在線討論是促進(jìn)教學(xué)的重要策略，不僅為參與者提供了合作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的參與度，而且作為課堂學(xué)習(xí)的延伸還有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、輔導(dǎo)和監(jiān)督。麥克奈特提出了關(guān)于支持在線討論的建議：（1）確保圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開；（2）使討論成為真正需要智力的活動(dòng)；（3）通過提出對(duì)學(xué)生有吸引力的問題刺激討論的進(jìn)行，確保學(xué)生進(jìn)行積極的思考；（4）要把這些問題注入學(xué)生的頭腦中；（5）鼓勵(lì)全員全身心參與；（6）定時(shí)總結(jié)所做和需做之事。[76]

曼德納赫（J.Mandernach）設(shè)計(jì)了一種類似的旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維技能的在線討論形式，名為“在線非同步有線索引導(dǎo)的討論”。這種討論形式充分發(fā)揮生-生和生-師交流的積極作用，鼓勵(lì)實(shí)施既定的、有意義的、提前準(zhǔn)備的討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的深度交流，并且要求學(xué)生進(jìn)行較為深入的思考、調(diào)查或研究。[77]

戴蒙德（N.Diamond）用“在線咖啡館（網(wǎng)上批判思維聊天）”幫助馬薩諸塞大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生形成觀念并展開討論。用公告欄指導(dǎo)學(xué)生討論，通過電子郵箱或讓教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的交流，對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行更深入、需要更多智力活動(dòng)的或反省性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過演示工具為學(xué)生提供合作制訂計(jì)劃、同伴編輯和撰寫研究報(bào)告的機(jī)會(huì)。研究結(jié)果表明，所有這些工具都為學(xué)生提供了相關(guān)的練習(xí)，有助于磨煉他們的批判思維技能。[78]紐曼（D.Newman）、約翰遜（C.Johnson）、科克倫（C.Cochrane）和韋伯（B.Webb）對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)召開的研討會(huì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和批判思維的深度進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，與面對(duì)面的研討會(huì)相比較，計(jì)算機(jī)會(huì)議討論顯著增加了學(xué)生批判思維的深度。[79]

2.網(wǎng)絡(luò)探究

另外一種通過技術(shù)強(qiáng)化批判思維的策略是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)，如“網(wǎng)絡(luò)探究”（WebQuest），是一種以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生分析、綜合和操作信息，培養(yǎng)高階思維技能。麥克格雷格（S.MacGregor）和婁（Y.Lou）認(rèn)為，這種方法對(duì)信息爆炸時(shí)代所需要的高階認(rèn)知技能、批判思維和解決問題的技能之發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。麥克格雷格和婁設(shè)計(jì)了一種“網(wǎng)絡(luò)探究”模式，協(xié)助教師提高網(wǎng)絡(luò)探究的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地利用信息網(wǎng)站所固有的優(yōu)勢(shì)。其主要目標(biāo)是確定基于探究的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)）對(duì)學(xué)生批判思維技能的影響。選取的被試是小學(xué)五年級(jí)的32 名學(xué)生，學(xué)習(xí)的課程是科學(xué)，為期3 周。研究結(jié)果表明，與研究任務(wù)相結(jié)合的概念圖譜模版促進(jìn)了學(xué)生的自由回憶、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并有助于他們高階思維（如批判思維）技能的發(fā)展。[80]

在以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，尤其基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以獲得大量資源。然而，這些資源跟參考書和圖書館的刊物不同，每個(gè)人不經(jīng)過專家審核或同意都可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，在設(shè)計(jì)網(wǎng)站主頁時(shí)也不遵循任何標(biāo)準(zhǔn)。這意味著在以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，即對(duì)與既定學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)性和可靠性進(jìn)行快速的和批判性的評(píng)估。[81]

3.社交網(wǎng)站

利用社交網(wǎng)站促進(jìn)批判思維是另外一個(gè)趨勢(shì)。不斷發(fā)展的教育技術(shù)需要教師利用新技術(shù)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代技術(shù)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)，如博客、維客（wikis）、油管（YouTube）、推特和臉書等web2.0 工具或社交網(wǎng)站在21 世紀(jì)的第一個(gè)年代中發(fā)展迅速。許多學(xué)者的研究表明，運(yùn)用社交網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)在許多國家里是流行的教育政策。[82-85]曼德納赫（J.Mandernach）認(rèn)為，像博客、維客這些技術(shù)為學(xué)生批判思維技能的發(fā)展提供了不同的優(yōu)勢(shì)，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用這些技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。例如，可以把博客嵌入課業(yè)管理系統(tǒng)，或在全網(wǎng)中提供幾個(gè)免費(fèi)的、公共博客網(wǎng)點(diǎn)。此外，維客的優(yōu)勢(shì)是允許學(xué)生方便地添加或編輯網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，非常適合合作性的寫作或團(tuán)體項(xiàng)目。這樣的實(shí)踐有助于學(xué)生批判思維的發(fā)展。[86]此外，這種學(xué)習(xí)方式除了能在某些學(xué)習(xí)環(huán)境下提供便利條件外，還與幾種重要的學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義等的理念是一致的。

達(dá)非（P.Duffy）的研究表明，通過博客參與學(xué)習(xí)有助于學(xué)生高階思維技能，如批判思維、分析思維、創(chuàng)造性思維、直覺思維、聯(lián)想思維和類比思維等方面技能的發(fā)展。研究者進(jìn)一步指出，為了促進(jìn)這些技能的發(fā)展，在教育教學(xué)活動(dòng)中使用博客時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)生回答的情況做出評(píng)論；（2）為學(xué)生對(duì)課程材料進(jìn)行評(píng)論提供合作的空間；（3）提供在線評(píng)論或同伴評(píng)論的空間。達(dá)非指出，在博客的架構(gòu)中，學(xué)生能展示個(gè)人的批判思維技能，做創(chuàng)造性的冒險(xiǎn)，并充分利用語言和設(shè)計(jì)要素。要做到這些，學(xué)生需要形成創(chuàng)造性、批判性、交流和合作的技能。這些技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展終身有益。博客等社交性平臺(tái)的廣泛流行意味著學(xué)生要形成與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境存在巨大差異的多種技能，如快速閱讀、做出批判性的反應(yīng)、寫出精彩的作文等。[87]

楊（Y.Yang）等人對(duì)實(shí)習(xí)教師使用博客促進(jìn)批判思維的問題進(jìn)行了研究。在其研究設(shè)計(jì)中，將博客作為反思平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并測(cè)量對(duì)實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響。楊等人對(duì)研究收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的結(jié)果表明，實(shí)習(xí)教師通過博客對(duì)與他們的訓(xùn)練項(xiàng)目和職業(yè)發(fā)展有關(guān)的問題進(jìn)行了積極的討論，所有人都對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了反思，并做出了有意義的評(píng)論。[88]

哈杰魯特（S.Hadjerrout）宣稱，社交網(wǎng)站，如維客，能為教師提供促進(jìn)學(xué)生批判思維技能發(fā)展的很好機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，維客為學(xué)生創(chuàng)造了需要主動(dòng)參與和合作的任務(wù)，允許學(xué)生合作編輯網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，并向他們傳遞如何進(jìn)行合作寫作的觀念。這種實(shí)踐為學(xué)生提供的不只是磨煉寫作和閱讀技能的機(jī)會(huì)，也是進(jìn)行反思、分享知識(shí)和批判思維的機(jī)會(huì)。[89]

尤努斯（M.Yunus）、薩利赫（H.Salehi）和陳茲（C.Chenzi）也認(rèn)為，在閱讀和寫作中使用社交網(wǎng)站有助于改善學(xué)生的批判思維技能。由于學(xué)生要在社交網(wǎng)站上直接寫作，比較內(nèi)向的學(xué)生在公開發(fā)布自己的言論時(shí)就不是那么恐懼。這些社交網(wǎng)站提供的討論平臺(tái)讓學(xué)生能自由交換自己的觀點(diǎn)，也有助于改進(jìn)他們的批判思維技能。社交網(wǎng)站更有利于相互交流、制訂計(jì)劃和收集信息。[90]然而，米諾查（S.Minocha）宣稱，社交網(wǎng)站并沒有為學(xué)生批判思維的改善提供多少新的方法。社交網(wǎng)站提供的討論和交流平臺(tái)之所有對(duì)學(xué)生的批判思維有促進(jìn)作用，源于討論本身能促進(jìn)學(xué)生批判思維技能的發(fā)展。[91]無論如何，在教育中使用社交網(wǎng)絡(luò)依然處在初級(jí)階段，需要進(jìn)一步研究。[92]

4.電子媒體

法亞利（L.E.W.Fajali）等人的研究表明，通過將三種不同的技術(shù)（多媒體、圖片和計(jì)算機(jī)模塊）運(yùn)用于小學(xué)五年級(jí)基于問題的學(xué)習(xí)模式中，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究結(jié)果表明，“不同的學(xué)習(xí)媒體協(xié)助學(xué)生實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)獲得了不同的批判思維技能分?jǐn)?shù)”，“與前測(cè)成績(jī)相比，所有實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都提高了”，其中，“多媒體協(xié)助學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生批判思維技能的貢獻(xiàn)最大，成績(jī)提高了39%；圖片次之，提高了33%；模塊提高的幅度最小，為28%”。研究者認(rèn)為，這種差異可能源于小學(xué)生思維類型處于“具象思維階段”。[93]

五、結(jié)論與啟示

既有的研究提供的關(guān)于批判思維教學(xué)的各種策略表明，促進(jìn)學(xué)生批判思維技能發(fā)展的活動(dòng)多種多樣，而且批判思維教學(xué)各種策略之間存在很多交叉和重疊?？偲饋砜?，教師首先要明確什么是批判思維技能及其教學(xué)的核心問題；其次，教師需要明白，應(yīng)該將批判思維技能的教學(xué)融合到所有課程的實(shí)施中；再次，需要引起所有教師注意的是，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)和方法雖然都可能有助于學(xué)生批判思維技能的教學(xué)，但有些活動(dòng)或方法的作用更加明顯，域外同行的研究表明，提問、課堂討論、閱讀、寫作、合作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等，是最有效地促進(jìn)學(xué)生批判思維技能形成的活動(dòng)或方式；最后，以信息技術(shù)為核心的新技術(shù)對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有巨大的助力作用，但如果不能與批判思維技能的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生批判思維的發(fā)展并沒有明顯的效果。

雖然我國教育教學(xué)目標(biāo)中也非常強(qiáng)調(diào)批判思維及其技能的形成，但由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過度強(qiáng)調(diào)，教育工作者對(duì)批判思維技能的養(yǎng)成問題關(guān)注度較低。這可以從國內(nèi)既有的研究成果的數(shù)量反映出來。本文作者2021 年9 月11 日在中國知網(wǎng)上通過“批判思維教學(xué)的實(shí)證研究”作為主題搜索文獻(xiàn)，共獲得23 篇文獻(xiàn)，真正屬于實(shí)證研究的只有14 篇。在這個(gè)信息爆炸、新技術(shù)日新月異的時(shí)代，在這個(gè)全球化趨勢(shì)不可阻擋的時(shí)代，批判思維技能的教學(xué)變得日益重要。盡管域外同行為我們實(shí)施批判思維技能的教學(xué)提供了大量的行之有效的策略，但批判思維技能的教學(xué)仍然是我國教師，乃至教育界，面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。面對(duì)這些同行提供的成功經(jīng)驗(yàn)，除了教師本身應(yīng)該是批判的思考者外，教師在批判思維技能教學(xué)上做出的決定至關(guān)重要。