陳 亮，魯孝飛

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130032)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上說：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義?！盵1]教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。教育事業(yè)的繁榮發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師是立教之本、興教之源?！皣曳睒s、民族振興、教育發(fā)展，需要我們培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)出一大批好老師。”[2]在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)高校師范生的全面培養(yǎng)的重要性不言而喻。隨著時(shí)代的變革，教育事業(yè)對(duì)教師的要求發(fā)生了重大的變化，教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，而對(duì)作為教師后備力量的師范生的職業(yè)道德規(guī)范和要求相對(duì)滯后，致使教師隊(duì)伍中產(chǎn)生了失德失范的思想和行為，嚴(yán)重影響和制約了教育的發(fā)展。師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任使命，只有進(jìn)一步加強(qiáng)師范生職業(yè)道德教育和引導(dǎo)，才能努力培養(yǎng)出讓黨和人民滿意、符合新時(shí)代需要的好老師，推進(jìn)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

一、新時(shí)代教師職業(yè)道德的基本內(nèi)涵

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國社會(huì)主要矛盾的變化是關(guān)系全局的歷史性變化，對(duì)黨和國家工作提出了許多新要求。[3]當(dāng)前廣大人民群眾對(duì)教育的需求發(fā)生了重大的變化，表現(xiàn)為對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的廣泛需求，也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和服務(wù)保障等硬件條件的需求。除此之外，人們對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)也提出了更高的要求：不僅要求廣大教師具有扎實(shí)的教學(xué)技能、豐富的專業(yè)知識(shí)，更需要教師具備良好的職業(yè)道德和教育情懷?？梢?，教師的職業(yè)道德在教育事業(yè)的發(fā)展過程中居于重要地位。教師職業(yè)道德也就是我們所說的“師德”，是教育工作者在從事教學(xué)工作、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中必須遵守的道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則[4]，是教師在這個(gè)社會(huì)職業(yè)的活動(dòng)中形成和發(fā)展出來的素養(yǎng)[5]。

進(jìn)入新時(shí)代以來，習(xí)近平總書記非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，曾多次強(qiáng)調(diào)發(fā)揮廣大教師在立德樹人中的重要作用。他創(chuàng)造性地提出了“四個(gè)引路人”“四有好老師”“四個(gè)相統(tǒng)一”等方面的要求，要求引導(dǎo)和保障教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。[6]這對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐部署都具有重大的價(jià)值意蘊(yùn)，為教師隊(duì)伍建設(shè)指明了發(fā)展方向。師范生的職業(yè)道德教育應(yīng)該從思想、道德、技能和情感等方面展開，使廣大師范生能夠適應(yīng)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求。這些職業(yè)道德包含的內(nèi)容是教師開展教書育人工作的前提和保證，也是黨和國家對(duì)教師職業(yè)提出的基本要求。

二、師范生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

(一)社會(huì)思潮對(duì)師范生職業(yè)道德產(chǎn)生的影響

隨著改革開放基本國策的不斷深入，各種思潮隨之而來。在多種社會(huì)思潮的不斷沖擊下，師范生的理想信念、價(jià)值觀念和道德理念等開始出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，師范生中存在著理想信念不夠堅(jiān)定、思想政治素質(zhì)不夠過硬、職業(yè)道德風(fēng)氣不夠高尚、教書育人情懷不夠豐富、工作職責(zé)不夠明確等現(xiàn)象，為教育事業(yè)發(fā)展埋下了隱患。因而，高校既要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)理想和道德的教育引導(dǎo)，幫助其樹立堅(jiān)定的理想信念和高尚的職業(yè)道德；又要緩解來自各方面的壓力，為師范生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

(二)教育改革對(duì)師范生職業(yè)道德教育提出新的要求

目前我國師范生培養(yǎng)具備了一定的規(guī)模，形成了以師范類院校為主、其他綜合類高校共同參與培養(yǎng)教師的高等教育體系，為我國教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。目前師范類院校對(duì)師范生的職業(yè)道德教育和職業(yè)行為養(yǎng)成缺乏有針對(duì)性的培育，難以實(shí)現(xiàn)師范生在德智體美勞等方面的均衡發(fā)展。這種態(tài)勢(shì)嚴(yán)重地影響了師范人才的培養(yǎng)效果，致使教師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊，進(jìn)而導(dǎo)致教育事業(yè)發(fā)展的不均衡。因而師范類院校應(yīng)該將師范生的職業(yè)道德教育放在重要位置，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)師范生職業(yè)道德教育，使師范生具備從事教育工作的理想信念、職業(yè)道德和教育氣質(zhì)，成為教育事業(yè)發(fā)展的生力軍。

(三)師范生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)存在差異

師范生大都具有豐富的專業(yè)文化知識(shí)和良好的教育教學(xué)能力，能夠勝任教師崗位。但開放的思維方式卻弱化了師范性的職業(yè)特征，影響著師范生職業(yè)理想的堅(jiān)定和職業(yè)道德的規(guī)范。經(jīng)過師范教育的廣大學(xué)生可以有更多的職業(yè)選擇，而不會(huì)把教師職業(yè)作為未來職業(yè)的唯一選擇。這勢(shì)必造成學(xué)生個(gè)體對(duì)教師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和技能等方面的重視程度產(chǎn)生偏差。師范生更熱衷于對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研和學(xué)習(xí)，而不重視行為規(guī)范的約束和職業(yè)道德的塑造，導(dǎo)致師范生群體中出現(xiàn)了行為規(guī)范松散、奉獻(xiàn)精神不足和集體意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，難以養(yǎng)成教師職業(yè)的高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)。因此，在師范生的培養(yǎng)過程中，要不斷激發(fā)師范生的教育情懷，遵循師范生的培養(yǎng)規(guī)律和成長成才規(guī)律，客觀認(rèn)識(shí)師范生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展訴求，引導(dǎo)師范生樹立教師職業(yè)的自豪感和自信心，幫助其樹立安心從教、潛心育人的職業(yè)思維。

三、加強(qiáng)師范生職業(yè)道德教育的實(shí)踐探索

(一)加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)理想信念的教育和引導(dǎo)

師范生是未來從事教師行業(yè)的主力軍，承載著立德樹人根本任務(wù)的歷史使命。加強(qiáng)師范生職業(yè)理想信念的教育和引導(dǎo)，能夠激發(fā)其從事教師行業(yè)的熱情。加強(qiáng)師范生職業(yè)理想信念的教育和引導(dǎo)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度著手。一是在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)理想理論課程，可以與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程相融合，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，為學(xué)生確立一個(gè)明確的前進(jìn)目標(biāo)。二是在校外建立讓學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)踐環(huán)境，充分利用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、援疆援藏等活動(dòng)，建立多途徑提升職業(yè)理想信念教育的平臺(tái)，從而促進(jìn)師范生加強(qiáng)職業(yè)理想信念。

(二)注重對(duì)師范生道德情操的培養(yǎng)和塑造

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明賡續(xù)的傳播者和實(shí)踐者。因此,師范生道德情操的培養(yǎng)和塑造尤為重要，是從根本上解決教師行業(yè)中師德師風(fēng)缺失的重要手段。高校對(duì)師范生道德情操的培養(yǎng)和塑造可以從以下幾個(gè)方面入手。一是榜樣示范。高校教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以身作則，通過身邊事、身邊人教育引導(dǎo)師范生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。二是理論教育。通過邀請(qǐng)校內(nèi)外的優(yōu)秀教師向師范生作“師德講堂”“師德第一課”等專題報(bào)告，舉辦“尋找身邊最美教師”等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化師范生的師德情感體驗(yàn)，提升教育效果。三是文化沁潤。師范院?？梢酝ㄟ^校園文化建設(shè)，為師范生營造濃厚的師德教育氛圍。一方面，可以在教室、寢室、食堂等學(xué)生聚集的場(chǎng)所張貼優(yōu)秀教師事跡、生平等內(nèi)容；另一方面，可以通過校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站等，構(gòu)建學(xué)校文化建設(shè)輿論平臺(tái)，多途徑創(chuàng)建師范特色文化，用濃厚的師德教育氛圍對(duì)師范生道德情操進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。

(三)促進(jìn)師范生職業(yè)技能的實(shí)踐和養(yǎng)成

教師具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，其教育能力需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能掌握。師范生的職業(yè)技能養(yǎng)成離不開學(xué)習(xí)和工作的實(shí)踐，師范生的職業(yè)技能是其綜合素養(yǎng)的核心組成部分。師范生要想成為合格的教師，不僅需要掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要掌握把知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生的技巧。因此，練就過硬的教育教學(xué)技能尤為重要。師范高校應(yīng)積極探索提升師范生職業(yè)技能的有效路徑，制定符合本校實(shí)際情況的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)師范生進(jìn)行嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)，保證技能訓(xùn)練效果。同時(shí)，將課堂主陣地與第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在校內(nèi)廣泛開展講課、書法、朗誦、課件制作等有助于提升師范生職業(yè)技能的各類比賽，在校外通過與中小學(xué)建立實(shí)踐基地、開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓師范生在做中學(xué)、在做中練，促進(jìn)師范生職業(yè)技能的養(yǎng)成。

(四)加強(qiáng)對(duì)師范生教育情懷的涵育和滋潤

教育情懷是教育工作者促進(jìn)職業(yè)成長的精神信仰，更是踐行育人使命的精神力量。新時(shí)代，師范生培養(yǎng)不能停留在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練上，而要追求更高層次的教育情懷的塑造。新時(shí)代需要師范生堅(jiān)定從教信心，由內(nèi)而外地?zé)釔劢處熉殬I(yè)。從外部環(huán)境看，全社會(huì)要形成尊師重教的良好風(fēng)氣，提升教師待遇和社會(huì)地位，使更多的優(yōu)秀學(xué)子樂于投身到國家的教育事業(yè)中，在思想上主動(dòng)地把做教師作為自己的終身事業(yè)；從內(nèi)部改革方面講，師范高校要深化師范生課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革，在保證專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，積極發(fā)揮一線教師的引導(dǎo)作用和課堂的育人功能，將師范情懷教育融入教學(xué)大綱中，潛移默化地向師范生傳播“立志為師”的職業(yè)價(jià)值取向。

四、結(jié)語

在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，教育事業(yè)改革對(duì)新時(shí)代師范生培養(yǎng)提出了新的要求。師范類高等院校在承擔(dān)為我國培養(yǎng)教師隊(duì)伍的歷史使命中，不僅要培養(yǎng)能教書的師范生，還要培養(yǎng)能育人的師范生。重視和加強(qiáng)新時(shí)代師范生職業(yè)道德教育是辦好人民滿意的教育的首要前提，關(guān)系到培養(yǎng)下一代的歷史重任。師范類院校要通過積極實(shí)踐探索，努力為我國培養(yǎng)出更多“學(xué)高為師、身正為范”的新時(shí)代師范生。