胡敏滬

(廣東培正學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 廣州 510830)

習(xí)近平總書記指出：“青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，國(guó)家的希望在青年，民族的未來(lái)在青年。”[1]隨著現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越復(fù)雜化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求愈加趨向綜合型、復(fù)合型?；诖?，必須對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將文理交叉融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。把文理交叉融合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重，這既是應(yīng)用型人才發(fā)展的趨勢(shì)，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必然要求。在此意義上，對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須本著更加鮮明、聚焦、精準(zhǔn)的原則，充分發(fā)揮文理交叉融合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，將文理交叉融合融入到人才成長(zhǎng)的各個(gè)方面，使其持續(xù)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有的文理交叉融合的深度和廣度，不斷凸顯文理交叉融合式培養(yǎng)的重要性。

一、走向文理交叉融合：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新取向

從總體上看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)“圍繞為誰(shuí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才及怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一時(shí)代課題展開(kāi)，必須把握時(shí)代的要求。只有充分認(rèn)識(shí)到文理交叉融合對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義，才能深刻把握走向文理交叉融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新取向。

1.文理交叉融合賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值。黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，文理交叉融合正是通過(guò)把握時(shí)代主題的著力點(diǎn)，從而賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的新形勢(shì)，文理交叉融合為破解這一困境提供了新的思路，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了新的方向，為增強(qiáng)應(yīng)用型人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力注入了新的動(dòng)力。這既是基于現(xiàn)實(shí)深刻變化的選擇，也是基于時(shí)代要求理性自覺(jué)的選擇。

2.文理交叉融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向。文理交叉融合能夠有效地彌補(bǔ)文理學(xué)科的不足，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，融合成既有深度又有廣度的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。通過(guò)超越單向度培養(yǎng)的狹隘性，文理交叉融合能彰顯出能力本位的內(nèi)在力量，以內(nèi)在的“思想力”和外在的“作用力”凸顯出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深刻性和能動(dòng)性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了通向成功的方向。

3.文理交叉融合促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化。文理交叉融合為人才提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，拓展其時(shí)空?qǐng)鲇颍瑑?yōu)化其培養(yǎng)過(guò)程。文理交叉融合通過(guò)強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)，了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的深刻性，形成更加廣泛且持久的教育效能，最終實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的現(xiàn)實(shí)效果。

二、文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷被豐富、延展。文理交叉融合式應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要根據(jù)時(shí)代的要求，深刻把握文理交叉融合式培養(yǎng)的趨勢(shì)、特點(diǎn)，以及文理交叉融合式培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性，只有這樣，才能為文理交叉融合式應(yīng)用型人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.文理交叉融合的培養(yǎng)理念鮮明凸顯。樹(shù)立文理交叉融合思維與秉持文理交叉融合理念是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不斷彰顯發(fā)展活力的重要特質(zhì)與鮮明特征。這一培養(yǎng)理念的確立和自覺(jué)踐履，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不斷走向成熟和圓融的重要標(biāo)識(shí)。在新的歷史方位下，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，國(guó)家對(duì)于優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的渴求是空前的。為此，隨著時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念也需要同步轉(zhuǎn)換，只有用文理交叉融合的理念推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路打通、打深，才能以鮮明的新理念推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新發(fā)展。

2.學(xué)生是文理交叉融合的中心。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文理交叉融合發(fā)源于學(xué)生，文理交叉融合式培養(yǎng)首先體現(xiàn)在以應(yīng)用型為培養(yǎng)旨?xì)w，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、成效為文理交叉融合的中心。以學(xué)生為文理交叉融合的中心，是對(duì)“現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生”的培養(yǎng)實(shí)踐主體性的確立。培養(yǎng)實(shí)踐中的主體性意蘊(yùn)，澄明并確證著學(xué)生處于文理交叉融合的核心地位，彰顯著主體性，生成文理交叉融合的內(nèi)生動(dòng)力。以學(xué)生為文理交叉融合的中心，本質(zhì)上是以學(xué)生發(fā)展的根本需求為中心，這一培養(yǎng)方式直面應(yīng)用型人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)主體訴求。本質(zhì)上是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中積極化解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，是對(duì)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)把握。

3.課程設(shè)置的文理交叉融合。課程是教學(xué)的基本載體，是文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本依托，是實(shí)現(xiàn)文理交叉融合式教學(xué)的基本保障，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基石。課程設(shè)置的文理交叉融合既包括課程內(nèi)部的文理交叉融合，又包括課程結(jié)構(gòu)的文理交叉融合。通過(guò)課程設(shè)置的文理交叉融合，促進(jìn)學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，讓文理交叉融合從表層走向深層，推進(jìn)完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，實(shí)現(xiàn)文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.師資隊(duì)伍的文理交叉融合。強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的文理交叉融合包含兩層涵義：一方面指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的文理交叉融合，自身能力素質(zhì)的綜合化；另一方面是指教學(xué)方式的文理交叉融合，凸顯教學(xué)方式的綜合性、前沿性與創(chuàng)新性。這就需要將教學(xué)理念與教學(xué)方式的更新置于文理交叉融合的空間場(chǎng)域中，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、文化的發(fā)展相融合。為培養(yǎng)文理交叉融合式的應(yīng)用型人才，需要打破學(xué)科之間壁壘，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，支持建設(shè)一批文理交叉融合特征突出的師資隊(duì)伍，拓展教學(xué)方式發(fā)展的空間。通過(guò)特色鮮明的教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展文理交叉融合式的教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而拓展與延伸應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視野。

5.教學(xué)支持和保障體系的文理交叉融合。教學(xué)支持和保障體系致力于更好地為文理交叉融合創(chuàng)造條件，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)并營(yíng)造文理交叉融合的現(xiàn)實(shí)感知空間。在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，教學(xué)支持和保障體系具有不同呈現(xiàn)形式、不同發(fā)展層次，呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。如文理交叉融合平臺(tái)、文理交叉融合實(shí)驗(yàn)室、新媒體新技術(shù)、項(xiàng)目式合作等，這些特定的支持形式與保障內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，推進(jìn)文理交叉融合的創(chuàng)造性與靈活性，最終增強(qiáng)文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

三、文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索

文理交叉融合推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型發(fā)展，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的系統(tǒng)升級(jí)和整體優(yōu)化。這一培養(yǎng)方式的建立促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高效化、精準(zhǔn)化、科學(xué)化。唯有在深刻領(lǐng)會(huì)把握文理交叉融合賦予應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)大動(dòng)能的基礎(chǔ)上，并實(shí)現(xiàn)文理交叉融合與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)與共生，才能不斷推動(dòng)文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。

1.建構(gòu)有利于文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面，建構(gòu)“衛(wèi)星環(huán)繞”型人才培養(yǎng)機(jī)制?！靶l(wèi)星環(huán)繞”，依“核”環(huán)繞，這里的“核”指涉“應(yīng)用型”這一核心旨?xì)w。通過(guò)明確培養(yǎng)核心目標(biāo)，生成內(nèi)在的向心力、凝聚力，讓培養(yǎng)資源圍繞內(nèi)核依附聚合，增強(qiáng)文理交叉融合的關(guān)聯(lián)性，形成一種層層環(huán)繞的同心圓培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)文理交叉融合的相互支撐、相互延伸。另一方面，建構(gòu)“經(jīng)緯交織”型人才培養(yǎng)機(jī)制。在建構(gòu)“衛(wèi)星環(huán)繞”型人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，還需要建構(gòu)“經(jīng)緯交織”型人才培養(yǎng)機(jī)制，以進(jìn)一步增強(qiáng)機(jī)制動(dòng)力的可持續(xù)性，凸顯立體化的培養(yǎng)機(jī)制格局。深刻把握文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“經(jīng)線”，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)“主線”，進(jìn)一步讓不同的“緯線”貫穿到“經(jīng)線”之中，締結(jié)成嚴(yán)密的應(yīng)用型人才培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，形成文理交叉融合式矩陣。通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)矩陣的排列組合，以變換文理交叉融合的樣式，以適應(yīng)具體的外部環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)在能動(dòng)性。

2.加強(qiáng)文理交叉融合課程資源的整合與開(kāi)發(fā)。就文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐而言，文理交叉融合式課程資源的整合與開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體性力量。首先，校級(jí)層面：創(chuàng)新文理交叉融合的課程結(jié)構(gòu)。文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重文理交叉融合的課程資源開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)文理相互滲透與交融。需要用“大工程觀”統(tǒng)領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程，打破文理之間的隔閡與壁壘，促進(jìn)文理交叉融合式課程集群化發(fā)展。其次，院系層面：注重文理交叉融合的課程模塊化設(shè)計(jì)。模塊化發(fā)展為文理交叉融合明確目標(biāo)，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和實(shí)用性。院系需要在文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，將整體目標(biāo)分解為相互關(guān)聯(lián)的分目標(biāo)，突破課程的實(shí)體性限制，以促進(jìn)不同階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合化發(fā)展。最后，方向?qū)用妫捍蛟焯厣r明的文理交叉融合課程群。開(kāi)放、融合、多元、實(shí)用的培養(yǎng)特性，決定了文理交叉融合的多元化。為此需要根據(jù)應(yīng)用型人才的不同行業(yè)特征，精準(zhǔn)化定位培養(yǎng)。通過(guò)精準(zhǔn)把控，凝練文理交叉融合的鮮明特色，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加的契合、聚焦，增強(qiáng)文理交叉融合的深度與廣度，形成特色鮮明的文理交叉融合課程群。通過(guò)不斷的探索與整合，豐富課程資源的文理交叉融合內(nèi)涵，使之服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.建設(shè)致力于培養(yǎng)文理交叉融合式應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的文理滲透。培養(yǎng)文理交叉融合式應(yīng)用型人才必須要求教師具備綜合性的素養(yǎng)，教師的配置需要文理融合與滲透。通過(guò)不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍的文理滲透和貫通，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓展教師隊(duì)伍空間，幫助應(yīng)用型人才形成廣博的文理融合式知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，實(shí)施跨學(xué)科復(fù)合型教師培養(yǎng)戰(zhàn)略。隨著社會(huì)復(fù)雜性的增長(zhǎng)，高校需要打破慣性思維，突破分散性的組織架構(gòu)，越過(guò)專業(yè)藩籬，實(shí)施跨學(xué)科復(fù)合型教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，以應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才需求更加綜合化、復(fù)合化的現(xiàn)實(shí)要求。最后，建設(shè)文理交叉融合的教師共同體。通過(guò)搭建多平臺(tái)的教師交叉融合共同體，構(gòu)筑一種同心圓結(jié)構(gòu)，形成在目標(biāo)一致性基礎(chǔ)上的培養(yǎng)實(shí)踐共同體，為文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資“整體性”支持，實(shí)現(xiàn)交叉融合、環(huán)繞聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同頻共振。

4.充分發(fā)揮協(xié)同在文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教師及教學(xué)助理人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)。[2](P125)協(xié)同方式是一種多維立體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)多方的密切合作以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠形成文理交叉融合有機(jī)體，促進(jìn)教學(xué)思維方式的創(chuàng)新，拓展文理交叉融合的空間，進(jìn)而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體效益。一方面，通過(guò)協(xié)同建構(gòu)文理交叉融合的開(kāi)放場(chǎng)域。以開(kāi)放的空間場(chǎng)域?yàn)檩d體，通過(guò)融入和匯聚多種要素，賦予文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容性動(dòng)力。文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)將變得愈加“厚實(shí)”與“豐富”，從而越來(lái)越趨近于時(shí)代的要求，這就為文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)打開(kāi)了新的窗口。另一方面，通過(guò)協(xié)同強(qiáng)化文理交叉融合的實(shí)效性。在協(xié)同視域下，文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，時(shí)刻與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資源、能量的交流傳遞，是狀態(tài)和過(guò)程的內(nèi)在統(tǒng)一。這種動(dòng)態(tài)性讓稟賦多樣的資源流動(dòng)起來(lái)、聚合起來(lái)，形成橫向一致、縱向銜接、彼此貫通的交叉聯(lián)動(dòng)體系，不斷優(yōu)化文理交叉融合的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)文理交叉融合的載體、創(chuàng)新文理交叉融合的方法、激發(fā)文理交叉融合的內(nèi)生動(dòng)力，從而提升文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

5.用項(xiàng)目式推動(dòng)文理交叉融合式培養(yǎng)向縱深發(fā)展。項(xiàng)目式是將文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體項(xiàng)目化，依托項(xiàng)目式形成文理交叉融合有機(jī)體，把文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合起來(lái)，推動(dòng)文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。在應(yīng)用型人才文理交叉融合式培養(yǎng)的全過(guò)程中，項(xiàng)目式發(fā)揮著“領(lǐng)航員”“牛鼻子”的作用，使得應(yīng)用型人才的文理交叉融合式培養(yǎng)具有明確的針對(duì)性和指向性。通過(guò)精準(zhǔn)挑選文理交叉融合式培養(yǎng)合作項(xiàng)目，讓應(yīng)用型人才的文理交叉融合式培養(yǎng)與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展零距離對(duì)接，克服文理交叉融合式培養(yǎng)過(guò)程中的盲目狀態(tài)，不斷拓展應(yīng)用型人才文理交叉融合式培養(yǎng)的視野境界，激發(fā)文理交叉融合式培養(yǎng)的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)應(yīng)用型人才文理交叉融合式培養(yǎng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。質(zhì)言之，項(xiàng)目式讓文理交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)從表層走向深層，促進(jìn)文理交叉融合方式精準(zhǔn)切入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從根本上把握住文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)與內(nèi)在規(guī)定性，為文理交叉融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)勁的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

6.走在持續(xù)文理交叉融合的培養(yǎng)道路上。應(yīng)用型人才文理交叉融合的培養(yǎng)形式是多樣的，是適應(yīng)具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件而產(chǎn)生的，從屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)具體需要。文理交叉融合構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行進(jìn)軌跡，這與社會(huì)復(fù)雜性的不斷躍升緊密關(guān)聯(lián)。正是現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了文理交叉融合的需求，并為文理交叉融合的持續(xù)開(kāi)拓、延展提供了源源不竭的動(dòng)力，從而促使應(yīng)用型人才培養(yǎng)持續(xù)朝著文理交叉融合的方向前進(jìn)。在一定意義上，文理交叉融合為應(yīng)用型人培養(yǎng)形成了有力的支持，也構(gòu)成了社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)識(shí)，反過(guò)來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求也為文理交叉融合提供了巨大推動(dòng)力，促使文理交叉融合的關(guān)系變得更加堅(jiān)韌和穩(wěn)固。正是由于這個(gè)原因，文理交叉融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。為此，文理交叉融合以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體需求為導(dǎo)向，并充分考慮到文理交叉融合的各種可能性，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)走在持續(xù)文理交叉融合的道路上，進(jìn)而通過(guò)文理交叉互補(bǔ)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)效性的提升。