◎繆曉霞

微課將聲音、圖片、圖像結(jié)合在一起，運(yùn)用媒體優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)地呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，它也具有微型學(xué)習(xí)資源分點(diǎn)化、問(wèn)題模塊化的特點(diǎn)，能將各種知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要構(gòu)筑高品質(zhì)的課堂，教師就要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)微課程，讓學(xué)生能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更為個(gè)性化。

一、精致選擇，科學(xué)取舍

高效的語(yǔ)文課堂必須是精細(xì)化設(shè)計(jì)的課堂，教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)取舍，選擇最適合他們的教學(xué)內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，也要注意這一點(diǎn)，要在短短的幾分鐘內(nèi)，講清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇那些短小精悍，并且相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出鮮明的主題。

《渡荊門(mén)送別》是一首送別詩(shī)，教師在建構(gòu)微課的時(shí)候特別圍繞“送別詩(shī)”設(shè)計(jì)了一組課件，并采用科學(xué)的方式界定了每一個(gè)課件的內(nèi)容。首先將微課分成：“送別詩(shī)淵源、主要詩(shī)人、經(jīng)典作品、常見(jiàn)意象、情感的抒發(fā)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”等這幾個(gè)大類(lèi)。如在“送別詩(shī)淵源”中，介紹了古人交通不便，在離別后很難再會(huì)，因此才形成了送別詩(shī)這個(gè)獨(dú)特的類(lèi)別。在“主要詩(shī)人”中，介紹了劉長(zhǎng)卿、王維、李白、岑參等著名的送別詩(shī)作者，并適當(dāng)介紹他們的生活經(jīng)歷，讓大家了解他們之所以創(chuàng)作那么多送別詩(shī)，和他們長(zhǎng)期游學(xué)的生活特點(diǎn)有關(guān)。在設(shè)計(jì)“情感的抒發(fā)”中，教師展現(xiàn)了寫(xiě)別、戀別、壯別、闊別等各種不同的情感，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)“借景抒情”是送別詩(shī)中常見(jiàn)的手法，但是如果將其納入到“情感的抒發(fā)”中，則該課件的內(nèi)容太多了，學(xué)生一下子難以接受，而且“借景抒情”是十分重要的寫(xiě)作手法，故此教學(xué)者便將其挪出來(lái)，單獨(dú)設(shè)定了一個(gè)課件。通過(guò)上面的設(shè)定可以看到，教學(xué)者并沒(méi)有盲目地在一個(gè)課件中安排所有的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)容量的大小進(jìn)行合理分配，將具有典型性的內(nèi)容拿出來(lái)，獨(dú)立成篇。這樣學(xué)生在閱讀微課課件的時(shí)候也會(huì)特別關(guān)注“借景抒情”這一課，進(jìn)而掌握這種寫(xiě)作手法。

教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要避免將兩個(gè)彼此之間有關(guān)聯(lián)，但是關(guān)系并不大的內(nèi)容放在一個(gè)課件中。因?yàn)檫@樣會(huì)顯得微課課件較為臃腫，而且學(xué)生也很難抓住其中的關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)效果不太好。教學(xué)者可以根據(jù)表現(xiàn)手法、情感、結(jié)構(gòu)等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將不同的知識(shí)點(diǎn)徹底分開(kāi)，這樣才能讓課件內(nèi)容變得更為精準(zhǔn)。

二、點(diǎn)化處理，一課一得

傳統(tǒng)課堂一般是45分鐘的長(zhǎng)度，在這四十五分鐘的時(shí)間中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者要整體化學(xué)習(xí)，完成某些共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是微課則不一樣，它的時(shí)間比較短，一般在5到10分鐘，所以無(wú)法承載更多的內(nèi)容，因此要做到知識(shí)的點(diǎn)化處理，確保學(xué)生能“一課一得”。學(xué)生可以基于自己的閱讀情況選擇不了解的知識(shí)點(diǎn)，思維的困惑點(diǎn)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，所以微課實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充和拓展。

《范進(jìn)中舉》是一篇具有諷刺意味的小說(shuō)，它設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，在微課中不可能全部涉及，所以教師結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，認(rèn)為學(xué)生可能對(duì)諷刺的寫(xiě)作手法了解不深刻，同時(shí)，他們可能想要了解作者為何對(duì)社會(huì)懷著憤恨之情，寫(xiě)出這樣具有諷刺性的文章。果然，在課堂中有學(xué)生提出：“我覺(jué)得一篇好的文章應(yīng)該歌頌生活的美好，但是為何這篇文章要丑化主人公呢？是不是因?yàn)樽髡咦约簺](méi)有考上科舉，所以心中不平，想要丑化那些考上的人呢？”教學(xué)者此時(shí)展示了微課課件，讓大家圍繞“諷刺的力量”探究，在課件中，展示了文章中幾個(gè)具有諷刺意味的片段，并引導(dǎo)大家思考這些片段是否能展現(xiàn)出社會(huì)的真實(shí)面貌，是否有振聾發(fā)聵的作用。由于微課的目標(biāo)比較專(zhuān)一，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為專(zhuān)注，他們很快認(rèn)識(shí)到：“正是因?yàn)樯鐣?huì)生活有不如意的地方，所以作者才想用諷刺的手法凸顯出丑惡面貌，讓大家引起重視。他并非專(zhuān)門(mén)為了發(fā)泄個(gè)人情感，更主要的目的是為了喚醒沉睡的眾人。”此后，教學(xué)者又讓大家自主拓展學(xué)習(xí)，可以分析一下諷刺的手法有哪幾種，了解本文的時(shí)代背景是怎樣的，這樣大家對(duì)諷刺手法的理解也會(huì)更為深刻，更加細(xì)致，在閱讀中也會(huì)自主探究哪些作品運(yùn)用了諷刺手法。

在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教學(xué)者要遵循知識(shí)點(diǎn)化處理的原則，因?yàn)檎J(rèn)知負(fù)荷理論中提到了資源有限論的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，如果一次讓他們處理大量的信息，那么容易造成信息負(fù)載量過(guò)大，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果不好。但是如果能分解成微小的學(xué)習(xí)單位，頻繁地重復(fù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，深化思維

初中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是他們思維的主動(dòng)性還不足，很難自主進(jìn)行探究。所以教學(xué)者要利用微課提出問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)大家思考，讓其深化思維。教師可以采用一課一問(wèn)的方式，在教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深化思考，并牽連出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能讓大家深入思考，更能讓微課課件展現(xiàn)出序列性，提升教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師圍繞人物形象、文本脈絡(luò)、作品主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)、敘述角度、社會(huì)原型、象征意義等幾個(gè)角度入手，分別設(shè)計(jì)了微課課件。這些課件看似彼此無(wú)關(guān)，但是卻通過(guò)思考題巧妙地聯(lián)系了起來(lái)。教學(xué)者首先展現(xiàn)的是“人物形象”的課件，展現(xiàn)了孔乙己、酒店掌柜、“我”等人物形象，讓大家看到作品呈現(xiàn)出來(lái)鮮明的人物，在這個(gè)課件中，生發(fā)出了三個(gè)不同的問(wèn)題，學(xué)生可以選擇其中任何一個(gè)進(jìn)行自主探究?！斑@些人物形象為何讓人印象深刻？是否因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了獨(dú)特的寫(xiě)作手法？你能否以某一個(gè)人物為例子，分析一下作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。”結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以繼續(xù)閱讀“語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)微課課件。“這些人物形象是否有自己的社會(huì)原型呢？你對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解多少？”這個(gè)問(wèn)題讓大家閱讀“社會(huì)原型”這個(gè)課件?！白髡邽楹我茉臁摇@個(gè)形象呢？這里的‘我’是否就是作者自己呢？”這個(gè)問(wèn)題讓大家閱讀“敘述角度”這個(gè)課件。此后，學(xué)生又在其它問(wèn)題的引導(dǎo)下，繼續(xù)探究。如在閱讀“社會(huì)原型”這個(gè)課件后，學(xué)生需要思考：“這些社會(huì)原型是否體現(xiàn)了什么象征意義呢？”此問(wèn)題將大家引導(dǎo)向了“象征意義”這個(gè)課件。由此可見(jiàn)，合理地設(shè)置問(wèn)題能將各個(gè)微課有機(jī)地結(jié)合在一起，提升大家的學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師要先圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)測(cè)他們?cè)谀男┓矫婵赡軙?huì)遇到問(wèn)題，然后選擇其中最具有代表性的問(wèn)題，融入到微課課件中。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)找到思維的切入點(diǎn)，進(jìn)而更主動(dòng)地探究，提升閱讀效果。

四、線(xiàn)性排列，形成體系

由于微課將課文中的知識(shí)點(diǎn)分解成了一個(gè)個(gè)微小的點(diǎn)，所以如果這些課件無(wú)序地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，大家必然被“海量”知識(shí)嚇到，而且，這些知識(shí)本身難易不同，學(xué)生不知道該如何篩選，自主學(xué)習(xí)也會(huì)有困難。所以教師要采用線(xiàn)性排序的方式，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，按照難易順序串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)情，選擇合適的內(nèi)容。這樣的教學(xué)形成了完整的體系，有助于學(xué)生逐個(gè)突破。

《社戲》的教學(xué)目標(biāo)是讓大家了解作品中的童趣，體會(huì)兒童之間的純真情感，同時(shí)還要讓大家了解各種描寫(xiě)手法，但是如果一次性將外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等灌輸給學(xué)生，則大家感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，難以接受。所以教師便在微課設(shè)計(jì)中采用了線(xiàn)性排序的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先用大家學(xué)過(guò)的課文作為例子，展示文章的片段，喚醒大家的回憶，此后要求大家總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)方法的特點(diǎn)是什么，在寫(xiě)作的時(shí)候需要注意哪一點(diǎn)，最后再讓大家在《社戲》中尋找例子，看看本文中是否也有類(lèi)似的描寫(xiě)手法，并結(jié)合人物的情感進(jìn)行分析，看看作品是否展現(xiàn)出了童趣。這樣的微課課件體現(xiàn)出了“總分總”的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，學(xué)生首先要思考一下哪些手法能讓文章更為生動(dòng)，其次則按照外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的次序分別論述，最后則要將描寫(xiě)手法和情感表達(dá)結(jié)合在一起。如此學(xué)習(xí)形成了一個(gè)序列，學(xué)生能結(jié)合自己感到困擾的地方重點(diǎn)分析，如有的學(xué)生對(duì)心理描寫(xiě)的理解不夠深刻，他們就可以特別調(diào)出相應(yīng)的微課閱讀。

傳統(tǒng)教案講究教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰，其實(shí)微課課件也要注意這些關(guān)鍵點(diǎn)，不僅如此，還要注意運(yùn)用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的方式，將各種知識(shí)點(diǎn)按照線(xiàn)性順序排列。這樣的教學(xué)形成了完整的體系，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性思維，更尊重認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)則。

高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂是個(gè)性化的課堂，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師沒(méi)有細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有分析學(xué)習(xí)者的具體情況，更沒(méi)有滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求，所以教學(xué)效果并不理想。但是如果能利用微課程，將各種知識(shí)點(diǎn)“點(diǎn)化”呈現(xiàn)，并串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行線(xiàn)性排列，則能讓學(xué)生更自由地選擇適合自己的課程，進(jìn)而滿(mǎn)足他們自主學(xué)習(xí)的需要。