◎盛春玲

借助語文課程評價的診斷和發(fā)展功能，可以準(zhǔn)確地定位學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更精準(zhǔn)地落實(shí)教和學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)“學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步”。在我們的語文教學(xué)課堂上，我們教師需要時刻保持“教——學(xué)——評”的一致性，方能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂“教——學(xué)——評”的一致性，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔永漷說：其是指在我們的課堂教學(xué)中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時評價三位一體、協(xié)調(diào)配合。筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮教學(xué)中教師“教”的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位，實(shí)現(xiàn)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，可以讓課堂上的每一位學(xué)生都獲得“屬于自己的最大發(fā)展”。本文中，筆者就自己在課堂上圍繞“教——學(xué)——評”一致上的一點(diǎn)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考和做法。

一、高度統(tǒng)一的目標(biāo)

課堂上“教——學(xué)——評”的聯(lián)動一致，必須在高度統(tǒng)一的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)之上。唯有科學(xué)合理、遵循學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的教師“教”的目標(biāo)、學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，方能讓“教——學(xué)——評”三者和諧統(tǒng)一，相輔相成，共生共長。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，我們教師要從課程設(shè)計(jì)、教材單元要素、學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，從而確保“教——學(xué)——評”在具體目標(biāo)下的一致性。以統(tǒng)編教材七年級上冊《秋天的懷念》一課為例：

（一）學(xué)段目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的閱讀目標(biāo)中，對于學(xué)生欣賞文學(xué)作品部分，有著“體會和推敲詞句在語境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”“了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”“對于作品的情境和形象，能夠生成屬于自己的情感體驗(yàn)”“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示”等具體內(nèi)容。

《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，根據(jù)散文體裁類作品“用文字塑造起來的世界”這一特征，我們從該文本的原生價值中，挑選出契合學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價值，如：（1）找出課文中蘊(yùn)含豐富情感的相關(guān)詞句，體會個中所蘊(yùn)含的情感，如“我卻一直都不知道”中的“一直”，“再也沒回來”中的“再也”，以及“我沒想到……也絕沒有想到……”，和文中多次出現(xiàn)的“好好兒活”等；（2）學(xué)習(xí)史鐵生抒發(fā)內(nèi)心情感的表達(dá)方式；（3）體會剛癱瘓了的史鐵生頹喪的心態(tài)以及母親堅(jiān)強(qiáng)的形象，感受秋天看菊花這一背景情境的含義；（4）從史鐵生與母親的相處，反思自己在家人的呵護(hù)下，是否也像史鐵生那時一樣，不明白父母的良苦用心，不被感動，不懂感恩，不懂回報(bào)。

（二）單元要素

“人文”和“語文”兩大要素雙線并構(gòu)的單元組合方式，是統(tǒng)編教材編排的一大特色。教材編者在單元導(dǎo)讀部分，即對該單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)劃。我們在展開一個單元的課文閱讀教學(xué)之前，就要對單元導(dǎo)讀內(nèi)容細(xì)加閱讀，梳理出本單元的具體教學(xué)目標(biāo)，同時，還要結(jié)合單元內(nèi)的課文閱讀提示和課后練習(xí)，將單元要素進(jìn)行細(xì)化，從而更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考、探究。《秋天的懷念》所隸屬的第二單元，其主題是“體驗(yàn)親情”，要求教師在教學(xué)中要繼續(xù)重視感情朗讀的練習(xí)，從情感基調(diào)、語氣節(jié)奏變化上進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)和提升；體會文章或顯或隱的情感，并理解和積累抒情等表達(dá)方式；通過對文章中親情的理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

《秋天的懷念》一課敘述的是史鐵生面對突如其來的癱瘓，一度“喜怒無?！?，因而忽視了最愛他的母親對他的包容、隱忍，對自己日益嚴(yán)重的肝病只字不提，流露出的是作者在母親去世后的自責(zé)和自強(qiáng)。這樣的獨(dú)特視角，讓讀者在強(qiáng)烈的形象感悟中，陷入深深的思考，對“子欲孝而親不待”產(chǎn)生個性化的理解。課后練習(xí)中安排的“思考探究”和“積累拓展”則是對單元要素的進(jìn)一步細(xì)化和深刻，提示我們重點(diǎn)關(guān)注平靜敘述后的情感洶涌，從細(xì)節(jié)的刻畫中尋找那份感動，并重點(diǎn)在人物語氣的揣摩和文字朗讀節(jié)奏的劃分中，去提高朗讀水平，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

（三）學(xué)生學(xué)情

對于剛剛跨入初中大門的學(xué)生來說，系統(tǒng)地進(jìn)行語言表達(dá)形式的品味，通過語言文字的閱讀生成個人的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，這樣的閱讀跨度不可謂不大。當(dāng)然，通過第一單元寫景類文章的閱讀，他們已經(jīng)能夠體會到初中語文閱讀課堂與小學(xué)學(xué)習(xí)之間的不同，并在教師有意識地主題性閱讀探究引領(lǐng)下，逐步適應(yīng)了這樣的課堂。而且，親情類的文章與他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的移情體驗(yàn)、共情經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)檎n堂上的深度閱讀提供一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

《秋天的懷念》一課中，作者沒有直接去歌頌?zāi)赣H深沉的愛，而是通過自己沉陷與絕望之時的心境抒寫，去引出母親樸實(shí)無華的人生觀：“我們一塊兒，好好兒活?！边@份面對苦難不放棄，活在當(dāng)下的人生理念，恰恰是當(dāng)前學(xué)生所不曾經(jīng)歷和體驗(yàn)過的。教學(xué)中，我們需要將作者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)，將這份間接經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到學(xué)生的人生閱歷之中，從而豐富他們的精神力量，實(shí)現(xiàn)自身的自成長。

綜合以上分析，我們可以從文本的散文文體特征出發(fā)，結(jié)合課程學(xué)段目標(biāo)和教材編者意圖，以及學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)計(jì)如下“教—學(xué)—評”的同一目標(biāo)：（1）通過閱讀、圈畫、朗讀，品味文中蘊(yùn)含豐富情感的語句，感受母愛的寬厚、包容和兒子的懺悔；（2）通過細(xì)節(jié)的閱讀，體會和積累表達(dá)情感的方式；（3）樹立正確面對磨難的態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

二、共生共長的教學(xué)

明確的“教——學(xué)——評”目標(biāo)，讓我們的課堂閱讀、探究活動“要到哪里去”有了方向；師生在課堂上的主導(dǎo)和主體這“雙主”一致作用，則讓“學(xué)生怎樣到達(dá)那里”“學(xué)生實(shí)際到了哪里”“學(xué)生還需作怎樣的努力”，有了更明晰的定位。在學(xué)生的閱讀、探究過程中，我們教師要及時調(diào)控自己的“教”，方能更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)共生共長。

仍以《秋天的懷念》一課的教學(xué)為例。為了實(shí)現(xiàn)本課的第一個教學(xué)目標(biāo)（通過閱讀、圈畫、朗讀，品味文中蘊(yùn)含豐富情感的語句，感受母愛的寬厚、包容和兒子的懺悔），筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)活動：（1）“秋天”這一季節(jié)有著怎樣的情感象征？作者在這個季節(jié)里，懷念的是誰？為什么懷念？（2）課文幾次提到“看花”？每次“看花”的背景是什么？（3）通過閱讀，你認(rèn)識了哪幾個人？他們分別又怎樣的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)，你又是從哪些詞句讀到的？

在教師的導(dǎo)學(xué)活動組織下，學(xué)生的“學(xué)”也得以有序展開。他們在對秋、對菊的意象體會中，生發(fā)憂怨的情思，不折的菊之意識；在對課文線索和情節(jié)梳理中，把握作者的情感變化；在品詞析句中讀懂人物形象，感受表達(dá)方法。如此，真正讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生更好地、更輕松地“學(xué)”。

三、如影隨形的評價

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷、反饋，離不開課堂上教師的即時評價?！敖獭獙W(xué)——評”一致理念下的課堂活動組織，可以通過教師的主導(dǎo)和即時的診斷性評價、激勵性評價、引導(dǎo)性評價、啟發(fā)性評價，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們更好地接近本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《秋天的懷念》一課關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生面對磨難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)”這一“立德樹人”目標(biāo)，我們可以通過課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生反思史鐵生面對癱瘓所采取的發(fā)泄式、破壞式做法的無效性，討論交流他該做的人生抉擇；聯(lián)系自己在疾病或者挫折面前的真實(shí)想法和做法，思考正確的人生態(tài)度和生活方式。教師則通過仔細(xì)傾聽，組織集體討論、交流，對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)的評價，并做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在交流時，一學(xué)生對人生不可預(yù)見的磨難，抱著順其自然的態(tài)度，明顯帶著“過一天算一天”的消極思想。筆者實(shí)時鏈接史鐵生癱瘓后“職業(yè)是生病，業(yè)余是寫作”的調(diào)侃，以及他的點(diǎn)點(diǎn)成功，對他進(jìn)行暗示性的啟發(fā)評價，讓他認(rèn)識到“上帝關(guān)上一扇門，必然為你打開一扇窗”的積極態(tài)度。

在學(xué)生緣文索意、品味情感時，我們教師對學(xué)生及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)他們反思?xì)w納，可以讓他們涵泳文字的能力逐步增強(qiáng)。如“文中的我們好好兒活”，分別出自母親、妹妹和作者之口，所折射出的人物心理和精神力量也是有著變化的。我們教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、激勵、引導(dǎo)，讓他們捕捉到史鐵生不斷思考、不斷領(lǐng)悟的思想變化歷程，從而在自己的精神領(lǐng)域建立起情感和表達(dá)的認(rèn)知。

綜上所述，語文課堂上的“教——學(xué)——評”協(xié)調(diào)配合、整體聯(lián)動，可以真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“學(xué)”得高效。始終圍繞既定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)中教師“教”的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位，實(shí)現(xiàn)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、激勵、促進(jìn)作用，可以讓“教什么”“怎么教”“達(dá)成程度的評估”和諧統(tǒng)一，指向標(biāo)的清晰。在教學(xué)中，我們追求“教——學(xué)——評”的聯(lián)動一致，對于學(xué)習(xí)探究過程中的學(xué)生，“將要去哪里”“如何抵達(dá)”“行進(jìn)的程度”都有著積極的調(diào)控、促進(jìn)作用，當(dāng)是值得我們在教育教學(xué)中深入研究的話題。