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        多元評(píng)價(jià),導(dǎo)引高中生開(kāi)展名著閱讀

        2022-03-18 10:12:54李王紅
        語(yǔ)文教學(xué)與研究 2022年1期
        關(guān)鍵詞:名著紅樓夢(mèng)評(píng)價(jià)

        ◎李王紅

        閱讀經(jīng)典名著,是我們學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵,也是認(rèn)識(shí)社會(huì),理解人生,個(gè)性得以發(fā)展,德性得以成長(zhǎng)的重要途徑。以名著《紅樓夢(mèng)》為例,來(lái)探究高中生名著閱讀的現(xiàn)狀及其成因,以多元評(píng)價(jià)標(biāo)尺來(lái)導(dǎo)引名著閱讀。

        《紅樓夢(mèng)》因其豐厚精深的文化內(nèi)涵,博大精湛的藝術(shù)技巧,奇特精巧的語(yǔ)言表達(dá),雅、俗共賞,問(wèn)世以來(lái)近300年間,被視為經(jīng)典,大受歡迎,無(wú)論是閱讀寫(xiě)作,還是為人處事方面,都很有學(xué)習(xí)借鑒之處。

        一、名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

        “先天”不足,后天乏力,只有戰(zhàn)略放棄。

        名著閱讀,尤其是經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》,需要的不僅僅是時(shí)間的投入,還有其它閱讀要素,比如,以往多年累積下來(lái)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、個(gè)人理解能力等,這些閱讀“先天因素”都或多或少地影響閱讀的進(jìn)行。

        面對(duì)經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》這樣一道美味佳肴,學(xué)生就可能出現(xiàn)餓肚子的狀況。浮于表面,浮光掠影地閱讀,圉于書(shū)中的文詞、詩(shī)句、文化常識(shí)以及各科知識(shí),學(xué)生就可能困惑于書(shū)中繁多的人物,復(fù)雜的人物關(guān)系,對(duì)名著的閱讀產(chǎn)生曲解乃至誤解,不能真正地了解人物、理解把握作品主題,答題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴,拿不了考分,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大受打擊。

        閱讀過(guò)程,是好不容易擠出時(shí)間,千辛萬(wàn)苦,硬著頭皮啃的;閱讀效果:相對(duì)于投入閱讀花費(fèi)的大量時(shí)間與精力,效果卻是微乎其微的。據(jù)筆者調(diào)查了解,學(xué)困生閱讀得艱難,收獲又甚微,然后就出現(xiàn)有學(xué)困生索性選擇放棄。

        二、閱讀現(xiàn)狀的成因分析

        這種無(wú)奈地放棄,還被學(xué)生冠以“戰(zhàn)略性放棄”的美名,令人深感遺憾。背后有多種原因。

        原因之一:家庭教育,閱讀氛圍不濃。家庭教育大致有兩種,一種言傳型教育,就是有意識(shí)地關(guān)注孩子生活學(xué)習(xí)環(huán)境,重視德性教育,強(qiáng)化教育內(nèi)容,如:孟母三遷,精忠報(bào)國(guó),各家的家書(shū),無(wú)不體現(xiàn)著家庭教育重視對(duì)孩子啟蒙教學(xué);另一種,身教型教育,就是家庭在無(wú)意識(shí)中營(yíng)造出一種教育氛圍,成為孩子學(xué)習(xí)的無(wú)聲榜樣,對(duì)孩子無(wú)形中進(jìn)行了滲透教育,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。這兩種教育都道出了家庭教育對(duì)孩子潛移默化地影響。就孩子的閱讀興趣來(lái)說(shuō),就需要家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng),無(wú)意識(shí)地浸染。如果家長(zhǎng)對(duì)子女閱讀教育的關(guān)注的態(tài)度與重視程度不夠,那么會(huì)極大影響到孩子閱讀興趣的濃度與閱讀能力的強(qiáng)度。

        原因之二:課程設(shè)置,時(shí)間無(wú)法保障。高中課程設(shè)置多,它不像初中階段。初一年基本同小學(xué)階段的課程設(shè)置,除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ),雖還有政治、歷史、地理和生物等文化知識(shí)科目的學(xué)習(xí),但這四門(mén)的課外作業(yè)不多;至于初三,增加化學(xué)科目之前,地理、生物就已完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

        高中階段的學(xué)習(xí)難多了。首先所有科目全面開(kāi)花,戰(zhàn)線拉得長(zhǎng);其次,除語(yǔ)數(shù)外,其它學(xué)科之間已經(jīng)沒(méi)有明顯的主副差距,每一門(mén)都屬高考總分的組成部分,都需要嚴(yán)陣以待,不能有絲毫的松懈,這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí),課后作業(yè)相應(yīng)增多;再加上有些科目在課程知識(shí)模塊的設(shè)置方面,沒(méi)有很好地注意到知識(shí)體系的組成,知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與梯度,就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。

        這樣,一天24 小時(shí)里的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,而學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多,難度增大,用時(shí)增多,在硬性書(shū)面作業(yè)與軟性閱讀作業(yè)之間,學(xué)生的選擇會(huì)有偏差;閱讀需要時(shí)間,閱讀時(shí)間又不能全依賴課堂,時(shí)間無(wú)法得以保障,閱讀效果可想而知。

        原因之三:《紅樓夢(mèng)》閱讀,潛帶門(mén)檻難啃。作為經(jīng)典名著,《紅樓夢(mèng)》自有它的身價(jià),也有它自身潛帶的閱讀門(mén)檻。廣西師范大學(xué)出版社2013年發(fā)起網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,《紅樓夢(mèng)》高居“死活讀不下去前十名圖書(shū)”榜首。從參與調(diào)查的3000 多讀者給出“難啃”的理由來(lái)看:有抱怨書(shū)中人物太多,關(guān)系繁復(fù);有抱怨書(shū)中詩(shī)詞太多,妨礙對(duì)作品的理解,不一而足。

        羊肉串,是好吃又營(yíng)養(yǎng)的,可是怎適合吃奶的孩子?啃不動(dòng),還消化不了?!都t樓夢(mèng)》等名著就似羊肉串,文化內(nèi)涵深厚,藝術(shù)成就頗高,但書(shū)中人物繁多,人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。時(shí)代的原因,家長(zhǎng)獨(dú)生子女居多,舅舅、姨媽之類都稀有了,紅樓那么多出場(chǎng)的人物,就是要識(shí)記主要人物人名,厘清他們之間的關(guān)系,就已經(jīng)很有挑戰(zhàn)性了,外加,古今文化差異帶來(lái)的閱讀隔膜,給學(xué)生雪上加霜。

        原因之四:考核評(píng)價(jià),題型單一占分少。名著閱讀,不像“英雄聯(lián)盟”“穿越火線”“絕地求生”等網(wǎng)游,聲光音影的帶入感,引人超越現(xiàn)實(shí),完全忘卻現(xiàn)實(shí)中所遇到的種種困境,如家庭不和或裂變,自身學(xué)業(yè)艱難,社會(huì)人際緊張等等;游戲中設(shè)置的層層關(guān)卡,危機(jī)中有轉(zhuǎn)機(jī),不斷給人有力刺激,增生快感,讓大腦興奮不已,循環(huán)不止。尤其是游戲的“即時(shí)反饋”,讓人擁有快感與滿足感,“成功”過(guò)關(guān),積分增加,順利晉級(jí)以及他人的點(diǎn)贊鮮花,滿足人們的成就感、虛榮心,牢牢抓住我們的小心臟。

        與此相反,閱讀考核評(píng)價(jià)單一,紙筆測(cè)試為主,且也很難做到電玩那樣的“即時(shí)評(píng)價(jià)”,這對(duì)于部分意志力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)在沒(méi)有吸引力:長(zhǎng)時(shí)間辛苦閱讀,考試中還未必能答對(duì)題目,有好成績(jī),反而滿是沮喪與挫折感,比分又小,付出與所得反差大,得不償失,不如轉(zhuǎn)戰(zhàn)他場(chǎng)。

        學(xué)習(xí)時(shí)間“戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移”,對(duì)名著閱讀戰(zhàn)略性放棄。

        三、多元評(píng)價(jià)標(biāo)尺導(dǎo)引名著閱讀

        最新高考改革方案出臺(tái),社會(huì)需要選用技術(shù)技能型與學(xué)術(shù)型兩類人才。由此,基于因材施教理論和多元智能理論的多元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。多元評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要包括如下四個(gè)方面:

        (一)全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維培養(yǎng)目標(biāo),將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)分為雙基:語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯(文言文)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用工具書(shū),養(yǎng)成查字典詞典的習(xí)慣,學(xué)會(huì)感悟文本的情感表現(xiàn),培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

        (二)開(kāi)放的評(píng)價(jià)主體。教學(xué)評(píng)價(jià)可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),組內(nèi)的自評(píng),組間的互評(píng),教師評(píng)價(jià),家長(zhǎng)評(píng)價(jià),參與社區(qū)活動(dòng)時(shí)的社會(huì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自評(píng),學(xué)生間的互評(píng),來(lái)自外界的他評(píng),最好有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)習(xí)的效果盡量做出公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià),盡量做到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,起到激勵(lì)學(xué)生再參與學(xué)習(xí)的后續(xù)延展作用。

        (三)三維的評(píng)價(jià)目標(biāo)。其一,知識(shí)與能力目標(biāo)。在原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)文主要能力的基礎(chǔ)上,增加“搜集處理信息的能力,日常生活交際的能力,發(fā)展思維、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能等”(蘇發(fā)元《語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其關(guān)系》);其二,過(guò)程與方法。包括對(duì)文本的閱讀理解與感知把握的過(guò)程以及具體的學(xué)習(xí)方法的選擇運(yùn)用。生活實(shí)踐是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,閱讀與表達(dá)結(jié)合,課內(nèi)學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐延伸;其三,情感、態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中,領(lǐng)悟作者在作品中實(shí)際加以學(xué)習(xí)感悟。

        (四)多元的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式多樣性,可以選用這樣一些評(píng)價(jià)方式。期中、期末考試評(píng)價(jià),課時(shí)或單元檢測(cè)評(píng)價(jià),語(yǔ)文活動(dòng)評(píng)價(jià),“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)以及分層次評(píng)價(jià)等。先以活動(dòng)評(píng)價(jià)為例說(shuō)說(shuō)。在教學(xué)中可以結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。活動(dòng)如游戲藝術(shù)類,社團(tuán)集會(huì)類及表演編創(chuàng)類等。

        游藝競(jìng)賽類活動(dòng),比如文學(xué)常識(shí)競(jìng)答,速查字典、詞典比賽,填寫(xiě)成語(yǔ)迷宮,猜字謎游戲,書(shū)法作品展覽,優(yōu)秀習(xí)作欣賞,自制“名著推薦閱讀”讀書(shū)卡片等。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以是筆試競(jìng)賽,口頭搶答,評(píng)選作品展示等。

        社團(tuán)集會(huì)類活動(dòng),比如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,組建文學(xué)社團(tuán),模擬記者招待會(huì),答記者問(wèn),舉辦故事會(huì)等等。評(píng)價(jià)方式可以是調(diào)查報(bào)告,文學(xué)作品,講故事等。

        表演編創(chuàng)類活動(dòng),包括帶有表演成分的詩(shī)朗誦、演講、課本劇表演及手抄報(bào)等活動(dòng);對(duì)這類活動(dòng)可以從內(nèi)容和形式等方面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做出評(píng)價(jià)。

        再有“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)。把學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)記錄下來(lái),把他們的學(xué)習(xí)成果以作品的形式裝袋保存,記錄下學(xué)生成長(zhǎng)足跡。

        最后說(shuō)分層次評(píng)價(jià)。個(gè)體有差異,我們需要因材施教,進(jìn)行分層次評(píng)價(jià),保護(hù)各層學(xué)生的積極性。比如對(duì)學(xué)優(yōu)生可以選用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)心,成為學(xué)習(xí)領(lǐng)頭羊。中間夾心層學(xué)生,用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)、靠攏。而對(duì)學(xué)困生可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。保護(hù)其自尊,教師靈活把握評(píng)價(jià)尺度,放慢速度,降低難度,激勵(lì)其進(jìn)步,使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松,學(xué)習(xí)有成就感,學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。

        教學(xué)實(shí)踐證明,多元評(píng)價(jià)導(dǎo)引名著閱讀,是很多學(xué)生喜歡并樂(lè)于接受的,也是比較有效的一把評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

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