邢少樂 郭達(dá)

1+X證書制度中的“1”即學(xué)歷證書，具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，目標(biāo)是學(xué)科知識體系的構(gòu)建；“X”即多種職業(yè)技能等級證書，具有職業(yè)性和技術(shù)性，目標(biāo)是技術(shù)技能的拓展與提升；“+”是整合溝通兩類證書的通道，通過課程、教師、教材等要素來實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的溝通和銜接。1+X證書制度是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系的重要內(nèi)容，是深化“三教”改革的依據(jù)和參考，旨在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的綜合能力?！堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》設(shè)置了247個(gè)本科專業(yè)，對職業(yè)本科教材的編寫和選用提出了新要求。1+X證書制度與職業(yè)本科教材的結(jié)合，是回應(yīng)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才素質(zhì)訴求的重要反饋方式，是職業(yè)本科院校特色、長久發(fā)展的重要教學(xué)資源。為滿足職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和技能型社會(huì)發(fā)展的雙重需要，依據(jù)1+X證書制度建設(shè)職業(yè)本科教材勢在必行。

一、1+X證書制度下職業(yè)本科教材建設(shè)的必要性

（一）職業(yè)本科教材是筑牢國家意識形態(tài)的無形邊界

職業(yè)本科教材集中反映著國家發(fā)展職業(yè)本科院校的愿望，體現(xiàn)了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和價(jià)值取向。黨的十八大以來，教材建設(shè)就被提到了國家事權(quán)的戰(zhàn)略高度。為了推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)本科教材建設(shè)，發(fā)揮好教材育人功能，首要任務(wù)就是堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握教材建設(shè)的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，正確處理好意識形態(tài)與科學(xué)知識之間的關(guān)系，為職業(yè)本科教材建設(shè)提供根本遵循。1+X證書制度下職業(yè)本科教材既是國家意志和集體價(jià)值觀的呈現(xiàn)，具有引領(lǐng)學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的功能；又是職業(yè)性與技術(shù)性理論結(jié)合的話語體系呈現(xiàn)，具有知識性與職業(yè)性。可見，職業(yè)本科教材建設(shè)融入1+X證書制度的技能標(biāo)準(zhǔn)，符合我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的需求導(dǎo)向和職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨向，也是維護(hù)我國職業(yè)本科教育意識形態(tài)安全的重要防線。

（二）職業(yè)本科教材是職業(yè)本科課程開發(fā)的基礎(chǔ)工具

國家分批次累計(jì)確定近百個(gè)職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)本科院校教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的重要參照。但職業(yè)本科教育配套的相關(guān)教材在建設(shè)過程中，并沒有將這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化并融入教材內(nèi)容之中，也就難以將1+X證書中的技能標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的課程開發(fā)過程中和融入學(xué)生的知識技能框架中，其關(guān)鍵原因之一是1+X證書制度還未能有效滲透到課程教學(xué)之中。對此，職業(yè)本科教育的課程開發(fā)需要以職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的“職業(yè)維度”為依據(jù)，對現(xiàn)有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和編排?；趯W(xué)習(xí)者的過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能標(biāo)準(zhǔn)所包含內(nèi)容之間的聯(lián)系，將1+X證書標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、融入教材之中，從而使課程開發(fā)的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供真實(shí)崗位必需的實(shí)踐知識與技能，明確職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求，緩解社會(huì)用人需求與個(gè)人學(xué)歷需求之間的矛盾，使職業(yè)本科教育類型特色更加鮮明。

（三）職業(yè)本科教材是職業(yè)本科師生互動(dòng)的參考依據(jù)

1+X證書制度下職業(yè)本科教材建設(shè)是引領(lǐng)教學(xué)模式變革的基礎(chǔ)條件。教材是師生教學(xué)互動(dòng)的重要載體，由于1+X證書制度下的教材所涵蓋的內(nèi)容更加具體化、專門化，因而能夠引導(dǎo)師生互動(dòng)的方向與邊界，提高課堂效率。以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的職業(yè)本科教材內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，可以更好地輔助教師開展有針對性的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，因而能夠改進(jìn)教師的“教”。1+X證書制度下職業(yè)本科教材建設(shè)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)動(dòng)力。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)直接與技能證書考試掛鉤，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和熱情。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近工作崗位的真實(shí)需求，超越學(xué)生在課堂中獲得的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，帶來知識的提升與技能的拓展，且便于教師掌握學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，因而能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

二、1+X證書制度下職業(yè)本科教材建設(shè)的主要障礙

（一）職業(yè)本科教材編撰人員準(zhǔn)入門檻低、功利性強(qiáng)，身份屬性單一

新建職業(yè)本科院校為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，急需配套教材與課程等教學(xué)資源的跟進(jìn)，然而教材編寫人員選拔缺乏資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，準(zhǔn)入門檻較低，加之教師職稱評定需要成果支撐，致使院校與教師多從功利主義角度出發(fā)參與職業(yè)本科教材的編寫和出版，影響了職業(yè)本科教材的編寫質(zhì)量。此外，職業(yè)本科教材編寫主體單位多為出版社、職業(yè)院校，編寫人員缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏生產(chǎn)實(shí)際中前沿的關(guān)鍵技術(shù)、設(shè)備操作與維護(hù)等內(nèi)容，未能緊密結(jié)合新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需求，脫離了技能等級證書考試的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)向偏離，不利于學(xué)生實(shí)踐知識與技能的學(xué)習(xí)和積累。即使是校企雙方合作共同開發(fā)的教材，主編團(tuán)隊(duì)也是校方，企業(yè)參與性弱，因而其適用性、通用性和實(shí)用性不高，難以適應(yīng)1+X證書制度下職業(yè)技能學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，校企雙方合作編寫職業(yè)本科教材過程中，企業(yè)高級技術(shù)人員雖然熟知崗位基本操作規(guī)范與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能的要求，但缺乏對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，編寫教材的教學(xué)邏輯欠缺，忽視了教師授課安排與學(xué)生認(rèn)知能力，難以滿足本科層次人才培養(yǎng)要求。再有，缺乏社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)組織人員的參與。培訓(xùn)評價(jià)組織了解1+X技能證書的考情，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能測試要點(diǎn)，掌握工作崗位對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新要求，具有開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)技術(shù)技能操作的經(jīng)驗(yàn)，是職業(yè)本科教材編寫不可或缺的主體，但目前卻缺少他們的參與。

（二）職業(yè)本科教材內(nèi)容的思政引領(lǐng)性弱，類型特色不顯著

《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》提出“統(tǒng)籌建設(shè)意識形態(tài)屬性強(qiáng)的課程教材”“規(guī)范建設(shè)公共基礎(chǔ)課程教材”。但當(dāng)前職業(yè)本科教材尚未貫徹“1”中學(xué)歷層次的學(xué)科綜合素養(yǎng)要求，不同學(xué)段的文化基礎(chǔ)課內(nèi)容銜接不暢，思想政治教育內(nèi)容挖掘不夠深入，反映的時(shí)代精神內(nèi)涵不夠透徹。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育、國家安全教育和職業(yè)素養(yǎng)教育等方面的教材供給少，思政元素在職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容中的占比小。同時(shí)，職業(yè)本科教材未體現(xiàn)“X”中職業(yè)技能證書的實(shí)用導(dǎo)向素養(yǎng)。目前，職業(yè)本科教材的編寫偏重學(xué)科理論體系的系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)知識本位，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育能力本位、理實(shí)一體的育人特色，脫離了1+X證書制度中的職業(yè)技能要求，內(nèi)容偏深、偏難，純文字?jǐn)⑹龆?，缺乏圖表示范與配套音視頻講解輔助材料，因而教材未能發(fā)揮具體技術(shù)操作的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，內(nèi)容過于抽象化，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，當(dāng)前推出的471個(gè)“X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)，教材轉(zhuǎn)化率低，相關(guān)專業(yè)的教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，冷門專業(yè)教材建設(shè)無人問津，新興專業(yè)教材建設(shè)未能及時(shí)更新跟進(jìn)，產(chǎn)業(yè)跟隨度低。

（三）職業(yè)本科教材呈現(xiàn)形式單一，服務(wù)對象錯(cuò)位

當(dāng)前職業(yè)本科教材仍以紙質(zhì)版為主，很難將多種“X”技能證書的等級要求生動(dòng)、鮮活地呈現(xiàn)出來，教材資源的數(shù)量和質(zhì)量水平不高，限制了師生在教材使用上的選擇性和靈活性，忽視了教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的需要，阻礙了教師教學(xué)策略與授課方法的創(chuàng)新。同時(shí)，職業(yè)本科教材側(cè)重于服務(wù)教師教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和職業(yè)技能要求。教材內(nèi)容將所有事實(shí)和原理全部直接呈現(xiàn)，排列緊湊，以理論知識灌輸為主，缺乏為培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供實(shí)踐幫助的引導(dǎo)性與實(shí)用性，未能留給學(xué)生思考的空間，不能有效服務(wù)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。此外，職業(yè)本科教材更新周期長，對接1+X證書制度下的各類職業(yè)資格考試時(shí)，資源獲取形式單一，對課程生成性知識和職業(yè)資格考試的專業(yè)性知識難以及時(shí)補(bǔ)充、更新，未能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的多元個(gè)性化需求。

三、1+X證書制度下職業(yè)本科教材建設(shè)的路徑選擇

（一）打造職業(yè)本科教材編寫的新主體

職業(yè)本科教材編寫新主體的打造，應(yīng)制定資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，注重多元主體并存。第一，制定職業(yè)本科教材編寫人員資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和原則規(guī)范。一是提升編寫人員的準(zhǔn)入門檻和能力要求。編寫人員須有對相關(guān)領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問題的敏感度和捕捉力，掌握師生對教學(xué)資源的需求與使用狀況，通過反思真實(shí)的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行職業(yè)本科教材的編寫。二是為編寫人員提供指導(dǎo)培訓(xùn)，根據(jù)編寫需要及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提升編寫水平。三是制定以質(zhì)量為核心、以標(biāo)準(zhǔn)為抓手的教材編寫原則，將教材編寫納入學(xué)術(shù)誠信考察范圍。建設(shè)職業(yè)本科教材編寫學(xué)術(shù)委員會(huì)，加強(qiáng)對教材編寫主體的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)自信提升的教育與培訓(xùn)，嚴(yán)格落實(shí)教材編寫者的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，保證1+X證書制度下教材建設(shè)的質(zhì)量。

第二，規(guī)定職業(yè)本科教材編寫主體的來源比例，構(gòu)建教材編寫的多元主體。職業(yè)本科的專業(yè)特性和職業(yè)特性決定了職業(yè)本科教材的編寫主體必須由以校企合作為基礎(chǔ)的多元主體共同參與完成。一是職業(yè)本科教師應(yīng)重點(diǎn)把握教材編寫規(guī)范。教師熟悉學(xué)情，熟知教材編寫的規(guī)范要求，擁有深厚的文字功底，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“X”證書的技能標(biāo)準(zhǔn)要求按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律融入職業(yè)本科教育學(xué)科體系，確保教師可教、學(xué)生可學(xué)。二是由企業(yè)人員重點(diǎn)引入前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)一線技術(shù)人員具有豐富的工作經(jīng)歷，熟知技術(shù)的新規(guī)范、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，可使“X”證書制度下的素質(zhì)要求與產(chǎn)業(yè)需求的對接貫穿教材始終。同時(shí)，還能夠針對不同技能標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)教學(xué)案例，將其分模塊融入職業(yè)本科教材，確保教材內(nèi)容的可讀性和實(shí)用性。三是吸納社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)組織人員作為職業(yè)本科教材編寫主體。社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)組織是職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者和職業(yè)技能等級的評價(jià)者，其相關(guān)人員能夠?yàn)槁殬I(yè)本科教材編寫內(nèi)容進(jìn)行合理的指導(dǎo)和篩選，確保教材內(nèi)容的全面性與針對性，避免過度功利化，提高教材的使用價(jià)值與教育價(jià)值。四是促進(jìn)學(xué)生通過多種方式參與教材編寫。讓學(xué)生通過填寫問卷、接受訪談和發(fā)表意見等形式間接參與教材編寫，了解學(xué)生對1+X證書制度的認(rèn)知與發(fā)展需求，為教材編寫提供參考。

（二）挖掘職業(yè)本科教材開發(fā)的新內(nèi)容

由于職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅在于使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技術(shù)技能，還在于塑造和形成一個(gè)德技雙修的“職業(yè)人”，服務(wù)于技能型社會(huì)的建設(shè)。因此，職業(yè)本科教材開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識思政并存共生，以職業(yè)勝任能力為本位。第一，研制知識性和思政性相統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課教材。一是教材內(nèi)容指向知識、技能、方法、智慧、人格、素養(yǎng)等多種要素。及時(shí)更新職業(yè)本科教材內(nèi)容，編寫反映中國特色社會(huì)主義民族精神和新時(shí)代精神內(nèi)涵的新教材，反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)更新、科技創(chuàng)新進(jìn)步的新教材。二是開發(fā)具有國家標(biāo)準(zhǔn)、院校通用的優(yōu)質(zhì)公共基礎(chǔ)課教材，強(qiáng)化職業(yè)本科教材的思政育人功能?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》指出：“職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀。”據(jù)此，應(yīng)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入職業(yè)本科教材，增加愛國主義、工匠精神和法治思想的內(nèi)容，同時(shí)選擇紅色革命文化、藍(lán)色海洋文化、黃色中原文化等融入教材，從根本上保證職業(yè)本科教材建設(shè)的正確政治方向。

第二，研制以職業(yè)勝任能力為本位的專業(yè)課教材。一是高級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)本科階段學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性。要打破普通教育的學(xué)科邏輯，按照職業(yè)核心素養(yǎng)培育和職業(yè)技能證書考試要求確定教材內(nèi)容，根據(jù)不同職業(yè)技能等級有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)性的工作邏輯，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)工藝和操作規(guī)范，動(dòng)態(tài)生成和調(diào)整職業(yè)本科教材內(nèi)容。職業(yè)本科教材內(nèi)容選擇與編寫的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)從以知識掌握為主向工作實(shí)際需要為主橫向延伸，從而擴(kuò)大教材的使用價(jià)值，增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度、崗位的適應(yīng)度，更貼近學(xué)生對教材的使用目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。二是以培養(yǎng)技術(shù)技能崗位勝任能力為主要目標(biāo)。職業(yè)本科教材不是應(yīng)對考試的工具，教材內(nèi)容也不是考試知識點(diǎn)的簡單堆積，而是根據(jù)1+X證書制度對專業(yè)知識與技術(shù)技能操作規(guī)范的要求，結(jié)合職業(yè)本科層次的專業(yè)發(fā)展需要，合理安排教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展。職業(yè)本科教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)融入“教學(xué)做合一”的理念，使學(xué)生擁有接受新知識和新技術(shù)的能力，掌握滿足工作崗位需求的勝任能力，增強(qiáng)適應(yīng)真實(shí)工作任務(wù)的能力以及根據(jù)所學(xué)靈活運(yùn)用的能力。

（三）展現(xiàn)職業(yè)本科教材的新形態(tài)

靈活選擇教材呈現(xiàn)方式，以服務(wù)學(xué)生為本。第一，推進(jìn)紙質(zhì)教材的數(shù)字化，靈活選擇職業(yè)本科教材呈現(xiàn)方式。一是加快職業(yè)本科紙質(zhì)教材數(shù)字化進(jìn)程?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“專業(yè)教材要隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”。教育信息化的深入發(fā)展意味著紙質(zhì)教材不再是教學(xué)的唯一載體，教材的內(nèi)涵外延不斷拓展。對此，應(yīng)大力支持在線師生、生生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，獲取在線課程和最新知識，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。二是在課堂互動(dòng)中開發(fā)以模塊為最小單元的活頁式職業(yè)本科教材。模塊之間獨(dú)立完整，擁有單獨(dú)培養(yǎng)某項(xiàng)知識與技能的功能，還能夠按課程進(jìn)度與需要靈活調(diào)整順序、插入新的模塊?；铐撌铰殬I(yè)本科教材不是字面意思的靈活裝訂，而是教材內(nèi)容和教材形式的雙重靈活性。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生使用教材與課程本身發(fā)生互動(dòng)，師生對教材的使用情況與評價(jià)反饋是教材進(jìn)行二次開發(fā)的重要參考，可以對活頁教材進(jìn)行增補(bǔ)、調(diào)整與刪除，使教材建設(shè)與課程開發(fā)相輔相成。三是推進(jìn)職業(yè)本科教材的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。職業(yè)本科教材中涉及教師難以表述、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用簡潔、生動(dòng)的微課視頻解釋抽象的理論知識，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示高危險(xiǎn)性的工作任務(wù)，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。

第二，職業(yè)本科教材建設(shè)以服務(wù)學(xué)生為本。職業(yè)本科教材不是學(xué)術(shù)專著，而是在1+X證書制度指導(dǎo)下的教學(xué)材料集合，具有一定的框架體系。職業(yè)本科教材應(yīng)發(fā)揮“知識地圖”的作用，服務(wù)于教育教學(xué)全過程，指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生的知識框架構(gòu)建。一是應(yīng)明確通過教材習(xí)得知識技能的是學(xué)生，教材應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教材應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”。教師應(yīng)樹立正確的“教材價(jià)值觀”和“教材使用觀”，改變傳統(tǒng)應(yīng)用教材的方式，科學(xué)靈活地使用教材開展教學(xué)，創(chuàng)造性地改造教材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是職業(yè)本科教材的數(shù)字化建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)本科生源特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生智能化、個(gè)性化、終身化的發(fā)展訴求和職業(yè)教育類型層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)素質(zhì)要求。開發(fā)與職業(yè)本科教材配套的線上資源，以教材App、二維碼和微課等多種信息化手段呈現(xiàn)紙質(zhì)教材內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)時(shí)間打破常規(guī)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)突破學(xué)校圍墻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。