◎劉紅梅

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以提升小學(xué)生的理解能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。從目前的情況來(lái)看，學(xué)生積累的知識(shí)、素材是很不足的，想要表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候，無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)與恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。所以，要促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力、寫作水平、理解能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需要加強(qiáng)背誦指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)背誦的方式幫助學(xué)生積累素材，使學(xué)生在寫作或表達(dá)時(shí)言之有物。

一、誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從教學(xué)方法和策略的角度來(lái)看，很多教師并沒(méi)有采用指導(dǎo)背誦的方式，因?yàn)榻處熣J(rèn)為背誦屬于學(xué)生課后作業(yè)的范疇，并不需要教師的指導(dǎo)。很多教師都要求學(xué)生采用死記硬背的方式，多次閱讀、朗讀來(lái)達(dá)到記憶的效果。但這種記憶是短期的，學(xué)生為了應(yīng)付教師的抽查、檢驗(yàn)會(huì)迅速記憶，但在考試結(jié)束后就會(huì)忘記。教師沒(méi)有制定相關(guān)的教學(xué)策略，學(xué)生缺少有效的背誦技巧，導(dǎo)致背誦的難度較大，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，最后學(xué)生逐漸厭惡背誦，甚至對(duì)語(yǔ)文喪失興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)理念不正確，語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法、閱讀理解、寫作等知識(shí)技巧的教學(xué)，忽略了背誦的重要性，沒(méi)有將背誦和其他教學(xué)內(nèi)容融合在一起，無(wú)法彰顯素質(zhì)教育的核心地位。在教學(xué)中，由于教師將背誦看作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，所以并沒(méi)有樹立因材施教、寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，導(dǎo)致背誦變得枯燥和乏味，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間死記硬背，不僅能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容也有一定影響。

很多教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生只要理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容即可，不需要背下來(lái)，教學(xué)側(cè)重于閱讀理解和作文表達(dá)。但實(shí)際上，閱讀和寫作都與背誦有密切的關(guān)系。通過(guò)背誦，學(xué)生不僅能可以感受優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，還能為自己寫作積累豐富的素材。寫作應(yīng)該做到字斟句酌，這樣才能不斷提升作文的品質(zhì)。通過(guò)準(zhǔn)確的記憶，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到作者使用這個(gè)詞、這個(gè)字的好處，不會(huì)隨意竄改。但由于教師和家長(zhǎng)不重視，很多學(xué)生只記得住課文的大概內(nèi)容，并沒(méi)有記住真正的精髓之處，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

二、常用的背誦方法

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，背誦是積累知識(shí)、豐富素材的有效措施，為了使學(xué)生可以快速記憶需要背誦的內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生掌握背誦的技巧和訣竅?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀的方式加深記憶，通過(guò)口念、耳聽等多種方式進(jìn)行記憶，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生在情境中理解和記憶。具體的方法要根據(jù)背誦的內(nèi)容、小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，常用的方法有以下幾種：

（一）分割法

背誦并不是“死記硬背”，而是學(xué)習(xí)和積累的一種形式，需要采用合理的方法。分割法就是一種有效的背誦方法，所謂分割法就是將需要背誦的內(nèi)容分割為多個(gè)部分，然后通過(guò)背誦部分的方式，逐漸完成整體的背誦。

小學(xué)背誦以課文和詩(shī)詞為主。在《瀑布》這首詩(shī)背誦的過(guò)程中，雖然這首詩(shī)比較短，但很多內(nèi)容容易被學(xué)生混淆，進(jìn)而造成背誦的錯(cuò)誤。所以，在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行分割，按照由遠(yuǎn)及近的描寫順序進(jìn)行分割。將遠(yuǎn)處描寫分為一部分、靠近瀑布分為一部分、近處描寫分為一部分。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，可以按照這個(gè)順序進(jìn)行背誦和記憶，避免學(xué)生混淆，提升背誦的效率。

（二）透視法

透視法就是根據(jù)課文的意境、內(nèi)涵進(jìn)行背誦和記憶。首先，要理解課文的內(nèi)容，對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行分析；其次，要對(duì)文章中的線索進(jìn)行分析。

在《桂林山水》這篇課文背誦的過(guò)程中，學(xué)生可以先確定課文一共分為幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都描寫了哪些內(nèi)容。這篇課文采用“總———分———總”的描寫方式，根據(jù)這個(gè)規(guī)律進(jìn)行背誦，同時(shí)結(jié)合朗讀聯(lián)想的方式，促進(jìn)學(xué)生記憶和理解的加深。

（三）感染法

感染法也是比較常用的一種方法，在背誦的過(guò)程中，應(yīng)該清晰劃分課文的層次，然后通過(guò)想象來(lái)引發(fā)記憶，從而再次勾勒出課文描寫的意境，使學(xué)生回憶起課文的內(nèi)容。

在《第一場(chǎng)雪》這篇課文背誦的過(guò)程中，學(xué)生可以從視覺(jué)、空間等角度對(duì)課文描寫的景象進(jìn)行分析，在腦海中根據(jù)課文描寫的語(yǔ)句勾勒出雪后的美景。在背誦的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)腦海中勾勒出的景色回憶出課文描寫的內(nèi)容。

（四）歸納法

歸納法的應(yīng)用方式有很多，可以參照板書歸納，也可以借助插圖，或者結(jié)合重點(diǎn)句子。參照板書，就是教師在黑板上將課文的核心內(nèi)容、主要結(jié)構(gòu)寫出來(lái)，通過(guò)精簡(jiǎn)的展現(xiàn)方式來(lái)加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)，為學(xué)生背誦奠定基礎(chǔ)；利用圖片可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建情境，可以加深學(xué)生的理解，也能活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生記憶力的增強(qiáng)有很大的幫助；在重點(diǎn)句子方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把文章中的核心詞語(yǔ)、句子標(biāo)注出來(lái)，明確文章圍繞哪些句子、短語(yǔ)展開，在背誦的時(shí)候重點(diǎn)記憶這些短語(yǔ)和句子，然后以此為記憶點(diǎn)逐漸回憶全篇課文的內(nèi)容，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生記憶的難度，使學(xué)生的記憶更加深刻，也能幫助學(xué)生找到背誦記憶的規(guī)律。

三、提升背誦效果的措施

（一）有效組織，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的背誦效率，教師要做好課堂組織工作，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的情緒下學(xué)習(xí)和背誦，這樣可以提升學(xué)生的記憶效果。教師可以學(xué)生一起背誦，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師要為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)生背誦的同時(shí)，教師也要牢牢地記住課文內(nèi)容，通過(guò)親身示范來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

在早讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的背誦方法來(lái)背誦課文。為了增加學(xué)生的興趣和認(rèn)同感，教師可以先用其中一種背誦方法來(lái)背誦一段內(nèi)容。教師也可以和學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，通過(guò)接龍的方式來(lái)增加背誦的趣味性，同時(shí)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以跟隨教師或其他同學(xué)的背誦不斷回憶起課文的內(nèi)容。教師可以先背誦第一個(gè)自然段，然后讓學(xué)生緊接著背誦接下來(lái)的內(nèi)容。如果學(xué)生一時(shí)間想不起來(lái)，教師可以給學(xué)生一些提示。

在背誦《春曉》這首詩(shī)的時(shí)候，教師先背出一句“春眠不覺(jué)曉”，然后學(xué)生接著背誦。學(xué)生在背到“夜來(lái)風(fēng)雨聲”這句之后，想不起下一句是什么，教師可以提示學(xué)生：同學(xué)們想一想夜來(lái)風(fēng)雨聲是什么意思？是不是夜里下起了雨，那么下雨后花朵會(huì)怎么樣呢？經(jīng)過(guò)教師的提示，學(xué)生可以聯(lián)想到花朵被雨水拍打然后落在地上，進(jìn)而想到“花落知多少”。此外，教師也可以采用分組背誦、想象背誦、動(dòng)作表演等方式，增加背誦的趣味性，提高學(xué)生參與背誦的積極性。

為了提高學(xué)生背誦的主動(dòng)性，在學(xué)生成功背誦完成后，教師可以予以一些贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。為了增加趣味性，教師可以采用闖關(guān)背誦的方式。根據(jù)背誦內(nèi)容的難度、多少，教師可以設(shè)置多個(gè)關(guān)卡，學(xué)生每通過(guò)一個(gè)關(guān)卡，教師就給學(xué)生一份小獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師設(shè)置了五個(gè)關(guān)卡，1-3關(guān)為背誦故事，數(shù)量有少至多；4-5關(guān)為背誦篇幅較長(zhǎng)的課文。學(xué)生每過(guò)一關(guān)，教師可以為學(xué)生蓋一個(gè)印章，根據(jù)印章的數(shù)量為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)生可以反復(fù)挑戰(zhàn)，直到成功為止。通過(guò)這種方式，可以增加學(xué)生背誦的積極性，使學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感。

（二）重視指導(dǎo)，傳授方法

在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著十分重要的作用。通過(guò)有效的指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握背誦的技巧和方法，進(jìn)而更加快速地記憶需要背誦的內(nèi)容。在背誦指導(dǎo)的過(guò)程中，教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生分析背誦的內(nèi)容，使學(xué)生理解內(nèi)容的含義、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，這樣才能選擇正確的背誦方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的課文普遍采用總分、分總、總分總的結(jié)構(gòu)形式，描寫順序普遍為時(shí)間順序、方位順序、事件發(fā)展順序等等。在背誦的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，然后捋順文章按照什么順序進(jìn)行描寫，在背誦的時(shí)候可以根據(jù)這個(gè)順序進(jìn)行背誦，這樣學(xué)生就可以快速準(zhǔn)確地記憶文章內(nèi)容。

例如，《觀潮》第四段只有三句話，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生這三句話采用怎樣的描寫順序，運(yùn)用了哪些修辭手法，結(jié)合透視法和感染法進(jìn)行背誦和記憶。這三句話采用由遠(yuǎn)及近的描寫方式，重點(diǎn)詞語(yǔ)包括移來(lái)、拉長(zhǎng)、橫貫江面等等。文章采用了比喻的修辭手法，將遠(yuǎn)離時(shí)的聲音和形狀通過(guò)比喻的形式展現(xiàn)出來(lái)，包括：千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬等等。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，可以先根據(jù)關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)順序、修辭手法在腦海中構(gòu)建出場(chǎng)景，然后根據(jù)具體的場(chǎng)景把課文內(nèi)容背誦出來(lái)。因?yàn)椴捎糜蛇h(yuǎn)及近的描寫順序，所以學(xué)生可以先聯(lián)想站在遠(yuǎn)處時(shí)的情境，然后將描寫的語(yǔ)句背誦出來(lái)。緊接著想象自己走進(jìn)江水，將描寫近處的句子背誦出來(lái)。通過(guò)這種方式可以降低學(xué)生背誦的難度，使學(xué)生更加快速地記憶和掌握。

（三）重視閱讀，提升能力

在背誦的過(guò)程中，為了加深記憶，可以從閱讀入手，通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而達(dá)到“脫口而出”的效果。閱讀記憶和“死記硬背”應(yīng)該區(qū)分開，閱讀也應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，而不能僅通過(guò)反復(fù)閱讀硬性記憶。如果僅僅是因?yàn)殚喿x多次而記憶，并沒(méi)有真正的理解，則學(xué)生很快就會(huì)忘記背誦過(guò)的內(nèi)容，或者與其他內(nèi)容混淆。所以可以采用閱讀理解和背誦記憶結(jié)合的方式。

在實(shí)際背誦的過(guò)程中，可以采用前文所述的背誦方法來(lái)降低背誦的難度。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以抓住文章中的領(lǐng)頭句、領(lǐng)頭字詞、過(guò)渡句和重點(diǎn)詞，根據(jù)這幾項(xiàng)內(nèi)容幫助學(xué)生背誦和記憶。例如，《觀潮》第四段背誦中，橫貫江面、形成水墻、浩浩蕩蕩等都是這個(gè)自然段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，記住這些詞語(yǔ)有助于學(xué)生的理解和記憶。

當(dāng)然，教師不僅要讓學(xué)生主動(dòng)背誦，還要幫助學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的背誦方法。為此，教師需要堅(jiān)持因材施教的原則，可以采用分層教學(xué)的方式，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的背誦要求。例如，針對(duì)記憶和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生主動(dòng)背誦，在背誦課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，也可以背誦一些課外古詩(shī)或課文，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多知識(shí)和素材；針對(duì)記憶能力較差的學(xué)生，教師可以從方法教學(xué)入手，幫助學(xué)生找到適合自己的背誦方法。一些學(xué)生想象力較強(qiáng)，可以采用透視法、感染法的背誦方式；一些學(xué)生總結(jié)能力較強(qiáng)，則可以采用歸納法的背誦方式。只有幫助學(xué)生找到正確的背誦方法，才能真正提升學(xué)生的背誦效率，使學(xué)生在背誦的同時(shí)也能理解文章內(nèi)容的含義，而不是死記硬背。

（四）利用插圖，增強(qiáng)記憶

圖文結(jié)合的方式更容易幫助學(xué)生理解和記憶，因?yàn)椴鍒D可以將抽象的語(yǔ)言形容轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景畫面，學(xué)生根據(jù)插圖分析語(yǔ)言描述的意思，并且在腦海中形成具體的畫面，更加直觀的理解作者描繪的內(nèi)容。教師可以利用教材中的插圖幫助學(xué)生加深記憶，也可以選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片幫助學(xué)生背誦。在觀看圖片的同時(shí)，教師可以結(jié)合感染法、分割法、歸納法等背誦方法，使學(xué)生先理解課文的含義，然后根據(jù)腦海中的情境明確課文描述的順序，最后細(xì)化到具體的詞句之中。不僅如此，利用圖片也可以增加教學(xué)的趣味性和靈活性。教師可以準(zhǔn)備多張類似的圖片，然后在圖片下方列出課文中的句子，學(xué)生根據(jù)句子內(nèi)容選出對(duì)應(yīng)的圖片。通過(guò)這種方式，可以深化學(xué)生的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同詞語(yǔ)帶來(lái)的表達(dá)差異，增加學(xué)生記憶的精準(zhǔn)性。

在《桂林山水》這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采用圖文結(jié)合的方式。課文的第一段描寫了漓江的水，從靜、清、綠幾個(gè)方面來(lái)描寫。教師可以為學(xué)生展示一張漓江水的照片或者動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生更直觀的感受漓江的靜、清和綠，從而深入理解作者的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。以“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”這句話來(lái)說(shuō)，教師可以展示清澈的江水圖片，江底露出沙石，學(xué)生結(jié)合圖片就會(huì)更加認(rèn)可這句話，并且由于自己也有同樣的感受，所以印象也會(huì)更加深刻，記憶就會(huì)更加扎實(shí)。教師也可以采用“看句子選圖片”的方式，在“桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”。這一句下方放三張山的圖片，要求學(xué)生根據(jù)句子的描述選出真正的“桂林的山”。通過(guò)這種方式加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的記憶更加精準(zhǔn)，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的情況，同時(shí)增加課堂趣味性，使學(xué)生更加活躍。

這種背誦方式主要在具體的情境背誦中應(yīng)用，適合片段記憶。如果是整篇課文，涉及的內(nèi)容、情境比較多，不適合采用這種方式，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂。所以，教師要根據(jù)具體的背誦要求和內(nèi)容選擇方法，確保背誦指導(dǎo)的有效性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，背誦是十分重要的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)背誦可以幫助學(xué)生積累更多知識(shí)和素材，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的背誦方法，提升學(xué)生背誦的能力，借以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。