◎董廣田

在語文教學(xué)中，因傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)在大部分教師心中根深蒂固，很多教師都對鍛煉學(xué)生答題能力持很高的重視度。也就是說，大部分小學(xué)語文教師都比較關(guān)注學(xué)生寫作能力與閱讀能力，然而卻沒有充分重視學(xué)生語言表述能力以及傾聽能力，對口語交際教學(xué)沒有給與應(yīng)有的關(guān)注和重視。盡管素質(zhì)教育改革逐步深入，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和思想，而且已經(jīng)認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要意義，但是還有一小部分語文教師沒有正確認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也比較缺少經(jīng)驗(yàn)，這將直接影響口語交際教學(xué)質(zhì)量與效果。

在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師應(yīng)按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜好為學(xué)生搭建趣味性學(xué)習(xí)氛圍。然而，當(dāng)前許多教師并沒有科學(xué)落實(shí)備課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師不能環(huán)環(huán)相扣課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)，教師須要在有限的課堂時(shí)間里講解所有重難點(diǎn)知識，這為老師帶來了很大的教學(xué)壓力。授課環(huán)節(jié)中大部分老師普遍運(yùn)用問答的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，若總是采用問答教學(xué)方式會增加學(xué)生對老師的依賴程度，這種教學(xué)方式不利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，導(dǎo)致他們在口語表述層面很難明確自己的思路。

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)主體位置，小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性將直接受學(xué)生參與性和學(xué)生參與質(zhì)量的制約，然而，部分學(xué)生在口語交際方面還面臨著一定的心理障礙，這將導(dǎo)致這部分學(xué)生比較排斥和畏懼口語交際，他們在口語交際訓(xùn)練中面臨著參與性和積極性偏低的問題。一般比較常見的心理障礙分為以下幾類：第一自卑、膽怯與畏懼，屬于一種消極的心理障礙，出現(xiàn)這類心理障礙的根本原因在于學(xué)生不自信，因?yàn)椴蛔孕?，學(xué)生不喜歡積極主動的參加口語交際鍛煉；第二自尊心過高，這部分學(xué)生盡管在口語交際中不缺少自信心，然而因?yàn)樗麄冏宰鹦倪^高，他們害怕在口語交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為與表述，擔(dān)心被老師以及其他學(xué)生否定和嘲笑，為此，因自尊心過高導(dǎo)致他們不愿意積極參加口語交際訓(xùn)練；第三內(nèi)向性格，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于且不喜歡交談，所以，他們不會積極主動參加口語交際鍛煉。上述這些心理障礙都會在一定程度上影響小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展效果，從而導(dǎo)致教師很難完成口語交際教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

在小學(xué)階段，語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科之一，學(xué)術(shù)界與教學(xué)界一直比較關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科，基于素質(zhì)教育理念下，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)充分了解口語交際教學(xué)的意義，通過口語交際教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)。為此，應(yīng)針對問題有針對性提出干預(yù)措施，確保小學(xué)語文口語交際教學(xué)得到高效落實(shí)，通過口語交際教學(xué)鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)選取口語交際話題，開展好訓(xùn)練

口語交際的中心是話題，在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生須要圍繞某個(gè)話題進(jìn)行各種交談，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)選取口語交際話題。

在甄選口語交際話題過程中，語文教師應(yīng)按照學(xué)生興趣與喜好來選取，這就要求語文教師應(yīng)充分了解并把握學(xué)生的興趣與喜好。小學(xué)語文教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置若干話題，讓學(xué)生自由選取交際話題，還可以鼓勵學(xué)生提出自己喜歡的話題。

教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際甄選口語交際話題，之所以落實(shí)口語交際教學(xué)，根本目的是鍛煉學(xué)生口語表述能力和傾聽能力，為此，老師應(yīng)避免選取不切實(shí)際的交際話題，要盡量選取貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話題，這樣的話題有助于學(xué)生有話可說且提高參與積極性。

教師還應(yīng)確?？谡Z交際話題的普遍性，在甄選交際話題環(huán)節(jié)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受度，要綜合考慮哪些內(nèi)向、不愛表述學(xué)生的接受能力與感受。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)即是甄選話題，小學(xué)語文教師應(yīng)高度關(guān)注和重視交際話題選取問題，應(yīng)為學(xué)生提供適宜交際的話題，這樣才可以更加高效地落實(shí)口語交際教學(xué)。

以口語交際《長大以后做什么》為例，首先，老師應(yīng)按照學(xué)生喜好布置貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的口語交際話題，此外，還要全面考慮所有學(xué)生的接受度和感受，老師可以為學(xué)生布置“長大以后想要從事的職業(yè)”交際主題，要求學(xué)生針對該主題展開交談，交談中學(xué)生可以各抒己見，有的學(xué)生想要成為一名優(yōu)秀的飛行員，有的想要做工程師。無論學(xué)生的夢想是否切合實(shí)際，老師都不要打消學(xué)生的交談積極性，在交談中老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要從事某一項(xiàng)職業(yè)的原因，這種口語交際方式可以為學(xué)生營造一種輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生積極主動的暢談人生理想。

二、重視口語教學(xué)，搭建適宜的交際情境

基于素質(zhì)教育背景下，雖然大部分教師都已經(jīng)高度關(guān)注和重視口語交際教學(xué)，但是還是存在一小部分教師受傳統(tǒng)思想的束縛，沒有真正認(rèn)識到口語交際的重要性，為此，想要高效落實(shí)口語交際教學(xué)，作為小學(xué)語文教師，首先要從自身角度正確認(rèn)識并高度重視口語交際教學(xué)。

眾所周知，情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中比較常見，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建適宜的口語交際情境，也就是說，開展口語交際活動需要適宜的交際情景，需要在特定的背景與場景中開展任何一種交際。

教師應(yīng)高度重視學(xué)生在口語交際中的主題問題，并為學(xué)生營造一種舒適安全的交際環(huán)境。從學(xué)生主體層面來看，小學(xué)語文教師應(yīng)按照學(xué)生年齡特征創(chuàng)建口語交際情境，然后需要創(chuàng)建出貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的交際情境。

最后，應(yīng)合理把握交際難度，口語交際難度應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。在搭建安全氛圍視角來看，在創(chuàng)建口語交際情境環(huán)節(jié)中小學(xué)語文教師應(yīng)營造安全的氛圍，其中包括安全的內(nèi)部環(huán)境與安全的外部環(huán)境。在營造內(nèi)部環(huán)境過程中應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)尷尬的僵局，同時(shí)還要引導(dǎo)其他學(xué)生避免嘲笑一些不善于表達(dá)的學(xué)生，維護(hù)學(xué)生自尊心和口語交際自信心。

三、克服心理障礙，提高學(xué)生參與積極性

與其他教學(xué)內(nèi)容相比較，大部分口語交際都屬于實(shí)操類學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)確保學(xué)生的課堂參與性，這樣才可以提高口語交際教學(xué)的有效性。為提高學(xué)生全員參與性，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)給與適度的獎勵，可以分別從獎勵、關(guān)懷與游戲三方面著手。

針對獎勵引導(dǎo)而言，適度的獎勵有利于學(xué)生攻克心理障礙，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握學(xué)生的喜好，這樣才可以為學(xué)生提供適宜的獎勵，只有學(xué)生非常期待獎勵，才會激發(fā)學(xué)生口語交際積極性。老師最好融合物質(zhì)獎勵與精神獎勵，這樣可以同時(shí)兼顧學(xué)生心理和物質(zhì)需求。

針對關(guān)懷引導(dǎo)而言，在口語交際過程中部分學(xué)生面臨著心理障礙問題，導(dǎo)致他們降低口語交際積極性和主動性，為幫助學(xué)生攻克心理障礙，就需要教師的關(guān)懷引導(dǎo)，具體做法如下：第一，課堂中老師要認(rèn)真并仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過觀察準(zhǔn)確把握學(xué)生面臨哪些心理障礙；第二，小學(xué)語文教師利用課后時(shí)間尋找那些存在心理障礙的學(xué)生，最好和這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，為學(xué)生提供安全且自由的交談環(huán)境，最好避開教室與辦公室這些場所。

比如，校園操場就是一個(gè)不錯(cuò)的交談場所，教師可以同學(xué)生在操場上一邊散步一邊交談，也可以開展一些游戲活動。自由放松的交談環(huán)境、有趣活潑的游戲活動，有利于學(xué)生放松緊張的心情，勇敢表述內(nèi)心的真實(shí)想法，從而幫助學(xué)生攻克自身心理障礙。通過有效溝通，讓學(xué)生逐步攻克自身存在的心理障礙，課堂中為這部分學(xué)生提供充足的口語交際表述機(jī)會，促使他們逐步提高口語交際參與性。

四、積極開展角色扮演活動，促進(jìn)口語交流

角色表演教學(xué)方式也是比較常見的教學(xué)方式，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的利用率比較高，很多小學(xué)語文教師在口語交際環(huán)節(jié)中都會采用角色扮演教學(xué)法，然而卻沒有取得良好的教學(xué)效果，這并不代表這種教學(xué)方式效果不好，只是應(yīng)用方式不當(dāng)，導(dǎo)致角色扮演教學(xué)法沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師要科學(xué)運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，教師應(yīng)重視角色選取、角色模仿與角色表達(dá)，為落實(shí)角色扮演活動做好準(zhǔn)備工作。

針對角色選取而言，老師應(yīng)盡量選取學(xué)生不陌生的角色，小學(xué)生對事物的探知能力還比較薄弱。在角色扮演活動中教師要盡可能的為學(xué)生選取日常生活較為常見的角色。另外，選取的角色還要具備價(jià)值引導(dǎo)作用，通過角色背景故事提高學(xué)生交際興趣并優(yōu)化價(jià)值理念。針對角色表達(dá)層面而言，在落實(shí)角色表演中要引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入語言交際中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在語言表述中運(yùn)用肢體表述，這樣可以提高角色的感染力與活力。

在角色模擬層面解析，小學(xué)語文教師首先須熟知每一個(gè)角色，這樣才可以更好的指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，當(dāng)學(xué)生手足無措的時(shí)候，教師可以通過角色模仿起到示范的作用。小學(xué)語文教師正確示范角色模仿，可以提高角色模仿的真實(shí)性，教師還可以借助視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)角色模仿。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，小學(xué)語文教師可以以角色扮演的方式落實(shí)口語交際，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好選取扮演的角色，比如，小壁虎、小壁虎媽媽與牛等，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演情境：

有一天小壁虎的尾巴突然不見了，它非常焦急，它急中生智想著和其他的小動物借尾巴，可是其他的小動物都離不開自己的尾巴，每個(gè)小動物的尾巴都有著獨(dú)特的功能，所以，小壁虎沮喪的回到家，結(jié)果它的媽媽告訴小壁虎，小壁虎已經(jīng)長出了新的尾巴，小壁虎開心極了！

鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力圍繞這個(gè)故事情境進(jìn)行角色表演活動，有助于學(xué)生提高口語交際興趣和熱情。

五、針對性落實(shí)口語教學(xué)，鍛煉交際能力

在落實(shí)口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師應(yīng)重視鍛煉學(xué)生交際技能，想要幫助學(xué)生形成口語交際能力，應(yīng)從交際禮貌用語和交際風(fēng)俗兩方面進(jìn)行努力。

從交際禮貌視角來看，口語交際離不開禮貌用語，例如，在和其他人打交道環(huán)節(jié)中，需要具備基本的禮貌，要正確介紹自己并正確稱謂。小學(xué)語文教師應(yīng)積極收集交際禮貌用語，還要依據(jù)交際時(shí)間對交際禮貌用語進(jìn)行科學(xué)整合，最后選取學(xué)生易于接受的方法傳授學(xué)生交際禮貌用語，禮貌交際用語傳授方式主要包括兒歌、順口溜或者真人演練等。

針對交際風(fēng)俗層面而言，每一個(gè)國家與地域都有著各自不同的交際風(fēng)俗，小學(xué)語文教師可以對比一些國家與地域的交際風(fēng)俗，從而了解各國家與各地區(qū)的交際差異性，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化口語交際技巧和能力。總而言之，為有效解決當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題，就應(yīng)針對性落實(shí)口語教學(xué)，這樣才可以最大化鍛煉學(xué)生交際能力。

六、落實(shí)小組教學(xué)法，開展好口語教學(xué)

想要開展口語交際教學(xué)，最少需要兩位學(xué)生，為此，小學(xué)語文教師可以采用小組教學(xué)法開展口語交際教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于提升口語交際教學(xué)有效性與質(zhì)量，具體做法如下：

小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)與具體情況科學(xué)分組，選取無領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)營各個(gè)小組，在分配小組成員中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：盡量避免同一個(gè)小組出現(xiàn)多名性格內(nèi)向的學(xué)生，如果一個(gè)小組內(nèi)有多名性格內(nèi)向的學(xué)生，會降低小組的活躍性。盡量確保每個(gè)小組人數(shù)為偶數(shù)，這樣可以避免口語交際鍛煉中出現(xiàn)落單問題。

教師為各小組布置課內(nèi)外作業(yè)，各小組需要互相配合、監(jiān)督與練習(xí)才可以完成作業(yè)。

在授課環(huán)節(jié)中小學(xué)語文教師要為各小組提供充足的表述機(jī)會，確保各小組口語交際鍛煉的參與性和積極性。

總而言之，小組教學(xué)法非常適合口語交際教學(xué)，借助小組教學(xué)法落實(shí)口語交際教學(xué)可以有效提升學(xué)生口語交際積極性，促使學(xué)生全面優(yōu)化口語交際能力。

作為現(xiàn)代公民，必須具備口語交際能力，這是一項(xiàng)基本能力，學(xué)生是否具備良好的口語交際能力將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)、工作與生活。為此，要從小學(xué)階段針對性培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。尤其是基于素質(zhì)教育理念下，為滿足素質(zhì)教育和新課改要求，小學(xué)語文教師應(yīng)通過口語交際教學(xué)讓學(xué)生掌握口語交際技能，這是新時(shí)代語文教師的一大教學(xué)責(zé)任。