◎杜紅梅

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文四大核心素養(yǎng)之一。它重在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的規(guī)律，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力。統(tǒng)編版高中語文教材中選編了許多經(jīng)典的文言作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力，提升古文言的傳承與創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)中，文言文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題：以講授為主，缺少有效設(shè)計(jì)。精彩的課堂需要有令人眼前一亮的精彩設(shè)計(jì)，文言文教學(xué)同樣如此。在長期的文言教學(xué)中，教師只是注重“字字落實(shí)”的文言翻譯，枯燥機(jī)械的背誦、刷題取代了文言文語言建構(gòu)；以知識(shí)為主，缺少文化理解。不少教師只知關(guān)注文言文語言的特殊性，缺少對(duì)文言的文化的重視，致使“文言”很難融合；以碎片化為主，缺少有序運(yùn)用。不少課堂隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，無限制地拓展文言文本，使得學(xué)習(xí)支離破碎，語言表達(dá)空白化。

基于此，筆者認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)該抓住“文言”與“現(xiàn)代白話文”的隔閡，建構(gòu)文言文教學(xué)的契機(jī)，從而打通文言思維，體悟文言語意精妙。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效進(jìn)行語言建構(gòu)

經(jīng)典的文言作品蘊(yùn)含豐富的情、意、理。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言規(guī)律，領(lǐng)悟古文言的情感和意蘊(yùn)。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，建構(gòu)語言

文言文是借助特殊的語言表達(dá)形式表達(dá)情感的，這對(duì)于學(xué)生而言，陌生的語言往往會(huì)產(chǎn)生閱讀的障礙。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生較為熟悉而又切合的學(xué)習(xí)情境，拉近作品與學(xué)生的距離，消除與作者之間的情感隔膜。比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以抓住這篇?dú)v史散文“文史融合”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候時(shí)刻都有“我在”的語言環(huán)境，進(jìn)而全面理解文本的內(nèi)涵。那勁市第二十九中的王悅老師設(shè)計(jì)了以下情境：

為了迎接世界讀書日，學(xué)校舉行成立“模聯(lián)”，并且有效進(jìn)行策劃和交流活動(dòng)。高一年級(jí)準(zhǔn)備以《燭之武退秦師》為閱讀素材，以“學(xué)做外交家”為活動(dòng)主題，假如你是“模聯(lián)”的成員，并你為之設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

該情境關(guān)注了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生展開自主閱讀，營造一種“我在”的體驗(yàn)氛圍，激活學(xué)生的思維。學(xué)生需要通讀文本理解文本的思路，分析“燭之武退秦師”的原因，建構(gòu)各諸侯國之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，進(jìn)而分析出鄭國的形式。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞情境引導(dǎo)學(xué)生思考燭之武臨危受命的原因，感悟燭之武的形象。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，建構(gòu)語言

文本特質(zhì)是解讀文本的基本點(diǎn)，是進(jìn)行高效閱讀的基礎(chǔ)。文言文除了文言形式的共性特點(diǎn)以外，也有著個(gè)性化的文本特質(zhì)。在教學(xué)中，教師需要緊扣著文本語言的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)出“有我”的體驗(yàn)情境，進(jìn)而深度解讀文言文的文化內(nèi)涵。比如，還以《燭之武退秦師》為例，教師可以抓住《左傳》的對(duì)話、歷史敘述、描寫與抒情相結(jié)合等體式特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“有我”的體驗(yàn)情境，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。具體為：

學(xué)校舉辦了“讀經(jīng)典”的閱讀活動(dòng)。高一（1）班同學(xué)將以《左傳》為經(jīng)典閱讀篇目舉辦讀書活動(dòng)。請(qǐng)你選擇《燭之武退秦師》中的場景，設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇。

由此，情境可以讓學(xué)生將文言知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力，更加真切地感受到文言文的深層意蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生情境活動(dòng)有效地進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而感知?dú)v史敘事的“形變”特點(diǎn)。比如，文本中“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，學(xué)生在敘述中可以感知到文言句法安排的“變形”，進(jìn)而有效建構(gòu)語言。

二、創(chuàng)設(shè)讀寫任務(wù)，高效進(jìn)行語言運(yùn)用

讀寫遷移是有效落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”重要教學(xué)策略。在文言文閱讀中，教師需要以文言文本為資源，挖掘文言文本在語言內(nèi)容和形式上的寫作資源，做到讀寫融合。

（一）巧用微寫作，提升語言運(yùn)用能力

文言文以獨(dú)特的語言形式表達(dá)深邃的情感。在文言文教學(xué)中，教師需要與文言經(jīng)典文本作為微寫作的材料，進(jìn)行片段化地精要解讀，從而有效開發(fā)出微寫作的素材、內(nèi)容。比如，在執(zhí)教《登泰山記》的時(shí)候，筆者緊扣姚鼐敘事簡約、凝練的特點(diǎn)進(jìn)行精講，進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行語段仿寫。比如，有的學(xué)生寫到：

自泰山紅門底，眾人摩肩接踵而入。于黑夜中不見五尺之遠(yuǎn)。零零星火，無盡夜幕綴螢。順路而上，平道階梯，層層遞高，與眾人齊上……

再比如，教師還可以緊扣文本精彩處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擬寫對(duì)聯(lián)、續(xù)寫、擴(kuò)寫等等，拓展文本閱讀的空間，提升語言表達(dá)的技能和品質(zhì)。在執(zhí)教《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，筆者抓住描寫“項(xiàng)脊軒”環(huán)境的語句，要求學(xué)生引用選段中的詞句，試著擬寫一幅對(duì)聯(lián)，表現(xiàn)歸有光的讀書之樂。學(xué)生閱讀文本，精選詞句，形成自己的語句：

庭階寂寂偃仰笑歌欣會(huì)先賢之圣，明月半墻桂影斑駁暢抒壯懷之志。

（二）巧設(shè)創(chuàng)意讀寫任務(wù)，提升語言運(yùn)用能力

在文言文教學(xué)中，教師需要巧用創(chuàng)意性讀寫，訓(xùn)練學(xué)生掌握文言文文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、批判性。

在執(zhí)教《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)寫影響秦晉、秦鄭之間的關(guān)系的因素，進(jìn)行歷史的還原。再如，《赤壁賦》中出現(xiàn)了“明月詩”，教師可以以此要求學(xué)生編寫劇本，從而探究其顯性和隱性的主旨。

三、注重有效評(píng)價(jià)，多元完成語言實(shí)踐

有效的評(píng)價(jià)可以讓閱讀更深入，讓寫作更有深度。在文言文閱讀中，教師需要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本生命潛能的再構(gòu)造，進(jìn)而向語言深處“漫溯”。

開展多種活動(dòng)，提升語言評(píng)價(jià)的功能性。為了減輕對(duì)文言文的畏懼感，教師需要在語言實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。同時(shí)，不同形式活動(dòng)可以激發(fā)不同學(xué)生個(gè)性特長，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版必修（下）冊(cè)第一單元“中華文明之光”的時(shí)候，教師需要開展有效的活動(dòng)，讓學(xué)生從識(shí)記、分析轉(zhuǎn)向推理、判斷、質(zhì)疑。筆者執(zhí)教的時(shí)候抓住諸子散文論事說理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味諸子散文與史傳散文的語言藝術(shù)，進(jìn)而辯證評(píng)價(jià)先賢之道。筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）開展演講比賽，談?wù)摗疤幨乐馈保簭奈迤谋局姓洷磉_(dá)思想觀點(diǎn)的句子并且加以分析，說一說自己對(duì)仁義忠信的理解，并且在班級(jí)演講；（2）開展繪圖比賽，巧析“論述之理”：以思維導(dǎo)圖的形式繪制《燭之武退秦師》《庖丁解?！返恼撟C思路，說明邏輯之理；（3）情景劇改編，品“言語之妙”：閱讀《子路、冉有、公西華侍坐》《鴻門宴》，將其改變?yōu)榍榫皠〔⑶疫M(jìn)行表演；（4）開展辯論比賽，思“古今之變”：將全班同學(xué)分五個(gè)小組，分別選擇一個(gè)辯題進(jìn)行辯論。

可見，四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)避免了單一的文言實(shí)詞、虛詞、句式的講解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解諸子散文的能力，開拓了學(xué)生的視野，提升了語言實(shí)踐運(yùn)用能力。比如，有的學(xué)生圍繞“孟子”的思想從“無恒產(chǎn)而無恒心”“無恒產(chǎn)而有恒心”的兩個(gè)角度展開辯論，提升了對(duì)孟子思想的理解。

教師基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”進(jìn)行文言文教學(xué)，可以有效地推動(dòng)著學(xué)生思維發(fā)展和審美創(chuàng)造能力的提升，進(jìn)而讓古文化得以有效傳承與創(chuàng)新。