◎吳益云

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對名著閱讀提出了新要求，同時統(tǒng)編版初中語文教材專門設(shè)置了名著導(dǎo)讀的任務(wù)群，并根據(jù)每一專題的特點(diǎn)推薦相應(yīng)的閱讀方法。由此可以看出閱讀名著成為了初中生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容。但就目前情況來看，針對名著導(dǎo)讀專題的教學(xué)缺乏較為系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系，基于此，提出將閱讀圈模式應(yīng)用于名著導(dǎo)讀的具體策略，以提供具有指導(dǎo)性的教學(xué)實踐理論。

一、閱讀圈模式概述

“閱讀圈”又稱“文學(xué)圈”，由美國芝加哥基于母語實驗成功后傳入我國，被應(yīng)用于外國語教學(xué)實踐中?！伴喿x圈”作為以學(xué)生為主體的新型閱讀模式與名著導(dǎo)讀的課程教學(xué)構(gòu)建有所契合?！伴喿x圈”一般由選擇同一類型文本材料的學(xué)生組成，組內(nèi)成員4-6位，每位成員負(fù)責(zé)擔(dān)任不同職務(wù)，在獨(dú)立閱讀文本之后開展具有針對性的項目工作并進(jìn)行“述職報告”的準(zhǔn)備與分享，在分享結(jié)束后根據(jù)所得經(jīng)驗調(diào)整名著閱讀的學(xué)習(xí)計劃。

“閱讀圈”中成員負(fù)責(zé)的角色較為固定，常見角色有組長、探秘者、質(zhì)疑者、生活聯(lián)系者、情節(jié)聯(lián)系者等。組長主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分配每個組員的工作，做好對組內(nèi)閱讀后信息的分享、收集及整合，檢驗“工作日記”。探秘者需要幫助組內(nèi)成員在文中找出相應(yīng)的重點(diǎn)詞匯、句子，包括與邏輯結(jié)構(gòu)相關(guān)的詞句、細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)伏筆等。質(zhì)疑者主要負(fù)責(zé)在閱讀文本之前提出問題，以此推進(jìn)閱讀的深度。生活聯(lián)系者主要是在閱讀時找出文本中與生活相關(guān)的要素，探尋作者的觀點(diǎn)、情感，看是否能夠從文本內(nèi)容中為同學(xué)的生活提供良藥。情節(jié)聯(lián)系者主要是對文章的謀篇布局作一個分析，了解文章的內(nèi)容框架，幫助組內(nèi)成員快速掌握文本內(nèi)容，讀懂大意。

二、閱讀圈模式對名著導(dǎo)讀的教學(xué)意義

（一）喚醒學(xué)生名著閱讀積極性

對于初一學(xué)生而言，對名著閱讀缺乏一定的概念，大部分學(xué)生都將名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)視作一項答題任務(wù)，反而忽略了閱讀名著的最初目的是為了理解文本，獲取新知。在閱讀名著的同時，學(xué)生關(guān)注的不只是一種閱讀方法的習(xí)得，還在于學(xué)生應(yīng)掌握更強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生對名著產(chǎn)生濃烈興趣時，才會更加主動參與到閱讀之中，因此語文教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀名著的內(nèi)在驅(qū)動力，通過名著本身的文學(xué)魅力吸引學(xué)生的注意力，使其感受到名著之中所蘊(yùn)含的語言美、現(xiàn)象美及意蘊(yùn)美。

在名著導(dǎo)讀課上建立閱讀圈模式能夠以學(xué)生的興趣為起始點(diǎn)，推動閱讀從課堂延展到課外，形成整體性學(xué)習(xí)。在閱讀圈中，學(xué)生可通過自身的興趣選擇角色，分配喜歡的閱讀任務(wù)，進(jìn)而形成目的性強(qiáng)的閱讀策略，這樣的閱讀方式有利于規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，避免學(xué)生盲目閱讀，也能夠使得閱讀在相互協(xié)作下完成。在相互分享，相互釋疑的過程中也能夠幫助學(xué)生審視閱讀成果，激發(fā)學(xué)生在閱讀時的積極性。

（二）搭建閱讀框架，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀圈模式能夠?qū)㈤喿x工作進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，小組成員在承擔(dān)不同的角色下分享不同的學(xué)習(xí)成果。而不同的角色人物也意味著這就是學(xué)生在閱讀名著時所需掌握的關(guān)鍵點(diǎn)，包括閱讀方法的獲得與訓(xùn)練、文本情感的感知與習(xí)得等。

初中生在名著閱讀中的首要任務(wù)是從長文本的整本書中尋找自己所關(guān)注的內(nèi)容并獲取信息。因此，通過開展閱讀圈模式進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)能夠讓學(xué)生在不同角色的任務(wù)下關(guān)注不同的信息內(nèi)容，以此提高學(xué)生的信息檢索能力，幫助學(xué)生掌握閱讀名著的基本框架，形成良性的閱讀習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

閱讀圈模式以任務(wù)為驅(qū)動，通過扮演角色來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，啟發(fā)思維。同時在不同的角色分工下，學(xué)生在自主閱讀中會形成獨(dú)立思考，辨別信息的能力，在圈畫、質(zhì)疑、聯(lián)想生活實際、推理名著整體結(jié)構(gòu)的過程，也能夠較好的發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。在以小組為閱讀圈的形式下進(jìn)行相互協(xié)商也能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生分析理解力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、閱讀圈模式在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的策略

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀圈模式對于教師而言，主要涉及對任務(wù)清單的設(shè)計、任務(wù)的安排、任務(wù)的預(yù)備、任務(wù)的實施及對任務(wù)的評價五個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以合作學(xué)習(xí)的方式，整體提高學(xué)生的語用能力。

（一）優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

閱讀圈模式的根本動機(jī)是由具體的任務(wù)所驅(qū)使的，要保證名著閱讀的順利實施，教師需要根據(jù)名著的內(nèi)容、教材的安排進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。首先，教師需要對班級整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)情分析及教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”的“專題探究”中，分別布置了“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”“獨(dú)特的京味兒”四個專題，教師在安排角色任務(wù)時，可以綜合考慮后結(jié)合不同角色的特性將專題任務(wù)的處理設(shè)計入內(nèi)。

（二）科學(xué)合理安排任務(wù)

在名著導(dǎo)讀的閱讀圈模式教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生了解閱讀圈模式的規(guī)則，可利用工作流程圖、職能分配圖、結(jié)構(gòu)圖等方式進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，經(jīng)過對規(guī)則、原理及要求的了解后，才能進(jìn)行后續(xù)的操作。對規(guī)則的了解能夠減少后續(xù)小組合作的矛盾，也能夠規(guī)范閱讀圈模式教學(xué)時學(xué)生的隨意性行為。其次，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特性，鼓勵學(xué)生積極自主完成閱讀任務(wù)。例如，質(zhì)疑者這一角色主要是對文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑，提出批判觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的提出有普性、特殊性、現(xiàn)象、內(nèi)涵等多種特征，教師不需要過于刻板規(guī)定學(xué)生的問題思考，而應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多發(fā)散思維，形成頭腦風(fēng)暴。

（三）有序管理準(zhǔn)備任務(wù)

該部分主要由學(xué)生為主體執(zhí)行的。準(zhǔn)備任務(wù)是指接受任務(wù)布置后的閱讀學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。由于閱讀圈中每個角色的任務(wù)、要求各不相同，教師不僅要鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成任務(wù)，還要讓學(xué)生積極互動交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時，在“述職報告”“問題提出”等諸多環(huán)節(jié)，還要提醒學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，掌握科學(xué)寫作技巧。這一環(huán)節(jié)的有序管理，能夠為任務(wù)的實現(xiàn)上提供良好的保障，增進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（四）創(chuàng)建主題情境實現(xiàn)任務(wù)

實現(xiàn)任務(wù)是閱讀圈模式的任務(wù)成果展示，需要依托課堂。任務(wù)實現(xiàn)的過程包括角色閱讀成果的匯報、閱讀成果思考與討論等內(nèi)容。在此過程中，教師需要創(chuàng)建開放的主題互動情境，通過確定課堂的主題來規(guī)范討論、展示教學(xué)情況，及時糾正不積極、偏離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，觀察并監(jiān)督學(xué)生的討論，保證任務(wù)的順利實現(xiàn)。

（五）客觀評價任務(wù)成果

對任務(wù)成果的評價，給予及時的肯定與糾正能夠有效地提高閱讀圈模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對任務(wù)的評價可以采取圈內(nèi)組員互評、自我評價、教師評價等方式，建立相對系統(tǒng)綜合的評價機(jī)制。學(xué)生可通過對任務(wù)的完成情況，進(jìn)行自我的評分，并闡述理由，再通過組內(nèi)成員的相互評價明確自身的不足。這個步驟可由組內(nèi)評價時完成。然后，再通過閱讀組長對任務(wù)成果的報告進(jìn)行班級中不同小組的比拼，進(jìn)行一個相互間的了解。最后，教師再根據(jù)每個小組呈上的作業(yè)資料與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，教師在評分應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀成果和觀點(diǎn)，并采用“自我評價30%+組內(nèi)評價20%＋小組評價20%＋教師評價30%”的評分公式作為學(xué)生閱讀的最終成績。

四、閱讀圈模式在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀圈模式在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在合理的閱讀分工下進(jìn)行閱讀———思辨———聯(lián)系生活———質(zhì)疑———推理———分享的全過程，以保證學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下盡可能的在閱讀思辨的過程中學(xué)會閱讀方法，掌握相應(yīng)的閱讀策略，提高閱讀能力，在思辨中發(fā)展核心素養(yǎng)。教師在名著導(dǎo)讀的課程中，應(yīng)結(jié)合名著的文本特點(diǎn)及初中生閱讀能力的特征，設(shè)計教學(xué)方案，并最終將閱讀圈模式的教學(xué)過程按照“三課時”，分別設(shè)為導(dǎo)讀、教讀、研讀及應(yīng)用遷移四個環(huán)節(jié)。

（一）閱讀圈模式在名著導(dǎo)讀教學(xué)的實施

基于閱讀圈模式的概念，教師首先需要提前將班級學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則采取就近分配原則，根據(jù)班級座位進(jìn)行畫圈分組，根據(jù)角色：組長、探秘者、質(zhì)疑者、生活聯(lián)系者、情節(jié)聯(lián)系者分為五人一組。然后，角色分配采用隨機(jī)原則，由小組抽簽決定（如雙方同意互換角色可交換），再經(jīng)過一輪商議決定后確定名單。以“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”為例：

閱讀圈小組角色任務(wù)清單：

探秘者：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫出《駱駝祥子》文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

質(zhì)疑者：根據(jù)《駱駝祥子》的文本內(nèi)容和“專題探究”中五個探究范圍，提出指向文本性的問題。

生活聯(lián)系者：將《駱駝祥子》中有現(xiàn)實意義的東西結(jié)合到生活實際中，分析文本中人物的處理方式，或思考作者在文本中的安排。并聯(lián)想在生活中我們應(yīng)該怎么處理。

情節(jié)聯(lián)系者：對《駱駝祥子》一書的目錄進(jìn)行分析，基本明確全書大意，了解各部分情節(jié)的推動。

組長：對其余組員的匯報的信息進(jìn)行概括，包括討論、文本批注、報告等內(nèi)容，并總結(jié)全組對全書的理解，與教師對話。

在該教學(xué)中，學(xué)生對文本閱讀的思考會將教材的“專題探究”與教師所提出的問題作為閱讀的框架，以探究性的任務(wù)驅(qū)動對文本閱讀的理解。

教師任務(wù)內(nèi)容：

教師應(yīng)在導(dǎo)讀課上布置好閱讀圈任務(wù)，觀察學(xué)生對閱讀圈的參與情況，觀察學(xué)生對《駱駝祥子》一書閱讀的情緒是否積極，對作品內(nèi)容是否感興趣，以及對閱讀方法的掌握情況，以便及時調(diào)整課程進(jìn)度。并且教師還要及時記錄學(xué)生在“閱讀圈”活動中生成的情況，以為下節(jié)課作出調(diào)整，合理規(guī)劃課時，提高教學(xué)效率。

其次，在完成分組與任務(wù)的分配之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生迅速對文本中內(nèi)容介紹、作者簡介、目錄等內(nèi)容進(jìn)行先導(dǎo)閱讀，確保學(xué)生對《駱駝祥子》有一個大致的了解，幫助學(xué)生克服對《駱駝祥子》整本書閱讀的畏難心理。并對“讀書方法指導(dǎo)”中的“圈點(diǎn)批注法”進(jìn)行舉例教學(xué)，可通過多媒體平臺進(jìn)行投影演示，讓學(xué)生基本能夠掌握“圈點(diǎn)批注法”。在完成這些方法培訓(xùn)之后，可開展第一章節(jié)的閱讀活動，讓學(xué)生完成第一次的閱讀圈協(xié)作，確保學(xué)生能夠理解閱讀圈模式的運(yùn)行狀態(tài)，以此保證閱讀圈模式的有序進(jìn)行。

針對整本書內(nèi)容相對較多，閱讀過程較長的因素，在完成導(dǎo)讀課后，閱讀圈小組活動將重心放在課后，以課后任務(wù)的形式來完成。在課后，學(xué)生需要搜索相關(guān)資料，對文本展開不同方向的學(xué)習(xí)，相互交流。在“研討課”上，閱讀小組可經(jīng)過相應(yīng)的討論后明確思考的主題，并依次分享各角色的任務(wù)收獲情況，確保每個角色間的職務(wù)能夠相互配合、透明，促進(jìn)文本理解，實現(xiàn)自主閱讀向協(xié)作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

在成品展示課上，各個閱讀組長將每個成員匯報的任務(wù)、觀點(diǎn)組成相對簡練的學(xué)習(xí)報告，并向全班分享匯報，形成各個小組間的不同思考，完善小組及學(xué)生個人的理解。在閱讀小組分享結(jié)束后，教師可以根據(jù)分享的內(nèi)容、展示的成果，作出精準(zhǔn)的點(diǎn)評，針對組長的匯報，進(jìn)行相應(yīng)結(jié)果的準(zhǔn)確度評分，并澄清正確答案。

此外，在展示教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生所學(xué)的課程進(jìn)行遷移。在“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”中，選編了羅廣斌、楊益言《紅巖》作為自主閱讀推薦的素材，在教學(xué)中，教師可以選用該篇文本作為一次課堂實操訓(xùn)練。此時發(fā)揮主要作用的主要為“生活聯(lián)系者”與“情節(jié)聯(lián)系者”，通過聯(lián)想生活實際與文本的內(nèi)容，迅速引起組內(nèi)成員的共鳴，并在組長的帶領(lǐng)下全組成員完成對文本情感的升華。

（二）教學(xué)反思

在閱讀圈模式的引導(dǎo)下，初中生更愿意主動花費(fèi)時間去閱讀名著與應(yīng)用教學(xué)中所教授的閱讀技巧去理解文本，也更愿意與同學(xué)分享閱讀所得。以閱讀圈模式代入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生會對文本中的情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從單純的對故事情節(jié)興趣上升到對故事情節(jié)的脈絡(luò)分析，自主剖析文本內(nèi)容。

從傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)來看，學(xué)生隨意性高，主動閱讀的群體與消極閱讀的群體差異大。通過閱讀圈模式不僅將“名著導(dǎo)讀”有效地課程化，還將閱讀任務(wù)分配到班級的每個人，減少了閱讀的隨意性，縮短了個體差異性。學(xué)生對文本的理解也更加精準(zhǔn)，增進(jìn)了學(xué)生閱讀的獲得感。

從閱讀圈模式的任務(wù)構(gòu)建及學(xué)生討論的情況來看，學(xué)生在參與閱讀圈模式之后，在進(jìn)入其他課文學(xué)習(xí)時，學(xué)生依舊還會對扮演的角色進(jìn)行相應(yīng)的工作思考，發(fā)表一些不同的建議，更善于表達(dá)觀點(diǎn)。

閱讀圈模式在“名著導(dǎo)讀”中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對閱讀方法的應(yīng)用能力，改善學(xué)生語言表達(dá)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。