◎姜文貞

相較于傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編版初中語文教材實現了“華麗的轉身”，增加了四個“活動·探究”單元，并且將之與本單元閱讀、寫作巧妙融合在一起，真正實施了語文實踐性學習。這就要求教師需要改變傳統(tǒng)的“講授”型的教學模式，注重學生的學習主體性，引導學生自主建構、自主探索，真正推動語文的深度學習?；诖?，筆者認為在“活動·探究”單元教學中，教師需要以核心項目為引領，開展項目化學習，真正讓“活動”與“探究”落地。

一、項目化學習對“活動·探究”單元的意義

項目化學習結合學生的體驗和感悟，設置一定情境和支架，讓每一個共同學習體解決問題?；诖耍P者認為在新聞“活動·探究”單元實施項目化學習，具有以下的意義:

（一）有助于學生構建對新聞主體的認知

統(tǒng)編版初中語文教材八年級上第一單元人文主題為“關注社會生活和新聞本身的發(fā)展”，分別選編了《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》不同新聞體裁的文本。

與傳統(tǒng)的教材相比，該單元不僅僅增加了文本的篇目，而且單獨設置為“活動·探究”性學習任務，意在以“活動”為主心軸，推動學生進行閱讀、寫作。以項目制為先導推動該單元的學習，不僅可以豐富學生進行多文本的探究，掌握不同新聞體裁表達的特色；而且可以激發(fā)學生進行資料搜集、活動策劃、實地考察等等語言實踐活動，充分提升學生聽說讀寫能力。

由此，在新聞“活動·探究”單元，巧用項目化學習可真正引領學生學習新聞文體的知識，建構不同新聞的結構、要素。同時可以驅動學生對新聞的情感認知，培養(yǎng)新聞人采訪、創(chuàng)作、展播的真正素養(yǎng)。

（二）有助于訓練學生良好的語言表達能力

項目化學習強調學習主體者圍繞核心的任務，進行合作、探究性地學習，進而解決富有挑戰(zhàn)性的問題。作為新聞“活動·探究”單元，學生需要圍繞閱讀文本，試著從自己的角度思考新聞的價值，進而學會創(chuàng)作新聞的方法。其中，新聞采訪、實地考察等項目活動可以幫助學生形成綜合性的實踐系統(tǒng)，達成聽說融通、讀寫互動，實現從課內走向課外，真正提升語文的綜合能力。

（二）有助于學生重塑良好的自我閱讀經驗

項目化學習不是一個純粹的主體對客體進行認知的活動。它需要主體在活動中融入自己的情感認知，進行自我的重塑。其中，學習主體需要在語文學習中，將自己已有的美術、科學、勞技等學習知識又能融合進來，真正地做到學中做、做中學。新聞“活動·探究”單元，學生不僅僅需要有效認知新聞的相關文體知識、寫作特色，而且需要有效應用新聞知識解決實際的問題，真正實現主動建構、學習致用。

二、項目化學習的具體實施策略

項目化學習具有一定的開放性、多元性，不是機械的、固定化的學習流程。它需要教師基于單元活動探究的內容，選取恰當的選題，實施有效的項目計劃，進行具有挑戰(zhàn)性的探究活動，制作豐富多彩的作品，最終進行有效的成果交流。

（一）優(yōu)選學習選題，激發(fā)活動探究的興趣

一個好的選題是驅動項目化學習的關鍵。在新聞“活動·探究”單元學習中，教師需要結合新聞的文體特征和學生的認知，優(yōu)選出最佳的選題，做到寓教于樂、道技相長，真正實現學生探究能力的提升。

依據單元學習內容，優(yōu)選活動探究主題。統(tǒng)編版八年級（上）第一單元選取的五篇新聞涉及了消息、新聞特寫、新聞評論等體裁，重在豐富學生對新聞的認知，強化學生對生活的觀察和領悟。在學習過程中，教師需要結合單元五篇文本的共性特征創(chuàng)設最佳的項目化學習選題，筆者依據這六則新聞創(chuàng)設以“走進最美奮斗者”為項目化活動主題，設置以下情境：

為了迎接新年的到來，學校舉辦了“我為身邊最美奮斗者寫贊歌”的活動。八年級學生組成了新聞采訪小分隊，對身邊的老師、學生等等奮斗的勞動者進行采訪，撰寫新聞稿，并且編寫“最美奮斗者”新聞特刊。

該選題有效地將閱讀與實踐結合在一起，引導學生將知識轉化為實踐運用。在主題活動中，學生需要通讀五則新聞，學會新聞文體的要素和結構，學習新聞語言表達，建構閱讀新聞的方法。同時，學生還需要進行身份轉化，將自己作為一名記者置身到身邊的人和事之中，真正挖掘出身邊“奮斗者”的風范。

（二）提供學習支架，有效落實項目化學習

項目化學習需要以驅動型學習任務為支撐，搭建學生拾級而上的腳手架，幫助學生思維不斷攀升，進而不斷抵達“最近發(fā)展區(qū)”。

注重進階式學習支架的設置。所謂的進階式學習支架就是在學習活動的各個階段設置適宜的、恰當的支架，進而為學生思維的發(fā)生發(fā)展鋪墊、聯結、引橋、延伸。比如，新聞“活動·探究”單元是按照“人文主題+語文要素”雙線的方式，進行文本、閱讀、寫作三者的組元。在項目化學習中，教師需要整合學習內容，有效規(guī)劃學習路徑，打通各學科之間的邊界，做到準確“輸入”和有效“輸出”。筆者以上面“走進最美奮斗者”為項目化學習的核心任務，設計以下進階式學習支架：

（1）新聞面面觀：閱讀五則新聞，請運用思維導圖的形式梳理出新聞的內容；運用讀書卡片的形式整理出五篇新聞的語言特點；

（2）化身小記者：請以“最美奮斗者”為主題，確定新聞采訪對象，制作新聞采訪記錄表；通過校園精彩活動、人物事跡、獨特風采等活動進行一周采訪；擬寫新聞采訪的提綱；

（3）新聞我來寫：積累采訪素材，并且撰寫采訪文稿，注意圖文并茂；

（4）新聞大展播：甄別新聞稿和相應的圖片，準確好新聞展播的PPT，撰寫好新聞展播的串聯詞，進行班級新聞展播；

（5）編輯新聞?？涸u選十佳新聞稿，推送學校公眾號，編輯新聞?？?/p>

由此，五個學習支架統(tǒng)整了單元學習內容，優(yōu)化了學習活動，明確了學習的目標，形成了教與學、學與練有機結合，實現了學生思維的進階。每一個學習支架之間彼此關聯，從閱讀走向實踐、從實踐走向創(chuàng)作、從創(chuàng)作走向編演，讓項目化學習不斷升級，學習能力逐步增強。

（三）多元學習評價，生成項目化學習成果

項目化學習評價是催生優(yōu)質學習成果的關鍵。開展有效的項目化學習評價，不僅僅需要注重對學習實踐過程進行評價，而且需要細化、量化學習成果。

注重多元學習評價，完善學習成果。總結和評價是驅動學習向深度發(fā)展重要部分。在開展項目化學習評價中，教師需要注重學生的自評、互評等，充分發(fā)掘出學生的個性特長，做到學習成果真正開花、結果。比如，新聞“活動?探究”單元，教師可以從設計評價“打分卡”，幫助學生優(yōu)選出最佳新聞稿。具體為：

（1）新聞文體：消息或者新聞特寫的文體清晰可辨；

（2）新聞價值：選取身邊最美奮斗者，能夠激發(fā)讀者的共鳴；

（3）新聞語言：準確得體又生動，給讀者留下深刻的印象；

（4）新聞播報：語言大方自然，能夠吸引觀眾的眼球；

（5）新聞圖片：畫面具有一定視覺沖擊力，符合播報的事實。

由此，學生不斷地修改文稿和播報的語言，審視自己或者他人的創(chuàng)意，不斷反思和改進，最終形成優(yōu)秀的活動成果。

以項目制開展新聞“活動·探究”單元的教學，不僅可以讓學生學有所得、發(fā)現所能，而且促進其自主建構、自主探索、合作創(chuàng)新能力的提升，真正落實語文核心素養(yǎng)。