李思寰

（懷化學(xué)院商學(xué)院，湖南 懷化 418008）

引言

隨著“雙一流”“新商科”“產(chǎn)教融合”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”等新時期建設(shè)措施的實施，各類高校紛紛獲得進一步發(fā)展的機會。不過，相較于“985”“211”等研究型高校而言，地方本科院校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)水平等方面存在顯著的劣勢，尤其是應(yīng)用型本科高校，如何進行有效升級與發(fā)展成為當(dāng)前需要解決的關(guān)鍵問題。不論是研究型高校還是應(yīng)用型本科高校，高校自身建設(shè)質(zhì)量及狀況對學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)層次及辦學(xué)特色產(chǎn)生直接且嚴(yán)重的影響?！耙涣鲗W(xué)科”“一流專業(yè)”和“一流課程”三大基本建設(shè)的側(cè)重點存在較大的差異，其中，“雙一流”建設(shè)面向的是學(xué)科建設(shè)，“新商科”建設(shè)面向的是專業(yè)建設(shè)，“產(chǎn)教融合”及“轉(zhuǎn)型發(fā)展”既涉及學(xué)科建設(shè)也涉及專業(yè)建設(shè)?；诖耍瑢W(xué)科與專業(yè)二者間的協(xié)同發(fā)展、合力發(fā)展、一體化發(fā)展成為高校要實現(xiàn)的最終教學(xué)管理目標(biāo)[1]，就每個地方本科院校而言，目前最關(guān)鍵的事就是思考如何切實有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2]。基于此，結(jié)合實際，探索契合新時期地方本科院校課程一體化發(fā)展的創(chuàng)新體系成為時代發(fā)展的必然趨勢。

一、新時期地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展的創(chuàng)新體系建設(shè)價值

（一） 有利于地方應(yīng)用型本科院校獲得質(zhì)的發(fā)展與飛躍

2015年10月24日，國務(wù)院為實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越，首次提出“雙一流”建設(shè)，這對我國高校教育的發(fā)展具有直接且深遠的影響。截止到目前，地方本科院校依然無法與“985”“211”大學(xué)進行比拼，不過，這并不表明其設(shè)置的學(xué)科不具備競爭機會。新時期，對于地方本科院校而言，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的創(chuàng)新意識，準(zhǔn)確把握機遇，科學(xué)制定自身的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造機會和條件讓自己獲得質(zhì)的發(fā)展與飛躍，順利成長為一所卓越、致遠和具有鮮明特色的高校，甚至可以謀求向中國乃至世界一流大學(xué)發(fā)展。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，地方本科院校需要根據(jù)自身的實際規(guī)劃發(fā)展路徑。對于地方本科院校而言，深入分析并精準(zhǔn)掌握自身的發(fā)展情況，構(gòu)建科學(xué)合理、相互通聯(lián)、切實可行的“學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)一體化體系”已勢在必行。

（二） 有利于提高地方本科院校教學(xué)質(zhì)量

縱觀當(dāng)前地方本科院?！皩W(xué)科一體化、專業(yè)一體化以及課程一體化”發(fā)展過程，受建設(shè)資金、學(xué)科建設(shè)投入、專業(yè)建設(shè)投入及課程建設(shè)支持等因素的綜合影響，大部分地方本科院校都存在三大基本建設(shè)各自為政、無法相互支持與促進的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)校的財力、物力及人力過于分散，甚至出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、支持不足、資源優(yōu)化配置不到位等情況。地方本科院校自身三大基本建設(shè)存在的不足，最終會影響課程一體化發(fā)展質(zhì)量，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以如人意。面對新環(huán)境與新形勢的變化，地方本科院?！皩W(xué)科一體化、專業(yè)一體化以及課程一體化”發(fā)展的創(chuàng)新體系建設(shè)意義重大，也勢在必行。

二、新時期地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展現(xiàn)狀

鑒于地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化互動關(guān)系[3]，近年來，懷化學(xué)院結(jié)合自身實際，主要從多個角度入手，構(gòu)建地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)與融合創(chuàng)新體系。下面主要從一體化協(xié)同化發(fā)展理念構(gòu)建、一體化師資隊伍建設(shè)、一體化環(huán)境制度保障等三個方面來闡述。

（一） 運用一體化協(xié)同化發(fā)展理念

從我國地方本科院校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)發(fā)展來看，大部分地方本科院校對學(xué)科、專業(yè)及課程建設(shè)三者的重視度都有所提高，但是存在認識不到位問題。以懷化學(xué)院為例，學(xué)校對學(xué)科、專業(yè)及課程一體化互動關(guān)系的認識不到位，三者的建設(shè)與管理分別由不同部門去管理，如：科技與地方服務(wù)處會同學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃處負責(zé)學(xué)科建設(shè)管理，教務(wù)處負責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教材建設(shè)管理，高教研究中心和教務(wù)處負責(zé)教學(xué)模式改革管理，同時，人事處等部門也會參與其中。如此一來，在制定相應(yīng)的政策及措施時，由于各個平行部門之間缺乏交流、溝通及協(xié)調(diào)，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，最終會影響到學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的發(fā)展，并且會存在各種各樣的矛盾點。其中，最為突出的問題就是學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展存在相互獨立、重復(fù)建設(shè)的問題，同時在人才培養(yǎng)的整個流程及其體系中，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密度不夠，這會對三者的共同取向及其發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，最終會影響到學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展的創(chuàng)新體系建設(shè)。針對這些問題，懷化學(xué)院在“雙一流”“新商科”“產(chǎn)教融合”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”等新建設(shè)理念下，明確了地方院校的辦學(xué)定位，運用一體化協(xié)同化發(fā)展理念，厘清了本校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)三者的內(nèi)在聯(lián)系及其共同基礎(chǔ)，積極推動了學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展。

（二） 一體化師資隊伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為了實現(xiàn)“以學(xué)科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)，懷化學(xué)院對當(dāng)前的教學(xué)手段與模式展開了深層次的改革。當(dāng)前，教學(xué)改革離不開人的支持[4]，打造一支既能專業(yè)理論教學(xué)又可以指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的“理論與實踐一體化”教師隊伍是我們推進教學(xué)、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校有計劃地采取了多種措施，加強教師的培養(yǎng)，如：針對實習(xí)教師的理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練以及實習(xí)基地建設(shè)等，為一體化教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障，要求教師按照教學(xué)計劃對學(xué)生進行知識傳授；同時，還要求教師不斷拓寬自身的知識面，提高自身隨時解答、隨地解答學(xué)生所提出問題的能力。

從懷化學(xué)院目前的師資組成來看，有許多教師成長于計劃經(jīng)濟教育體制環(huán)境下，在其走上教師工作崗位后，缺少接受繼續(xù)教育的機會，因此，在專業(yè)技能方面存在許多薄弱點，雖然可以很好地勝任本專業(yè)的教學(xué)，但在適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展要求方面仍待提高[5]。學(xué)校為有效避免出現(xiàn)教師各自為政的局面，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作在時間、空間及教學(xué)內(nèi)容上不出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，特組建了由專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)工藝課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師共同組成的專業(yè)組，有計劃、有組織地把教師送出去接受培訓(xùn)；同時，積極引導(dǎo)、鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身教育的理念，積極主動從“單一專業(yè)型”向“復(fù)合專業(yè)型”轉(zhuǎn)變；與此同時，學(xué)校還出臺了政策，大力吸引“一專多能”的復(fù)合型人才加入學(xué)校的教師隊伍，盡全力打造一專多能型的“多種技能一體化”的教師隊伍[6]。

（三） 一體化環(huán)境制度保障的制定與實施

學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)離不開制度的保障。新時期，作為一所地方本科院校，懷化學(xué)院在課程一體化發(fā)展創(chuàng)新體系建設(shè)中加強了制度的建設(shè)與保障。學(xué)校積極集合自身資源，制定了行之有效的考核制度和激勵措施。學(xué)校重視創(chuàng)新，對現(xiàn)行的制度不斷地進行完善和革新。第一，在學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃中加入“一體化”師資隊伍建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，通過分析學(xué)校當(dāng)前教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷情況，建立并完善了教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，幫助每一位教師建立并形成清晰的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師的個人綜合素質(zhì)。第二，創(chuàng)新相關(guān)考核評價體系，優(yōu)化現(xiàn)行的績效考核內(nèi)容與獎勵辦法。如：為教師提供“一體化”教師津貼，不斷創(chuàng)新并建立、完善工作新機制，營建公平公正、賞罰分明的管理氛圍，為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展裝上制度保障的翅膀。

三、新時期地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展的創(chuàng)新體系完善對策

（一） 深度推進教學(xué)管理改革

在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、“雙一流”“新商科”“深度產(chǎn)教融合、校企合作”建設(shè)等背景下，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“一體化”教師隊伍建設(shè)的良好環(huán)境下，地方本科院校需要做好發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化與深度的教學(xué)管理改革。從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)模式，一體化建設(shè)應(yīng)以內(nèi)涵式發(fā)展為方向，注重學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局，堅持專業(yè)人才社會需求為導(dǎo)向，形成能夠有力支撐學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的一流課程體系。學(xué)科、專業(yè)及課程三者不能各自為政，當(dāng)然，也不可以顧此失彼。地方本科院校只有深度推進自身的教學(xué)管理改革，才能讓自身真正走出一條“爭創(chuàng)一流、追求卓越”的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

（二） 深化校企合作、促進產(chǎn)教融合

當(dāng)前，國內(nèi)大量學(xué)者在“雙一流”“新商科”“產(chǎn)教融合”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”等建設(shè)背景下，對地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)方面進行了各具特色的探索與研究，不過，在針對新時期地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程如何一體化建設(shè)與融合創(chuàng)新等方面依舊處于初級的探索階段。大量實踐證明，在當(dāng)前環(huán)境下，包括懷化學(xué)院在內(nèi)的各省、市地方本科院校，除了要認清自身課程建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀外，還要繼續(xù)深化校企合作，促進產(chǎn)教融合，以協(xié)同創(chuàng)新為推動力，為自身轉(zhuǎn)型發(fā)展提供動力，為學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展的創(chuàng)新體系建設(shè)創(chuàng)造更好的條件。

（三） 提升學(xué)校獲取和整合資源的能力和水平

相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，新經(jīng)濟的發(fā)展對高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展提出了更高的要求。新時期地方本科院校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展的創(chuàng)新體系建設(shè)是一項長期性工程，該工程需要花費大量的人力、物力與財力。換言之，現(xiàn)代大學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的場所，也是一個整合資源的平臺?；诖?，對于本身就存在劣勢的地方本科院校而言，必須竭盡所能，全面了解、深入分析并研究不同主體所掌握的辦學(xué)資源，以最小的成本獲取并有效整合各種資源。只有在學(xué)科、專業(yè)及課程一體化發(fā)展過程中，對有限資源進行最優(yōu)化的利用，才能真正提升自身的辦學(xué)質(zhì)量。