張淑靜

（甘肅省慶陽市慶城縣白馬初級中學，甘肅 慶陽 745110）

初中語文閱讀教學是整個語文教學中的重點內(nèi)容，能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的思維能力，提升學生對于語文學習的興趣。群文閱讀教學作為閱讀教學的一種形式，其出現(xiàn)改變了單篇文本教學存在的不足，打破了教學的局限性，使學生能夠走出教材，到更加廣闊的空間中展開閱讀學習。因此，為了能夠促使群文閱讀教學達到預期目標，需要分析如何在教學中科學地進行組合選擇，通過選對文、選好文，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠真正在學習中獲益。

一、群文閱讀教學及組合選文的特點

（一）群文閱讀教學概述

群文閱讀主要是指圍繞某個閱讀目標，如獲取某個方面信息群，或者是為了受到某方面科學、人文的熏陶，學習某種問題或者文章表達方法的一種學習方式。在實際的教學中，師生一般需要圍繞同一個或者是多個目標，選擇一組結(jié)構化的文本內(nèi)容，在單位時間內(nèi)通過集體建構達成共識，開展對應的閱讀教學活動。

和傳統(tǒng)的閱讀教學相比來看，群文閱讀對于學生閱讀的數(shù)量和速度更加重視，并且重點關注學生在實際閱讀中對多篇文章意義的有效建構，進而實現(xiàn)對學生語文學科綜合素質(zhì)的有效提升。需要注意的是，群文閱讀并不是簡單地對單篇文章進行堆砌，其是依據(jù)某個共同特點、特征，將多個文章整合在一起展開閱讀教學，引導學生體會文章思想、形成寫作思路、完善思想意識的一種方式。在實際的教學中，教師需要在重點保證教學效果的基礎上真正按照學生的實際需求選文，保證能夠獲得最佳的教學效果。也是由于群文閱讀教學的這一特點，群文閱讀選擇組合也呈現(xiàn)出了非常明顯的結(jié)構化特點，這也是其組合選文過程中最需要注意的內(nèi)容。

（二）群文閱讀組合選文特點

1.多向性

教師在實際的選擇過程中可以按照群文閱讀教學的特點，以一個或者多個議題作為中心進行選文，可以是作家重組的方式，如對詩人李白、白居易等進行學習，可使學生更加全面、深刻地了解不同詩人表達感情的方式，為學生帶來更加直觀的閱讀體驗；也可以以情感重組的方式，引導學生對同一主旨的文章展開閱讀學習，培養(yǎng)學生對于文章的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.開放性

群文閱讀能夠非常有效地提升學生閱讀興趣和閱讀能力，導致其體現(xiàn)出這一特點的一個重要因素，就是其選文有著非常明顯的可討論性、開放性特點。如學生預習課文后，完成預習目標的基礎上可以了解教材指導中的內(nèi)容，在教師正確帶領下將閱讀的內(nèi)容擴展到課外。同時，在教學中，教師通過為學生提供更多的交流機會，也可以使學生獲得更多的學習素材，學生不僅僅可以通過自主學習獲得相關閱讀資料，也可以參考其他學生收集的材料，實現(xiàn)真正意義上的開放性群文閱讀教學。

二、群文閱讀教學中科學開展組合選文的實際意義

群文閱讀教學在初中語文課堂中的實施，真正改變了以往初中語文閱讀長期存在的不足，突破了單篇閱讀的局限性。教師可以按照一定邏輯將閱讀內(nèi)容組合在一起，引導學生可以通過對一篇文章進行解讀，并且準確地過渡到相關文章，真正實現(xiàn)對學生閱讀廣度、深度的有效拓展。其意義可以體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于群文閱讀的核心部分是議題，而組合選文過程中，所有的資料都與議題相關，并且大部分都在議題的范圍內(nèi)。加上不同文章對于同一議題在理解上存在一定的不同，因此，最終體現(xiàn)出來的教學效果就是學生能夠從不同的角度對同一個議題進行分析和理解。在這種情況下，不僅學生自身對于議題的理解更加深刻，能夠明確閱讀材料體現(xiàn)出來的實際意義，也能夠在一定程度上保證學生學會從多個角度對統(tǒng)一主旨展開理解，這對于培養(yǎng)學生理解層次性有著非常積極的作用。第二，通過科學的組合文，還能夠起到一定輔助群文閱讀教學的作用，保證教學能夠發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極作用。首先，群文閱讀教學中，由于所選文章之間的關聯(lián)性比較大，學生通過閱讀能夠體會到語言的多樣化特點，更好地理解和掌握語文知識；其次，從多角度觀察同一個議題，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生閱讀思維能力的有效培養(yǎng)以及鍛煉；最后，通過文本閱讀，學生能夠真正體會到文章中包含的美感，從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗和評價，促使學生實現(xiàn)綜合、全面地成長。

三、初中語文群文閱讀教學的組合選文策略

（一）組合多個要素，保證文本層次

教師在組織開展群文閱讀教學的過程中，在選擇、組合、呈現(xiàn)材料方面有著非常大的自主權。因此，如何確定群文關聯(lián)主體、選擇與群文閱讀教學要求以及學生認知特點相符合的文本，是教師需要重點考慮的內(nèi)容，也是能夠直接影響到群文閱讀質(zhì)量的一個重要因素。在實際的組合選文過程中，教師需要真正將各種要素組合在一起，包括學生學習要求、教學內(nèi)容、訓練重點等內(nèi)容，確定本次選文的關鍵點，然后再對文本展開選擇。這樣不僅能夠保證文本之間具備良好的關聯(lián)性，還能夠真正選擇出與學生實際要求、興趣愛好相一致的文本材料，為群文閱讀教學活動更加有效地開展提供一定支持。

例如在學習《再塑生命的人》這篇文章時，教學中的德育目標是幫助學生領會沙利文老師深沉的愛心以及高超教育藝術；積極學習海倫凱勒愛好學習、堅韌不拔精神以及對生活的無限熱愛。根據(jù)該文章開展群文閱讀教學時，教師可以將教學中的重點內(nèi)容提煉出來。首先，將本次群文閱讀教學的目標，設定為引導學生深刻體會盲聾啞人作者對于生命持有的積極態(tài)度，進而幫助學生形成珍惜生命和熱愛生活的思想。然后，按照這一教學目標，教師可以開展組合選文工作，如《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》《命運交響曲》等，都能夠作為本次群文閱讀的素材。針對不同的內(nèi)容，教師可以引導學生對文章表達的內(nèi)容進行體會，如《二泉映月》講述的是盲人阿炳與命運抗爭、完成終身理想的故事；《鋼鐵是怎樣煉成的》作者是雙目失明并且全身癱瘓，通過自己的毅力完成這部作品；《命運交響曲》是貝多芬與命運抗爭獻身事業(yè)的精神。最后，通過對這些文本的理解，學生能夠產(chǎn)生全新的感悟，在體會文章作者堅韌不拔精神和意志的同時，也能夠產(chǎn)生一定的感悟，產(chǎn)生熱愛生活、積極生活的思想。通過這種方式進行組合選文，不僅能夠起到非常好的教學效果，還可以在一定程度上對學生開展德育教育，使學生能夠不斷完善人格，樹立正確的理想和目標。

（二）凸顯作者特點，實現(xiàn)文本整合

文學作品中，不同作者在文學風格上體現(xiàn)出了非常明顯的差異性，這也為組合選文提供了全新的思路。在實際的群文閱讀教學中，教師可以將教材選定作者作為出發(fā)點，對該作者創(chuàng)作的文章進行精心挑選，真正選擇出具備代表性的作品，使學生能夠在學習中對作者產(chǎn)生更加深刻的認知。以往的閱讀教學中，想要通過一篇文章實現(xiàn)對作者思想的全面、深入了解，幾乎是不可能完成的教學任務，而通過群文閱讀教學，則能夠非常準確地實現(xiàn)這一目標。這就要求教師在將教材文本作為基礎選文的同時，也要從群文閱讀的視角進行考慮，將作者放在選文的中心位置上，通過篩選和整合，提煉作者的代表作品，并且以群文的形式進行組建，為學生更好地開展群文閱讀提供一定支持。

例如在學習到老舍先生的《濟南的冬天》時，教師在實際的群文閱讀教學中，可以從以下幾個角度進行組合選文。首先，教師可以先將老舍先生的經(jīng)歷告知給學生，并且介紹一些老舍先生的日常喜好、基本個人信息、獲得的成就等。然后按照群文閱讀教學中“以作者為中心選擇”的原則，選擇同樣描寫濟南的《趵突泉的欣賞》《大明湖之春》引導學生開展群文閱讀。這樣可以使學生能夠通過群文閱讀，了解作者如何從不同的角度對濟南進行描寫，幫助學生掌握更多的寫作技巧。并且教師要引導學生探討如何設置文眼、如何安排文章結(jié)構、如何準確進行風格的表達和描述等。最后教師可以選擇作者其他文章，如《北京的春天》《養(yǎng)花》《貓》等文章，引導學生基于同一個作者二次開展群文閱讀。以此保證學生能夠更好地通過群文閱讀，深刻理解教材選文中的名家風范，進而引導學生也能夠積極地學習這種風范，積累更多的學識和見識。通過這種方式不僅能夠保證學生可以對文章主旨進行深刻理解，還可以引導學生感受名家風采，進而提升學生的語文閱讀和寫作能力。

（三）按照文章體裁，合理組建群文

以體裁為中心進行組合選文，主要是指將同一個體裁的文章整合在一起，使學生能夠了解該類體裁的寫作手法，進而促進學生閱讀能力和寫作能力的有效提升。文章的體裁主要有六大類，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說和詩歌，初中教材中包含的文章體裁非常多種多樣，不同的體裁有著非常不同的表達方式。因此，在實際的選文中，教師可以按照同一體裁設置出對應的選文中軸線，圍繞這個中軸線整合和選擇文本，進而準確地組建群文。需要注意的是，在選文過程中，教師不僅保證選文能夠符合教學大綱中對于閱讀教學的要求，選擇難易度適中的群文閱讀文本，還需要將各種形式的同一體裁文本整合到一起，保證學生能夠?qū)W習更多的相關知識。

例如學習《最后一次演講》時，教師需要按照以下的步驟選擇文本展開群文閱讀教學。首先，教師可以對教材中其他演講稿形式的文本進行選擇，如《我一生中最重要的選擇》《我有一個夢想》等，這些都是關于演講稿的文本，通過群文閱讀能夠幫助學生掌握演講稿的體裁特點以及寫作思路。然后，教師可以運用比較閱讀的手段，將聞一多先生的《最后一次演講》作為出發(fā)點，對其他的演講稿進行仔細研讀，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)“舉一反三”，通過掌握一篇演講稿的寫作特點和要求，按照一定的規(guī)律分析其他文章，實現(xiàn)對演講稿結(jié)構、內(nèi)容、風格等方面的有效認知和掌握。最后，教師再以此為基礎開展其他演講稿的分析和拓展，分析不同文本之間存在的不同之處，體會同種體裁在寫作、表達手法上的不同，提升學生的閱讀能力。這樣不僅能夠使學生對作品的體裁進行全面了解，掌握更多的寫作知識，還能夠拓展學生的視野，使學生通過自己的研究和分析，體會群文閱讀的價值，進而實現(xiàn)閱讀能力的進一步提升。

（四）落實完善增補，擴展選文范圍

所謂完善增補，主要是指教師完成對于文章的講解后，引導學生按照文章內(nèi)容自主地選擇其他文章進行拓展閱讀，進而保證學生能夠從不同的角度對該作品產(chǎn)生更加深刻的理解和認知。通過對初中階段的語文教材進行研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，在教材中缺少一些其他類型的文章，如與家庭教育、自我認知相關的文章。而初中階段的學生正處于身心快速發(fā)展的階段，叛逆心理非常嚴重，正處于思想形成和變化較大的青春期，如果沒有正確引導，很有可能會出現(xiàn)一些不良心理。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師也需要積極地發(fā)揮出主導作用，通過合理地安排群文閱讀內(nèi)容，合理地選擇文本，幫助學生樹立正確的意識，引導學生正確看待需要面臨的家庭、教育等問題。

例如在教材中可以發(fā)現(xiàn)很多以自身成長故事、成長經(jīng)歷相關的文章，這些文章大部分都具有比較強的趣味性和教育意義。在選擇文本時，教師可以從以下幾個原則開展工作：首先，選擇的文本需要具備良好正面思想，能夠起到一定引導學生樹立正確思想的作用，如學習完《望岳》后，教師可以為學生提供作者杜甫在不同時期創(chuàng)作出的作品，使學生能夠在充分理解杜甫創(chuàng)作風格的同時，了解其不同時期的心歷路程，體會作者杜甫的遠大理想和抱負，以及其隨著時間變化而不斷變化的創(chuàng)作風格，進而引導學生體會“一個人不可能是一成不變的，隨著時間發(fā)展會出現(xiàn)一些變化，只要正視這些變化，努力地完善自身，就能夠獲得成功”。其次，教師可以多引導學生通過拓展閱讀，了解一些具備較強教育意義的文章，如《名人傳》《傅家家書》等。這些具備一定勵志特點的作品作為群文閱讀的文本，能夠非常有效地發(fā)揮出教育作用，引領學生健康成長。群文閱讀組合選文在方式上非常靈活，并且不拘一格，教師可以采用自由組合的方式，達到拓展閱讀、完善增補、提升學生閱讀水平的目標。需要注意的是，教師在選擇過程中，還需要按照學生的理解能力、文本難易度，合理地制定群文閱讀教學策略，發(fā)揮出教學的最大化價值，獲得最佳的教學效果。

四、結(jié)語

群文閱讀在初中語文教學中的有效應用，是閱讀教學的一種創(chuàng)造性變革，對于語文教師提出了較高要求的同時，也體現(xiàn)出了其自身具備的優(yōu)勢。通過科學合理地組合選文，在一定程度上保證群文閱讀教學的整體效果，能夠為獲得最佳教學效果提供一定支持。因此，為了更加準確地落實組合選文工作，在實際的教學中，教師需要通過組合多個要素、凸顯作者特點、依據(jù)文章體裁、落實完善增補等措施，真正選擇一些難易度適中、可以激發(fā)出學生興趣、能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀教學目標的文本。這樣不僅能夠保證群文閱讀更加有效地落實在實際中，還能夠通過合理地選文，提升學生的閱讀水平和學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。