唐 嫻

（南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)，江蘇 南京 210000）

小學(xué)班主任的班級管理工作難度較大，無法做到面面俱到，要想達(dá)到最佳的管理效果，需要家長的輔助，選擇家校共育。目前，受多種因素的影響，家校管理機制還存在一些問題。比如，由于家長工作比較繁忙，與教師的聯(lián)絡(luò)較少，交流形式較為單一，使得家校共育未能真正落實，這既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會消解家校雙方的教育效果。因此，班主任教師需要有主動意識，在家校共育管理中展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、建立家校合作關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著生活節(jié)奏的加快，家長不僅與學(xué)生相處的時間變短，而且也不具備足夠的教育經(jīng)驗，使得家庭教育難以取得理想的效果。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師要與家長建立穩(wěn)定的家校合作關(guān)系，及時了解學(xué)生的家庭教育情況，并給予家長一些指導(dǎo)建議；而教師也能通過家長反饋了解學(xué)生的性格、習(xí)慣等，以便適時改進(jìn)教育策略。在此基礎(chǔ)上，家長和教師雙方都要轉(zhuǎn)變教育觀念，將家校共育作為戰(zhàn)略性指導(dǎo)策略，形成強有力的教育合力。

眾所周知，在建立家校合作關(guān)系的初期略有難度，因為每位學(xué)生的家庭狀況不同，有一些家長因工作繁忙或其他特殊原因很難取得聯(lián)系，學(xué)生本人也甚少與家長溝通。在這種情況下，教師要先了解學(xué)生的家庭狀況，再制定具體的策略，加強對特殊家庭學(xué)生的關(guān)注。一般而言，對于普通家庭，教師可以利用電話邀約面談的方式直接向家長滲透家校共育的理念，達(dá)成家校共識；而對于特殊家庭，教師可以先借助微信留言，與家長商量合適的家訪時間，爭取家長的積極配合。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長的教育觀念存在個體差異，同時還不了解正確的教育方法。為此，教師可以以家校共育為主題舉辦講座，為家長組織“培訓(xùn)”，讓家長意識到家校共育的重要性，幫助家長掌握教育方法和策略，拓寬家校間的合作渠道。

二、善用家校溝通機制，發(fā)揮教育效能

傳統(tǒng)的家校溝通渠道主要是通過定期的電話聯(lián)絡(luò)、家長座談會等形式進(jìn)行，通常只有在學(xué)生犯錯時，教師才會主動與家長溝通，且交流時間較短，只以解決當(dāng)下的問題為溝通目的，缺乏長效的溝通機制。此外，雖然現(xiàn)在的智能手機技術(shù)發(fā)達(dá)，大部分教師也會利用微信與家長溝通，但依然存在短期溝通的現(xiàn)象。因此，教師需要及時做出改變，應(yīng)充分利用微信群提高家校的溝通頻率，實現(xiàn)有效溝通，發(fā)揮教育效能。

教師可以從三方面入手，一是將家校共育作為主導(dǎo)思想，制定一套微信群制度，規(guī)范家長的行為，并選取積極性較強的家長組建家長委員會，令其擔(dān)任群內(nèi)管理員，引導(dǎo)其他家長交流家庭教育經(jīng)驗、分享教育心得，以傳播正能量，營造活躍的氛圍；二是教師要堅定自身立場，扮演引導(dǎo)者的角色，尊重、理解每一位家長，當(dāng)有家長承擔(dān)工作、完成任務(wù)或是分享了有價值的教育資源時，教師要帶頭給予認(rèn)同和鼓勵，從而帶領(lǐng)其他家長形成良性互動；三是微信群互動要適度，為了避免信息量過多而讓家長感到焦慮，教師在夜間和節(jié)假日期間不應(yīng)過多打擾，需發(fā)送“免回”告知，讓家長有更多的時間落實家庭教育。

三、開展家校特色活動，提升教育質(zhì)量

教師在與家長進(jìn)行線上交流時，不能忽視線下交流的重要性。在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)階段學(xué)生的活動時間有所增加，這將成為完善家校共育模式的良好契機。

活動是小學(xué)生最為熱愛的項目，在活動中融入教育內(nèi)容，能夠取得良好的教育效果。與此同時，由于家長很少有機會與學(xué)生開展活動，因此，學(xué)校可以為家長提供機會，通過開展家校特色活動鼓勵家長關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育情況，并在良好的活動氛圍中，增進(jìn)教師、家長、學(xué)生之間的情感，提升教育質(zhì)量。

基于此，針對班級的實際情況，教師可組織趣味運動會、手工DIY 活動、家長開放日、聯(lián)歡會等。以家長開放日為例，教師邀請家長來到學(xué)校，觀摩及參與學(xué)生的日?；顒印Ｒ环矫嫦蚣议L展示學(xué)校的教育方式，對教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；另一方面讓家長關(guān)注學(xué)生生活，進(jìn)一步了解學(xué)生，陪同學(xué)生共同參加活動。在學(xué)習(xí)上，教師以身示范，讓家長借鑒教師的教育經(jīng)驗和方法，提升家長的家庭教育水平；在生活上，家長能夠通過觀察學(xué)生參與活動的細(xì)節(jié)，確定學(xué)生的需求。比如有些學(xué)生的體育運動能力較差，奔跑兩步便氣喘吁吁，這便會引起家長的重視，促使家長盡快幫助學(xué)生鍛煉體能，及時彌補不足；還有家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)交流，家長便會意識到要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生建立起與人交往的信心。

家校共育機制為小學(xué)班級管理起到了重要的推進(jìn)作用。班主任在班級管理工作中，應(yīng)該積極參與構(gòu)建家校合作體系，贏得家長的信任和理解，展開多種形式的家校共育活動，從而凝聚家校雙方的力量，與家長攜手創(chuàng)造更為和諧的教育環(huán)境，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。此外，信息時代的到來，為家校聯(lián)絡(luò)創(chuàng)造了良好的條件，班主任教師需要做好科學(xué)的設(shè)計，促進(jìn)家校共育機制的健康運行。