高　倩

小學高年級整本書閱讀教學策略淺談

高倩

（中國科學院蘭州分院小學東城分校，甘肅蘭州730300）

“閱讀能改變一個人的文化基因。”隨著教育部編教材在全國的全面實施，整本書閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教學中必不可少的重要教學內容。在小學高年級有效地開展整本書的閱讀，可以從閱讀方法的應用；整本書閱讀前的引導、閱讀中的推進、閱讀后的提升；激發(fā)整本書閱讀與學生興趣；做好整本書閱讀與統(tǒng)編教材的融合幾個方面進行。

小學高年級；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀在我國已有很多年的歷史，古代學子的學習基本上都是以整本書為主。直至今日，閱讀教學已經(jīng)成為世界范圍內關注的主題?！缎W語文課程標準》對小學整本書閱讀教學提出了明確的規(guī)定和建議，要求教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，在教學中要不斷加大學生閱讀量，鼓勵學生多讀書，讀整本的書。新課標也對小學高年級學生提出了閱讀字數(shù)要求：要求完成小學階段學業(yè)的學生必須達到145萬字以上的閱讀量。要想提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加閱讀量是最有效的辦法。增加閱讀量僅靠教材中的課文是遠遠不夠的，因此進行整本書閱讀教學勢在必行。整本書閱讀不但能拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，而且能提高學生的習作水平?，F(xiàn)針對新課標指導建議及筆者所在學校學生在閱讀方面存在的問題，筆者和教師們進行了一系列的研究和探討，探索出在小學高年級進行整本書閱讀教學的一些方法和主張。

一、做好整本書閱讀教學的選文與指導

（一）注重閱讀書目的選擇

要想做好整本書閱讀教學工作，閱讀書目的選擇是關鍵的一步。首先，整本書閱讀書目的選擇要考慮學生的年齡特點和心理特點，五六年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，有了自己的理解和見解，閱讀一些長篇文學作品已經(jīng)沒有什么困難，所以小學高年級的整本書閱讀書目應該以中外著名的兒童文學和經(jīng)典名著為主，如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》《愛的教育》等。這些書目經(jīng)過專家的遴選，完全符合小學生的認知和發(fā)展水平。其次，整本書閱讀的書目要緊扣教材，與教材單元相關聯(lián)，教師可以根據(jù)教材中的課文進行拓展延伸，例如學習了紀念魯迅先生的《我的伯父魯迅先生》后，教師可以推薦學生閱讀蕭紅女士的《回憶魯迅先生》一書。這樣既可以幫助學生理解課文內容，又可以增加學生的閱讀量。再次，部編小學語文教材每一冊都設計安排了“快樂讀書吧”欄目，這個欄目中推薦的書目體現(xiàn)了新課標和部編教材的閱讀理念，是課文閱讀的補充和延伸，特別適合學生進行整本書閱讀。

（二）注重對學生閱讀方法的指導

小學生進入高年級以后，他們接觸的閱讀篇章的篇幅有所增加，閱讀時間需要延長，這就使學生的耐性和理解能力都受到考驗。學會使用科學的閱讀方法和技巧，能使學生在整本書閱讀中能更深刻地感悟作者要表達的思想，并領會作者表達方法的巧妙之處。例如，在全班共讀《三國演義》這本書時，筆者就特別注重在閱讀中對學生進行閱讀方法和技巧的指導。由于《三國演義》原著中有很多生僻字和文言文的表達，使孩子們閱讀有了一定的難度。融合部編教材中對于名著閱讀的方法，教師一步一步帶領學生在每一章節(jié)中總結技巧，互相交流，并熟練運用。同時鼓勵孩子們課后觀看電視劇版的《三國演義》，為閱讀整本書的《三國演義》做好鋪墊和輔助。教師在閱讀指導中要做到收放結合，對于學生能夠理解和領會的內容，教師可以放手讓學生自己去讀、去感悟；對于學生不明白的地方，教師要給予適當?shù)刂更c和引導，一切以學生為主，讓學生在讀書的過程中形成自己獨特的理解和感悟。

（三）注重有針對性對學生進行閱讀指導

由于學生的個體差異，導致學生的閱讀水平也有所不同，有的學生閱讀速度快，閱讀理解能力強；有的學生閱讀存在障礙，理解能力較差。所以，整本書閱讀指導不能搞“一刀切”，用同一種方法。為了激發(fā)學生的讀書興趣和熱情，筆者采取因材施教的原則。對于個別閱讀能力較低的同學，教師通過各種方式了解學生在閱讀中存在的問題，可以適當降低要求，有針對性地引導學生在閱讀中有所收獲。

二、精心設計整本書閱讀教學“三課”

（一）閱讀整本書前的導讀課設計技巧

整本書閱讀導讀課設計是為了讓學生通過閱讀精彩片段激發(fā)閱讀欲望進而讀整本書。關于整本書閱讀的導讀課設計可以從以下幾個方面入手：

1.以書中的經(jīng)典片段或優(yōu)美語言作為導入。整本書閱讀教學之前，教師可以有感情地大聲朗誦書中的精彩片段或優(yōu)美語句，激發(fā)學生的讀書欲望。

2.以獨特的人物形象作為吸引點。例如，在上《魯濱遜漂流記》課時，筆者會設置懸念，角色倒換，讓學生想象自己如果漂流到荒島上會遇見什么困難，然后介紹“有一位叫魯濱遜的水手，在荒島上獨自生活二十八年，他會怎樣生活呢？下面就讓我們一起去書中找一找吧！”這樣一啟發(fā)，學生們閱讀的興趣立刻高漲。

3.以書評和作者的寫作背景作為導入。閱讀整本書之前，可以引導學生先閱讀名家對這本書的評價，講講作者寫作這本書時的小故事，引導學生了解作者的寫作背景。因為書評和作者的寫作背景中都滲透了作者寫作的原因和想法，這就為閱讀全書理清思路，加深閱讀理解。

4.利用影視作品作為切入點。很多兒童文學名著都被制作成影視作品，教師可以截取影視作品中的一個有趣的片段，通過播放視頻，引起學生閱讀整本書的興趣。

5.閱讀目錄，共同制定閱讀計劃。在閱讀整本書之前，一定要有明確的閱讀計劃。教師要引導學生在閱讀開始前就根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃，把大目標分解成若干小目標，根據(jù)自己的時間確定每天什么時間閱讀、閱讀多少頁。同時，教師也引導學生利用書籍目錄進行內容上的檢索，快速了解整本書的大體內容并找到自己感興趣的內容。這樣通過目錄的跳躍性尋找，可以有計劃地安排略讀和精讀，對文中人物性格特點和事件的整個發(fā)展脈絡有整體的把握。

（二）整本書閱讀教學的推進課設計

1.導讀單的設計。在整本書的閱讀過程中，教師要時刻關注學生的閱讀進度和閱讀效果，必要時可以制作整本書閱讀的“導讀單”，將整本書的內容和閱讀計劃融合起來，設計趣味性十足的導讀提示、導讀問題、導讀感悟，逐步牽引學生堅持定量閱讀，引發(fā)思考。

2.整本書閱讀教學推進課。在整本書閱讀教學的過程中，推進課起著承上啟下的銜接作用，它既是對學生閱讀進度和效果的檢測，又是對學生閱讀的督促和指導。整本書閱讀推進課既要關注學生的個性差異，又要通過教學引導學生體會作者語言的精妙之處，其作用不可忽視。

3.閱讀整本書的展示與評價。①讀書匯報課，教師可以設計一些開放性的問題，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解和感悟發(fā)表自己的意見。小學高年級學生可以寫各種形式、圖文并茂的讀后感，然后在全班進行交流，展示，并裝訂成冊，以激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生成功的體驗。②除了讀后感的展示形式外，教師還可以采用知識競賽的形式進行讀書交流展示會。③開展辯論賽，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以提高學生的語言表達能力。④情景劇表演。⑤通過評價提升。

三、關于開展整本書閱讀的反思

（一）做好部編教材與整本書閱讀的有機結合

教師要想讓整本書閱讀教學在小學語文教學中真正發(fā)揮作用，在語文教學中占有一定的分量，就必須改革傳統(tǒng)的語文課本的教學，除了教師要提高自身修養(yǎng)，轉變教育觀念以外，還要結合語文課程標準進行單元教學整合，做到課內外相結合，才能切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）注意整本書閱讀與學生讀書興趣的培養(yǎng)

有部分家長認為，讓小學高年級學生閱讀整本書有點拔苗助長，會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，從而失去閱讀興趣。所以，小學整本書閱讀教學還應該爭取家校配合，讓家長認識到整本書閱讀教學不但不會讓學生產(chǎn)生壓力，而且有助于學生在閱讀過程中不斷形成新的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。整本書閱讀興趣的激發(fā)，是每一位閱讀引導者必備的能力，無論是課堂閱讀教學的設計還是課外活動的組織，都要調動學生整本書閱讀的興趣。

（三）整本書閱讀教學要指向表達

葉圣陶老先生說過：“語言運用妥帖、得當理應成為基礎教育語文課程的‘獨當之任’。”這就告訴教育工作者們，語文教學的根本任務要定位在“學習語言運用上”，在整本書閱讀教學中，教師要注意在閱讀后一定要有意識地把閱讀的價值轉化為語言習得的價值中來，讓文本讀過有“痕”，學生內化成表達能力的提升。

[1] 董菊初.葉圣陶語文教育思想理論[M].北京:開明出版社,1998.

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