張　潔

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及其對(duì)策

張潔

（江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué),江蘇昆山215300）

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大量的閱讀可以積累學(xué)識(shí)。學(xué)識(shí)的積累對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生從閱讀中，可以充分了解文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)于自身的文學(xué)素養(yǎng)也是極大的提升。隨著課程改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)和以前相比，取得了很多進(jìn)展，比如課外閱讀的資源以及閱讀活動(dòng)比之前豐富了很多。即使這樣，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀仍然存在著很多問(wèn)題，比如缺乏良好的閱讀習(xí)慣、課外閱讀書(shū)籍來(lái)源渠道單一以及缺乏正確的閱讀價(jià)值觀等。所以，教師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀仍要重新進(jìn)行審視，有必要采取一定措施提升課外閱讀的效果。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也需要從課堂內(nèi)外共同著手，將課堂內(nèi)容通過(guò)課外閱讀進(jìn)行延展，提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)素養(yǎng)

課外閱讀作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充和提升，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡課外閱讀是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展方向。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)的過(guò)程。想要“厚積”，單純依靠語(yǔ)文教材略顯單薄，增強(qiáng)課外閱讀無(wú)疑是“積厚”的一個(gè)重要途徑。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了明確的“積厚”要求：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。

然而，在推進(jìn)課外閱讀過(guò)程中遇到了不少難題，忽略語(yǔ)文教材本身的引導(dǎo)，割裂課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，就是其中之一。狹義地說(shuō)，語(yǔ)文教材是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力水平和教學(xué)需求編寫(xiě)的，供師生使用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，本文特指語(yǔ)文課本。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一座高峰，教材就是山下的基石，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這塊基石，走上課外閱讀的道路，攀上語(yǔ)文學(xué)習(xí)高峰是值得教師深思的。所以也需要教師善于挖掘教材延伸閱讀點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀范圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性

2020年4月22日，受教育部委托，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。指導(dǎo)目錄分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)110種、初中100種、高中90種，統(tǒng)籌考慮了中小學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀特點(diǎn)和閱讀數(shù)量，供學(xué)生自主選擇閱讀。國(guó)家如此重視課外閱讀，可見(jiàn)課外閱讀的重要性。同時(shí)，新課程改革在如火如荼地進(jìn)行中，統(tǒng)編教材的使用更是讓課外閱讀成為小學(xué)生應(yīng)該重視的一個(gè)方向。

（一）促進(jìn)學(xué)生智力的成長(zhǎng)

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，其閱讀的類(lèi)別也各有不同，小學(xué)階段可以看作學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和能力的最佳時(shí)期，在這一時(shí)間段內(nèi)，教師也需要通過(guò)自我篩選，挑選出適合不同年齡段學(xué)生的課外閱讀資料，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以在不同的年齡段塑造學(xué)生不同的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的智力成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生大多數(shù)年齡小，缺乏足夠的自控能力，容易受到外界的干擾和影響，這也就造成了小學(xué)生精力不集中，課堂注意力容易分散的問(wèn)題，這也是目前語(yǔ)文課堂閱讀中存在的問(wèn)題之一。面對(duì)這種問(wèn)題，教師需要通過(guò)各種方式，提升小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。此外，課外閱讀具備的靈活性和趣味性很容易吸引小學(xué)生的注意力，激起小學(xué)生的好奇心，使得他們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也得以提升。

（三）幫助學(xué)生形成正確的“三觀”

通常來(lái)說(shuō)，課外閱讀沒(méi)有特定的范圍，小學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇不同的課外書(shū)籍。在這其中，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀，接觸到我國(guó)悠久的歷史文化，豐富的文學(xué)作品，在歷史與文學(xué)的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，價(jià)值觀也逐漸形成，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有決定性的作用。同時(shí)，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀不同的書(shū)籍，做到博古通今，從而形成積極向上的世界觀和人生觀。

（四）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著緊密的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間是有限的，在校的閱讀時(shí)間都是有規(guī)定在某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，所以，學(xué)生只能利用課外時(shí)間展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。葉圣陶先生認(rèn)為：對(duì)于閱讀，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，日積月累，才能形成一種良好的習(xí)慣，僅僅通過(guò)書(shū)本達(dá)到閱讀的目的，是不切實(shí)際的。因此，學(xué)生在閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后并能夠運(yùn)用，從而形成一種習(xí)慣。學(xué)生能力的提升不僅要依靠教師在課堂上傳授知識(shí)，而且還要通過(guò)教師傳授的知識(shí)運(yùn)用到閱讀上，以此使自己的閱讀能力得到提高。

（五）形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀不僅僅是閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀可以使自己的寫(xiě)作能力得到提升，并且還能提高自己的閱讀能力。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀，就會(huì)慢慢明白書(shū)中講的道理，在一定程度上閱讀也是學(xué)生動(dòng)腦的來(lái)源。此外，學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，通過(guò)“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“人本位”的過(guò)程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，能夠讓他們自己選擇自己感興趣的書(shū)籍，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于課外讀物的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛(ài)尋找自己喜歡的讀物，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深對(duì)閱讀的欲望，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)的客觀環(huán)境條件

現(xiàn)在，雖然很多學(xué)校都建設(shè)有圖書(shū)館，但是很多圖書(shū)館并沒(méi)有起到真實(shí)的作用，圖書(shū)基本上閑置在圖書(shū)館里，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難閱讀的，雖然有藏書(shū)，但是未能物盡其用。此外，大多數(shù)小學(xué)缺少專(zhuān)用的學(xué)生閱覽室，圖書(shū)館沒(méi)有圖書(shū)借閱系統(tǒng)，也沒(méi)有校外閱讀的安排。除教科書(shū)和輔導(dǎo)書(shū)外，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有課外閱讀。隨著家庭物質(zhì)生活的日益提升，數(shù)字時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，在文化層面上，大多數(shù)家庭最活躍的娛樂(lè)活動(dòng)是手機(jī)和電視。在這種家庭環(huán)境下，最受學(xué)生歡迎的就是手機(jī)，書(shū)本和報(bào)紙基本上無(wú)人問(wèn)津。“影視的聲光音像具備，聲情并茂，充塞了學(xué)生僅有的課余時(shí)間，影視文化代替了課外閱讀?！比缃?，網(wǎng)絡(luò)通向成千上萬(wàn)的家庭，在日常生活之外，開(kāi)辟了又一塊虛擬的空間。因?yàn)樾W(xué)生年齡的原因，對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的興趣，在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)成為一種接收信息的新方式，雖然互聯(lián)網(wǎng)會(huì)給小學(xué)生提供更多在線閱讀的機(jī)會(huì)，但是實(shí)際上，并沒(méi)有多少學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小學(xué)生在線的主要活動(dòng)還是玩游戲，互聯(lián)網(wǎng)在他們的世界里并非學(xué)習(xí)工具，而是玩具，因此多余的空閑時(shí)間被浪費(fèi)在了在線虛擬游戲中。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主觀意識(shí)

首先，從教師的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，也對(duì)課外閱讀有所輕視，很多教師認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。語(yǔ)文課堂上，大部分的時(shí)間需要講解課程內(nèi)容，并且也都是教師個(gè)人機(jī)械的講解，學(xué)生的回答只能占用幾分鐘的時(shí)間，甚至更少，課堂閱讀更無(wú)從談起；在課堂之外，有的教師不僅不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而且阻止他們閱讀課外書(shū)，理由是學(xué)生不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間在閱讀上，因?yàn)檫@樣對(duì)成績(jī)的提升沒(méi)有直接的作用。小學(xué)生閱讀中，有一個(gè)普遍現(xiàn)象，手中的書(shū)僅僅是隨便翻一翻，而且大多數(shù)只是留下普通的印象，也未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的結(jié)果，是直接導(dǎo)致閱讀效率降低，并導(dǎo)致盲目和被動(dòng)閱讀。隨著時(shí)間的流逝，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生的閱讀熱情不僅會(huì)下降，更遑論提高語(yǔ)文水平。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不良的習(xí)慣會(huì)隨時(shí)阻礙你走向成名、獲利和享樂(lè)的路上去。”良好的習(xí)慣非常重要。然而，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀時(shí)候注意力不夠集中，一邊吃著東西，一邊聊著天；第二，當(dāng)在課外閱讀過(guò)程中遇到自己不能理解的語(yǔ)句或者不明白主要思想架構(gòu)時(shí)，不能積極主動(dòng)找人請(qǐng)教，而是對(duì)問(wèn)題無(wú)視；第三，閱讀寬泛不精，有些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中粗枝大葉，不夠細(xì)致，也不夠深入，更沒(méi)有必要的摘抄和記錄。

（四）課外閱讀時(shí)間難以保證

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，電子讀物因?yàn)槠渚哂蟹奖阈?，很受大眾的喜?ài)。所以，現(xiàn)在很多小學(xué)生對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的興趣性不高，把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在電腦和手機(jī)上，根本沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀紙質(zhì)圖書(shū)，更不用說(shuō)閱讀什么經(jīng)典書(shū)籍了。而且現(xiàn)在的各種電子讀物、網(wǎng)絡(luò)讀物的質(zhì)量參差不齊，對(duì)小學(xué)生容易造成不良影響。

三、小學(xué)課外閱讀中存在的問(wèn)題

（一）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

據(jù)相關(guān)資料顯示，喜歡閱讀的學(xué)生比例還不到二分之一，剩下的學(xué)生大多把時(shí)間用在其他課外活動(dòng)上。語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，占據(jù)著很大的分值，對(duì)升學(xué)考試有著重大的影響。所以，開(kāi)展課外閱讀對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)有著重要的作用，特別是寫(xiě)作能力提升方面。此外，有些學(xué)生喜歡自己閱讀，不愿意和其他人進(jìn)行交流，遇到閱讀困難自己也不愿意解決，這樣的閱讀就沒(méi)有了實(shí)際意義。所以，共同閱讀應(yīng)該是學(xué)生閱讀的主要方式之一，共同閱讀就是兩個(gè)人及以上一起對(duì)喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)候，可以及時(shí)進(jìn)行交流，提升各自的交際能力，共同進(jìn)步。然而，共同閱讀對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)講，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生把更多的注意力是放到學(xué)習(xí)上，很少的精力用到閱讀上。

（二）課外閱讀書(shū)籍來(lái)源渠道單一

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，很多學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的選擇上，幾乎都是通過(guò)任課教師的推薦進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，極少數(shù)的學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的書(shū)籍，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)的時(shí)間都是在學(xué)校，周末又要上興趣課，很少有時(shí)間去書(shū)店閱讀的。課外閱讀書(shū)籍的來(lái)源渠道過(guò)于單一，不僅阻礙了學(xué)生閱讀其他書(shū)籍的機(jī)會(huì)，而且也制約了學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生的閱讀能力的提高。

（三）缺乏正確的閱讀價(jià)值觀

據(jù)相關(guān)資料顯示，在小學(xué)階段，學(xué)生喜歡武俠言情以及玄幻恐怖的小學(xué)生占到了70%以上，而喜歡文學(xué)名著的僅為3%。在書(shū)籍的選擇上，由于沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生在選擇書(shū)籍上只是對(duì)書(shū)籍的圖案或者書(shū)籍名稱(chēng)感興趣，選擇存在著一定的盲目性。一般來(lái)講，有些教師推薦的書(shū)籍大多都是與課程的內(nèi)容密切相關(guān)，很少延伸到課外讀物，家長(zhǎng)因?yàn)榘迅嗟淖⒁饬Ψ旁诹藢W(xué)生的學(xué)習(xí)以及成績(jī)上，很少會(huì)主動(dòng)給學(xué)生挑選適合他們的讀物，只是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，相應(yīng)地購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。反觀課外讀物市場(chǎng)，有市場(chǎng)的大多都是那些卡通動(dòng)漫類(lèi)的書(shū)籍，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子喜歡，就會(huì)遵循孩子的意見(jiàn)，給孩子進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，由于缺乏正確的閱讀價(jià)值觀，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這樣內(nèi)容有趣的書(shū)籍就是好書(shū)，就能增加自己閱讀能力，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）以單元主題布置課外閱讀任務(wù)

部編版語(yǔ)文教材一般都是以單元?jiǎng)澐郑處熆蓮膯卧黝}整體出發(fā)，布置課外閱讀任務(wù)，加深對(duì)單元主題的感悟和理解，以課外閱讀鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元是以我國(guó)的“傳統(tǒng)文化”為主題的，在本單元中，介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、我國(guó)的四大發(fā)明之一和歷史文化遺產(chǎn)。在學(xué)習(xí)本單元始末，教師可布置學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解以及擴(kuò)寬本單元的相關(guān)知識(shí)，這無(wú)形中就擴(kuò)大了學(xué)生課外閱讀量，為本單元設(shè)計(jì)的中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將課內(nèi)外閱讀貫穿單元教學(xué)始終。

（二）以同一體裁來(lái)延伸課外閱讀

教材中的體裁有詩(shī)歌、說(shuō)明文、記敘文、寓言故事等等。學(xué)生在對(duì)各種體裁的深入學(xué)習(xí)中，體會(huì)其寫(xiě)作上的特點(diǎn)，感悟作者抒發(fā)的真情實(shí)感，要是在課外多讀幾篇同體裁文章，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。如學(xué)習(xí)《絕句》和《惠崇春江晚景》兩首春景詩(shī)，可布置學(xué)生查閱更多描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。又如在教學(xué)《蜜蜂》和《小蝦》這些說(shuō)明文后，在課堂上，教師可以向?qū)W生推薦《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)。為了讓學(xué)生能更感興趣，更自覺(jué)地閱讀，教師還可以在《昆蟲(chóng)記》這冊(cè)書(shū)籍中再挑幾個(gè)讓學(xué)生更感興趣的話題，從而更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。

（三）由名作家?guī)?dòng)課外閱讀

如在學(xué)習(xí)冰心《肥皂泡》這篇課文時(shí)，在了解作者的同時(shí)，可向?qū)W生推薦其相關(guān)的書(shū)籍，從而延伸到課外閱讀的學(xué)習(xí)上。又如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》時(shí)，在課前教師可讓學(xué)生查閱葉圣陶的資料，課后閱讀葉圣陶的其他書(shū)籍。這樣不但鞏固了課內(nèi)學(xué)習(xí)，還擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。

（四）用好教材小欄目，增添趣味

仔細(xì)分析教材，不難發(fā)現(xiàn)，編者為更好地輔助課程教學(xué)，設(shè)置了充滿趣味性的小欄目，如“資料袋”“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等。這些欄目的出現(xiàn)，既迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為拓展課外閱讀提供機(jī)會(huì)。如《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》后面的“閱讀鏈接”，教材另外還安排了4個(gè)資料袋，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣，從而讓學(xué)生的課外閱讀走得更遠(yuǎn)，走得更廣闊。綜上所述，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀是相互促進(jìn)，不可割裂的，所以教師們要善于分析教材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）根據(jù)課程內(nèi)容推薦書(shū)目

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐，需要綜合考慮課堂內(nèi)外的結(jié)合，教師需要重點(diǎn)思考，如何推薦合適的數(shù)目給學(xué)生?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際情況，需要根據(jù)他們的特點(diǎn)——年紀(jì)小，識(shí)別能力差等特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀書(shū)目的推薦。例如《中華傳統(tǒng)故事》《格林童話》《唐詩(shī)三百首》等，都可以根據(jù)年級(jí)的不同，給學(xué)生們推薦，這些課外書(shū)不僅包含了中華民族的傳統(tǒng)美德以及文化故事，對(duì)他們的閱歷和寫(xiě)作能力也是很大的提升。

總之，課外閱讀不僅可以提升小學(xué)生的思維和邏輯能力，對(duì)他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力都會(huì)有不同程度的提升。因此，課外閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，更多的可以看作是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，可以幫助小學(xué)生提升綜合能力，也讓現(xiàn)代的小學(xué)教育進(jìn)入全新的階段。

[1] 倪振賢.淺析如何有效拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)[J].學(xué)周刊,2019(29):74.

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