牛存德

小學(xué)書法課堂教學(xué)中的困惑及解決策略

牛存德

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué),甘肅甘南747600）

書法作為我國(guó)傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中的重要一環(huán)，它是我國(guó)傳統(tǒng)文明發(fā)展歷程的重要見(jiàn)證，也是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時(shí)代的變遷，使得小學(xué)書法課堂教學(xué)中遇到了諸多困惑，這對(duì)于全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常不利的。對(duì)此，筆者在文中主要圍繞小學(xué)書法課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑及解決策略這一話題展開(kāi)了研究，旨在提升小學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣及書寫技巧。

小學(xué)；書法課堂；教學(xué)困惑；解決策略

我國(guó)有著“文明古國(guó)”之稱，擁有璀璨的歷史文化，而漢字是文化的重要載體，除了記載了華夏民族近五千年的發(fā)展史以外，而且還助推了人類文明的高速發(fā)展?；诖耍瑵h字變成了全球運(yùn)用人數(shù)最多、歷史最久、發(fā)展空間最大的文字之一。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、掌握文化知識(shí)、形成健全人格的黃金期。小學(xué)生在學(xué)習(xí)之初要掌握的基本技能便是規(guī)范、正確地書寫及運(yùn)用漢字，進(jìn)而提升自身的文化水準(zhǔn)。但處于當(dāng)今時(shí)代背景之下，書法教育受到了諸多因素的沖擊，進(jìn)而難以保障書法課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)書法課堂教學(xué)中遇到的幾點(diǎn)困惑，并提出了一些解決策略，希望對(duì)廣大教育者有所幫助。

一、小學(xué)書法課堂教學(xué)的重要意義

漢字把中華民族近五千年的文明史載入了史冊(cè)，而書法來(lái)源于漢字，是我國(guó)特有的一門藝術(shù)，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。身為中華兒女，傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化便是我們的責(zé)任和使命。如果說(shuō)書法是傳統(tǒng)文化的一座高山，那么若想登頂成功就必須要開(kāi)展書法教育。教育教學(xué)要從小抓起，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，對(duì)他們進(jìn)行書法教育便是工作重心。

從宏觀來(lái)看，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展書法教學(xué)活動(dòng)將有利于發(fā)揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到國(guó)學(xué)精粹，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。漢字記載了中華民族五千年的文明史，書法伴隨漢字而生，是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化亦是習(xí)總書記治理國(guó)家的理念來(lái)源之一。近些年，我國(guó)針對(duì)小學(xué)生書法教育的相關(guān)文件也在日益改善。在學(xué)校開(kāi)展的書法教育課程是發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要層面，也是教學(xué)重視和課程整合的關(guān)鍵內(nèi)容，書法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于傳承書法技巧。作為中華民族文化遺產(chǎn)，進(jìn)行書法教育，能夠加深學(xué)生對(duì)書法的感知程度和關(guān)注力度，進(jìn)而促使我國(guó)優(yōu)秀的書法文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

從微觀來(lái)看，書法教育能夠提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，特別是小學(xué)生，他們身心發(fā)展還未成熟，此時(shí)開(kāi)展書法教學(xué)，能夠讓學(xué)生在書寫漢字的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到漢字的博大精深，強(qiáng)化了平時(shí)書寫書法的實(shí)用價(jià)值，書法的學(xué)習(xí)過(guò)程是修身養(yǎng)性的過(guò)程，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)及內(nèi)涵的一個(gè)過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生的審美能力有所提升。學(xué)習(xí)書法，能夠讓學(xué)生的性情得到觸發(fā)與感化，從而為學(xué)生身心的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)書法課堂教學(xué)中存在的幾點(diǎn)困惑問(wèn)題

（一）師生對(duì)書寫欠缺重視

小學(xué)生年齡尚小，并沒(méi)有意識(shí)到漢字書寫的重要性。教師與家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，而漢字書寫這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在他們的指導(dǎo)下完成。然而，實(shí)際上，教師僅重視學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門課程的學(xué)習(xí)狀況，較為忽視學(xué)生的書寫水平。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)和筆畫順序等問(wèn)題教師經(jīng)常糾正，但在學(xué)生日常書寫中欠缺監(jiān)督與加強(qiáng)練習(xí)，而在家庭中家長(zhǎng)也疏于管理，進(jìn)而學(xué)生很難養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。此外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫技巧層面上的指導(dǎo)少之又少，再加上繁重的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在書寫層面上過(guò)度追求速度而并不是質(zhì)量，進(jìn)而難以提升學(xué)生的書寫水平，學(xué)生對(duì)漢字書寫的質(zhì)量意識(shí)嚴(yán)重欠缺。

（二）師資力量不足

在小學(xué)書法教學(xué)中，普遍存在學(xué)校欠缺專職的書法教師這一問(wèn)題。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，書法教師的專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)教學(xué)成效以及學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)有著直接影響。一些學(xué)生因被教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)與眼界吸引而開(kāi)始對(duì)書法課產(chǎn)生了興趣，還有一些學(xué)生由于教師的專業(yè)水平較一般，向教師咨詢問(wèn)題時(shí)未能獲得及時(shí)回復(fù)而逐漸厭煩書法課，這就要求書法教師必須具備良好的專業(yè)水平。然而，現(xiàn)實(shí)中處于小學(xué)階段的大部分書法教師均不具備較強(qiáng)的專業(yè)性，甚至有一些書法課是由語(yǔ)文教師或美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)，這類教師僅因工作需要或自身喜歡書法，專職書法教師少之又少。目前，有些小學(xué)教師并非師范畢業(yè)，很多是處于高等師范專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中并未對(duì)師范生的書寫水平提出過(guò)硬要求，對(duì)此，經(jīng)過(guò)書法專業(yè)教育訓(xùn)練的教師甚少，最終導(dǎo)致書法教學(xué)質(zhì)量低下。還有一些學(xué)校請(qǐng)到了相關(guān)機(jī)構(gòu)的書法家，他們具備較強(qiáng)的書法創(chuàng)作能力，但創(chuàng)作并不能與教學(xué)畫等號(hào)，他們不僅不懂得教學(xué)方法，而且還不了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，從而很難保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）書法教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程有待完善

小學(xué)書法課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是以每個(gè)年級(jí)配套的字詞訓(xùn)練為主，就內(nèi)容而言較欠缺現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)、直觀性及可視性，教學(xué)形式也不新穎，只進(jìn)行機(jī)械化的練習(xí)寫字，而沒(méi)有更深入地探究字的內(nèi)涵。例如，這個(gè)字好看的原因是什么？也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生試著分析字的核心構(gòu)造等。教師在課堂上進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，太重視大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了探索書法課堂的文化精髓及現(xiàn)實(shí)意義，未能加深對(duì)書法的認(rèn)知和理解，未能把書法滲透在歷史文化的深層境界中更好地學(xué)習(xí)與掌握，阻礙了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，一些教師在授課的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)，但內(nèi)容上欠缺一定的整合性，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及熟練掌握書寫技能是非常不利的，在教學(xué)中僅注重對(duì)書寫技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確使用軟、硬筆的書寫能力，而忽略了提升學(xué)生的書法核心素養(yǎng)，特別是針對(duì)那些處于五六年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程有待完善。

（四）書法教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

書法課程在創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往欠缺綜合考評(píng)這一部分，即便存有綜合考評(píng)但也趨于形式化，評(píng)價(jià)僅是對(duì)學(xué)生的作品及書法技能加以綜合考量，直接打分的評(píng)價(jià)模式較多，很少寫評(píng)語(yǔ)，甚至沒(méi)有對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)及道德情操層面進(jìn)行考量。評(píng)價(jià)之后的作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，但他們僅注重分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)后便把作業(yè)本放置一邊，沒(méi)有反思自己哪里做得不到位，這便使得學(xué)生對(duì)書法的理解太過(guò)簡(jiǎn)約化。目前很多小學(xué)書法的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展都是非常不利的。

（五）忽略學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平

小學(xué)生欠缺一定的經(jīng)驗(yàn)，判斷失誤時(shí)欠缺充分地理解與思考，不能形成正確的書寫意識(shí)，欠缺一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生失去了對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生極易受到外部因素的影響而難以集中注意力，通常來(lái)講7～10歲的學(xué)生注意力能保持在20分鐘左右，10～12歲的學(xué)生注意力能保持在25分鐘左右，而12歲以上的學(xué)生大概能保持30分鐘的注意力。因?yàn)闀鴮懶枰L(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行反復(fù)地觀察和臨摹，此過(guò)程十分枯燥、乏味，進(jìn)而學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。小學(xué)生注意力間的轉(zhuǎn)換也是比較滯緩的，必須做到手、腦、耳、眼多種器官并用，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一生字進(jìn)行觀察時(shí)，大部分學(xué)生還總是停滯在對(duì)上一個(gè)字的書寫過(guò)程中。

（六）受時(shí)代背景的影響

處于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和人工智能等高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息化時(shí)代為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了諸多便利，推動(dòng)了人類文明發(fā)展的同時(shí)，也極大地沖擊了學(xué)校的傳統(tǒng)教育。受這一時(shí)代的影響，大部分教師都以多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程教育和微課等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很少運(yùn)用黑板板書呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生失去了跟隨教師進(jìn)行書寫臨摹的機(jī)會(huì)，而教師也因長(zhǎng)時(shí)間不寫板書，對(duì)寫字技巧出現(xiàn)了生疏和退步的現(xiàn)象。此外，因自動(dòng)提交、批改等這些優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時(shí)便利用計(jì)算機(jī)、電腦和手機(jī)等設(shè)備完成。這雖然給師生和家長(zhǎng)都提供了便利條件，使得作業(yè)布置、書寫和批改的工作效率有所提升，但大大減少了書寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的書寫方法及技巧很難在作業(yè)中得到訓(xùn)練與提高。并且，這也是當(dāng)前多數(shù)人出現(xiàn)“提筆忘字”這一現(xiàn)象的首要原因。

三、小學(xué)書法課堂教學(xué)中解決困惑問(wèn)題的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)并規(guī)范書法課程

若想提升學(xué)生的書法水平，那么學(xué)校務(wù)必要加大對(duì)書法教育的重視力度。針對(duì)當(dāng)前書法教學(xué)而言，行之有效的辦法便是創(chuàng)設(shè)并規(guī)范書法課程。小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，有一些還未設(shè)立書法課的小學(xué)，應(yīng)當(dāng)保障每周創(chuàng)設(shè)一節(jié)書法課，而對(duì)于早已設(shè)立書法課的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶哟髸ㄕn的教學(xué)密度。比如最初是兩周一節(jié)，然后逐步演變?yōu)橐恢芤还?jié)，甚至一周兩節(jié)，還可以在校內(nèi)創(chuàng)建學(xué)生書法社團(tuán)和教師書法社團(tuán)等。教科書是學(xué)生最初接觸書法的依據(jù)，選取規(guī)范的、恰當(dāng)?shù)?、與學(xué)生認(rèn)知水平相符的教科書才是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。對(duì)此，校方層面務(wù)必要配套較好的硬、軟筆教科書，結(jié)合書法教師的專長(zhǎng)，選取恰當(dāng)?shù)慕炭茣蜃孕芯幹平滩膬?nèi)容。

（二）建立師資保障體系

可適當(dāng)?shù)靥岣邥ń處熢诼毰嘤?xùn)的速度，擴(kuò)大師范類高校人才培養(yǎng)的規(guī)模，加大對(duì)書法專業(yè)人才培育的重視力度等手段解決師資不足的問(wèn)題。近幾年里，“國(guó)培”“省培”也增設(shè)了書法骨干教師集中培訓(xùn)的項(xiàng)目，這一途徑有助于在職書法教師更好地完善自己。學(xué)校組建的專業(yè)書法教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，不可走表面化，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地閱讀一些和書法教學(xué)有關(guān)的書籍，有效運(yùn)用已有資源，如通過(guò)電腦在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上展開(kāi)學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)構(gòu)建完善的教師招聘機(jī)制，暢通書法專業(yè)生的就業(yè)渠道，讓這類學(xué)生走進(jìn)教師行列，還可以增設(shè)一些專職書法教師，引進(jìn)書法專業(yè)畢業(yè)生。這樣一來(lái)，不僅可以解決師資不足的問(wèn)題，而且還能緩解就業(yè)壓力，保障書法課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善書法教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

教科書內(nèi)容選擇不恰當(dāng)將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，一些家長(zhǎng)在對(duì)孩子書法學(xué)習(xí)上進(jìn)行干預(yù)時(shí)，會(huì)給孩子選取一些教科書練習(xí)，當(dāng)前書法教科書的種類較多，主要是臨摹字帖，孩子欠缺正確指導(dǎo)，機(jī)械練習(xí)只能取得事倍功半的效果，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，編制一套與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、書法課程特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律相符的教科書是至關(guān)重要的。在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生年齡段的不同開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，如針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生而言，可讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)書法工具和字的偏旁部首等；處于中學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)了解楷書偏旁部首、筆墨紙硯的選取和軟、硬筆的應(yīng)用技巧等；高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握毛筆字的結(jié)構(gòu)類型和字形特點(diǎn)等。運(yùn)用合理有效的方式進(jìn)行施教，低年級(jí)可利用演示法和講授法，中、高年級(jí)可運(yùn)用探討法與互動(dòng)法，把上述這些教學(xué)方法和多媒體教學(xué)設(shè)備整合起來(lái)，進(jìn)而充分發(fā)揮出已有資源的優(yōu)勢(shì)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)書法教學(xué)中的作用不容小覷，它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師應(yīng)改變以往書法教學(xué)評(píng)價(jià)模式，全面發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生書寫自信與興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備科學(xué)性、合理性，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生真正喜愛(ài)書法、喜愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，對(duì)此，書法教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只注重書寫技巧，而是應(yīng)當(dāng)感受到文化素養(yǎng)底蘊(yùn)的形成，這就要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用多把尺子衡量。首先，教師不可以把最終書寫的結(jié)果當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)、重視課堂的生成，做到及時(shí)評(píng)價(jià)。其次，豐富評(píng)價(jià)主體，學(xué)生可自評(píng)和互評(píng)等。最后，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不代表教師要一味地贊揚(yáng)學(xué)生，而是在給以學(xué)生肯定的同時(shí)提出不足之處及改正建議。

（五）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

經(jīng)研究表明，書法教學(xué)必須要顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生基本無(wú)法理解或是概括概念的本質(zhì)，而中、高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)用抽象思維的自覺(jué)性較強(qiáng)。就教學(xué)成效來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)僅停滯在了筆畫與形狀的效仿階段，未能利用書寫規(guī)則達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目的。中、高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師講解運(yùn)筆規(guī)則后便能意識(shí)到概念要領(lǐng)，能夠自行辨別出字形及字體的差別，掌握書寫的應(yīng)用規(guī)則，逐漸擁有自己的書寫風(fēng)格?？梢?jiàn)，教師在施教時(shí)，學(xué)生思維發(fā)展水平對(duì)書法學(xué)習(xí)有著直接影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生自身情感、記憶、思維和興趣等特征進(jìn)行施教，進(jìn)而提升小學(xué)書法課堂教學(xué)效率。

（六）優(yōu)化教學(xué)資源，重視社會(huì)實(shí)踐

有效整合、優(yōu)化教學(xué)資源將有利于小學(xué)書法教學(xué)工作的順利開(kāi)展。教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要科學(xué)運(yùn)用寫字課及語(yǔ)文課達(dá)到書法教學(xué)的目的，而且還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況，進(jìn)行具備學(xué)校特色的書法教育。以青州云門書院雙語(yǔ)學(xué)校為例，自2006年起，讓學(xué)生每天拿出三十分鐘的時(shí)間進(jìn)行書法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，伴隨時(shí)間的流逝，總結(jié)出了學(xué)校具有的“1+N輕松練字法”這一特色，并在全校推廣?？萍几咚侔l(fā)展的今天，能夠試著把計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)和以往的書寫教學(xué)整合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)嶄新的教學(xué)方式。如，以網(wǎng)絡(luò)課堂、同步視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字的發(fā)展史及文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、歸屬感及自豪感，達(dá)到教育目的。事實(shí)上，小學(xué)書法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)局限于課堂上，也要重視社會(huì)實(shí)踐。組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外書畫作品展評(píng)活動(dòng)和書畫展活動(dòng)等進(jìn)行書法教育，基于此過(guò)程能讓學(xué)生更加直觀、近距離地領(lǐng)悟到書法作品和我國(guó)漢字的無(wú)窮魅力。這一視覺(jué)沖擊的成效是課堂教學(xué)模式無(wú)法匹敵的。對(duì)此，筆者認(rèn)為在小學(xué)書法教學(xué)中，有目的、有組織地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐也是很有必要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，書法作為中華傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，其主要目的是什么呢？有人會(huì)說(shuō)，當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣才能把字寫好，從而創(chuàng)作出更多的具有藝術(shù)價(jià)值的作品，這一點(diǎn)是不用懷疑的。但最重要的是，怎樣才能更好地傳播傳統(tǒng)書法中蘊(yùn)藏的極其豐富的文化內(nèi)涵及人文精神，恢復(fù)社會(huì)整體在多重理念影響下民族精神和文化自信的極度欠缺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格升華，這便是每一位教師的社會(huì)責(zé)任與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

[1] 鄭衛(wèi)霞.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)書法課程整合教學(xué)策略探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2020(16):44-46.

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