徐志凱

運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學小議

徐志凱

（江蘇省昆山市周市華城美地小學,江蘇昆山215300）

為適應現(xiàn)代教學的需求，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改良和優(yōu)化，運用信息技術進行輔助教學就是一種形式。在現(xiàn)實教育課堂中，信息技術可以通過其獨有的優(yōu)勢，幫助學生糾正數(shù)學的學習態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，將被動學習數(shù)學改為主動進行對數(shù)學學科的探究，從而增強學生對數(shù)學學習的動力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高學生的學習效率。在此過程中，需要考慮從多個方面、多個角度進行信息技術與教學的整合，在小學低年級數(shù)學教學中適當?shù)剡\用信息技術，不能讓信息技術在教學中占據(jù)過多比例從而提升教學效果。

信息技術；小學數(shù)學；數(shù)學教學

作為傳統(tǒng)的三大主科之一，數(shù)學是自然科學的基礎，有獨特的組織結構以及豐富的應用范圍。在互聯(lián)網時代，數(shù)學的學習與網絡、電子商務等專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，也使得數(shù)學在現(xiàn)代教學中的地位越來越高。但是，由于課程設計較傳統(tǒng)枯燥，部分教師不注重教學方法的創(chuàng)新與改進，沒有考慮到現(xiàn)代小學生的身心發(fā)展，導致很多學生對數(shù)學的印象比較死板而且枯燥無味，難以產生學習的興趣。小學生在學習的過程中更加重視趣味性和互動性，從數(shù)學的教學內容來看，很容易就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實并不是一門需要大量重復和機械性記憶的學科。與之相反，數(shù)學是一種更加重視邏輯思維和分析能力的科學，在學習數(shù)學的過程中，無論掌握多少數(shù)學公式，記憶了多少數(shù)學題目，對于更進一步提高數(shù)學水平都是沒有太大的效果的。因為數(shù)學的題目靈活多變。學生只學習過這一類題目的計算方法，而不能說了解全部，畢竟，數(shù)學是不斷發(fā)展的科學，幾千年的時間過去，數(shù)學從無到有越來越高深，越來越充滿趣味，誰都不知道數(shù)學的盡頭在何處，也沒有人能夠保證做的題多了就能夠真的領悟。在學習數(shù)學中，前期學生們可以依靠認真和記憶和別人取得一樣的成績，但是隨著知識越發(fā)高深，重復記憶只能讓學生會做基礎的數(shù)學題，但是卻不能讓學生精通這類數(shù)學的所有題目。數(shù)學就是這種充滿不確定性的學科，它雖然有具體的公式定理讓學生們去記憶，但是換個條件，換個符號，它就能夠成為不一樣的新的數(shù)學題目。因此，教師不能直接將數(shù)學知識灌輸給學生，而是需要通過信息化等方式引導學生感受數(shù)學，讓學生體會到數(shù)學的趣味性，從而展開積極地自主探索，主動學習，以達到提升成績的目的。

現(xiàn)在許多學生不喜歡數(shù)學。通過問卷調查得知：原因在于數(shù)學教學形式單調、數(shù)學知識枯燥難理解以及計算較難，僅有少數(shù)學生認為學習數(shù)學知識沒有作用。針對當前數(shù)學教學形式單調的問題，只有充分利用現(xiàn)代化信息技術，小學數(shù)學教師才能突破桎梏，給小學生帶來趣味數(shù)學學習體驗。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

在數(shù)學教學中，廣泛運用信息技術已是大勢所趨。一來信息技術能夠輔助數(shù)學教師進行創(chuàng)新教學，二來能夠幫助學生進行趣味性學習，以快速形成數(shù)學知識體系。在實際教學實踐中可以看出，創(chuàng)設教學情境對學生能產生最大的幫助就是讓學生產生對學習的興趣。對學生來說，就是在傳統(tǒng)教學模式中加入信息技術可以引起學生的興趣，在玩耍中探究數(shù)學的奧秘。對于數(shù)學教學來說，學生對于學習的興趣性和求知欲是成功教學的核心要素。為什么這么說呢？通過筆者的教學經驗和對學生的分析得出這樣的結論：在小學低年級數(shù)學的學習中，一般數(shù)學成績好的不一定人人都對數(shù)學感興趣，對于未知的數(shù)學知識也不一定會產生求知欲，但是對數(shù)學感興趣且充滿求知欲的學生，數(shù)學成績必然不會低于平均水平。舉一個簡單的案例：筆者的教育生涯中曾經遇到対數(shù)學極其感興趣并對神秘奧妙的數(shù)學符號充滿求知欲的同學家豪，在剛開始的時候十分討厭學習，這個調皮搗蛋的“后進生”明明在各方面都十分讓教師們不滿，但是在數(shù)學課堂上，筆者卻敏銳地發(fā)現(xiàn)這位同學對數(shù)字十分敏感。他在計算的時候速度十分快，在別的孩子們剛剛拿起筆準備在紙上運算的時候，他往往已經將答案脫口而出了。筆者認識到這個孩子在數(shù)學方面應該十分優(yōu)秀，就主動和佳豪聊天，運用生活中常見的數(shù)學小技巧讓他了解到數(shù)學的趣味，等他開始主動探索學習數(shù)學，對數(shù)學產生濃厚的興趣之后，筆者所在班數(shù)學最好的人就變成了這位一直以來成績最不好的同學。趣味性和求知是激發(fā)學生自主學習數(shù)學的核心要素，是保證學生們在數(shù)學科目上更進一步的強大動力。然而，回顧以往的數(shù)學教學模式，數(shù)學教師往往困于“三尺講堂”的僵化形式，為了教學效率，往往采取“填鴨式”教學方式，學生往往對于這種被動的學習方式感到反感與乏味。所以，想要刺激學生的學習主動性和積極性，就要合理利用現(xiàn)代信息技術，通過圖、文、影、音等多重形式，為數(shù)學教學打造立體場景，讓抽象的數(shù)學知識可以“有形”“有趣”“有效”的展示出來，這樣可以幫助學生更好地認識與理解數(shù)學課本上的內容。對于低年級小學生而言，生動的教學情境能很好地激起他們的學習興趣。

如在“數(shù)一數(shù)”教學中，教學內容是根據(jù)美麗的校園這幅圖畫數(shù)數(shù)，通常的教學方法是讓學生看掛圖然后聯(lián)系實際數(shù)一數(shù)，而筆者嘗試真實地用攝像機拍攝實景，并配上合適的音樂和旁白，這使得學生更加投入，聽得也非常仔細，更加認真，教學效果顯著提升。對于剛從幼兒園晉升至小學的一年級學生來說，他們雖然對于小學階段的學習與生活不盡了解，但是他們內心洋溢著無窮的求知欲與上進心。此時，便需要小學數(shù)學教師借助信息技術加以引導，以刺激小學生對數(shù)學學習的興趣，并將數(shù)學教學生活化，利用多媒體技術進行數(shù)學教學的環(huán)境創(chuàng)設，為學生們搭建一個形象、立體、有趣的數(shù)學學習虛擬場景，使得教學的內容具備實體化的形象，借助聲音、圖像的不同搭配，讓學生對于所學知識有著全面和完整的認識，打造出更加具有活潑、生動屬性的課堂氛圍，從而提高自身的學習自覺性，通過更合理的學習方式，促進學生進行深入思考，達到提升學習效果的目的。

二、增大教學容量，擴充認知空間

信息時代的數(shù)據(jù)傳輸和存儲能力，使得教師可以在上課前把所有相關的資料準備完畢，使得原本上課期間用于在黑板上板書的時間可以被節(jié)省下來，提供給學生作為思考和練習之用。這樣，學生就能夠有更充足的時間研究相同類型的題目，積極探索小學數(shù)學中一道題的不同解答方法，開發(fā)自己的思維，提升自己的智力。另外，節(jié)省下來的時間還可以用來開闊視野，教師可以將這段時間利用起來，結合實際情況，讓學生們將課堂中學習到的知識運用到日常生活中去，讓學生們在實際運用數(shù)學知識的時候能夠靈活多變，以實用性為主，促進學生在養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，進一步激發(fā)學生的邏輯思維能力的發(fā)展，提升他們能力的發(fā)展。其次，這段多余的時間還可以用來做課堂測試，讓教師們能夠系統(tǒng)地了解到這堂數(shù)學課的教學效果，有利于數(shù)學教師對學生的數(shù)學知識掌握情況有更加清晰的把握和認知，幫助教師在下一步的教學過程中選擇不同的授課傾向。可以說，現(xiàn)代信息化技術因為其獨特的優(yōu)勢為教授節(jié)省了大量的教學時間，讓教師能夠從實際教學效果的角度設計多樣化的教學模式，保證增大教學容量，擴充學生的認知空間，解決傳統(tǒng)數(shù)學課堂無用時間過多浪費，導致只能將教學的重心放在死記硬背上面而忽視了數(shù)學教育的趣味性和教師在課堂中與學生的互動性。

比如，在教授“百數(shù)表”的課程時，教師可以事先制作好一張“百數(shù)表”，通過PPT等方式提前預報好，對于重點內容可以通過背景顏色的不同體現(xiàn)。這樣動態(tài)的展示效果，可以迅速幫助學生發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，便于掌握“百數(shù)表”的特性。同時，借助鼠標、鍵盤的操作，使得重點的內容可以循序漸進地被呈現(xiàn)出來，例如相鄰的數(shù)、等差的數(shù)、整數(shù)等等，通過不同的方式使得這些數(shù)字可以明確地被標注出來，而數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系也可以表現(xiàn)出來。借助這種多媒體的信息化手段，“百數(shù)表”的具體含義和使用方法可以被完整地顯示出來，動態(tài)的視覺效果不僅可以吸引學生的注意，避免知識點之間的互相干擾，學生們也可以通過動態(tài)的“百數(shù)表”尋找更多數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，這也可以看作是認知空間擴充的方式。

三、展現(xiàn)教學過程，提高探究能力

數(shù)學學習是一個邏輯思維不斷鍛煉和提升的過程，許多抽象的理論知識往往受到學生邏輯思維能力的限制，而無法得到充分的學習與理解，這便對數(shù)學教師的教學能力提出了更高的要求。以二年級下冊課后練習題為例，其中一道題目是讓學生依據(jù)圖畫中上下車人數(shù)情況，展開列式運算。然后，學生由于邏輯思維的束縛，對何時使用加減法，理解上有些困難，筆者便想辦法將這道題制成了一個小朋友上車下車的小動畫，同時發(fā)現(xiàn)同學們對這個小視頻非常感興趣，目不轉睛地盯著大屏幕，看完之后，紛紛舉手發(fā)言。再例如，在針對《長方體的認識》一課的學習中，筆者認為可以利用多媒體，制作出具備動態(tài)效果的長方體圖形，涉及長方體的面、棱和頂點，這樣可以使學生更好地理解和認識。筆者想著課本上畢竟是2D的平面圖形，如果能借助多媒體的3D圖形，就可以輕松地將上述幾個概念代表的部分，以“閃爍”的方式表現(xiàn)出來。這樣就可以幫學生快速建立3D立體思維模式，另一方面，在研究長方體的特點時，可以利用多媒體將長方體分解開來，將相等的面、棱通過動態(tài)的方式，最終實現(xiàn)重合，也就代表了長方體的面、棱在相對的位置時，是相等的情況。這些都是學生借助動態(tài)的畫面自行發(fā)現(xiàn)的結果，代表了學生思考的過程。

上面的兩個例證充分說明了在數(shù)學課堂教學過程中，運用多媒體信息技術的方法非常有效。由于信息化教學設備具有動態(tài)性和交互性的特點，因此與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息化教學模式能夠讓學生們更好地了解數(shù)學知識方面的動態(tài)性，為學生理解題目、梳理解題步驟給予了相當重要的輔助作用。信息化技術可以讓學生們從動態(tài)的角度，從視覺、聽覺兩方面輔助學習。在對《長方體的認識》這一課中，適用信息化教學、書面口述、自制數(shù)學教具三種方式都可以開展教學活動。而筆者之所以更青睞于用多媒體的方式而不是數(shù)學教具，其實是因為信息化教學設備具有交互性，而且信息化設備教學的投影儀一般能夠占據(jù)整個黑板，也就是說在投影儀中，學生能夠看到更加清晰的圖形，上了講臺還能夠從多種角度觀察長方體。而利用自制的數(shù)學教具展開教學活動，缺點在于自制教具數(shù)量少不能滿足所有學生學習的需要以及自制教具的體積一般是比較小的，這就導致了后排座位上的同學難以看清教師的數(shù)學教具。但是現(xiàn)代信息技術能夠在視覺上和感官上吸引并且輔助學生學習理解數(shù)學知識，使得學生更愿意參與到課程的思考中來，通過多媒體和信息化的課程內容展示，幫助學生建立更加完善的邏輯思維，幫助學生解決學習中的難點和問題，這對于數(shù)學的學習也是非常重要的。

四、巧設教學練習，享受成功樂趣

對于小學階段的數(shù)學學習來說，積極地完成每日課后練習題是學生非常關鍵的學習補充，除了可以鞏固當堂所學知識外，更有利于學生養(yǎng)成學以致用、舉一反三的良好學習習慣，同時也是對邏輯思維能力的練習與提升。而信息化融入后，教學練習會擺脫原本“作業(yè)”的屬性，而將學生進行練習的心態(tài)“看誰投得準”“動物搬家”等一些具備娛樂、游戲屬性的練習，會極大地降低學生對于練習的心理抗性，在幫助學生鞏固課堂內容的同時，讓學生在游戲中尋找到成功的樂趣，提升學習的興趣。

對于低年級的學生來說，由于漢字的認知程度偏低，在數(shù)學中，有些長句子的題目理解起來具有一定難度。在這種情況下，在教學的過程中，在全班統(tǒng)一的應用題分析課中，教師可以把每一道題目聯(lián)系起來，通過小朋友們最喜歡的闖關方法設定，如果答對的話給一些口頭肯定或欣賞一段動畫的獎勵，甚至還可以得到一份小禮物作為獎勵，這種嘉獎的行為不僅使得學生取得足夠的榮譽感。通過這樣的學習方式，讓學生提高了主動學習的意識，克服了自己對文字的畏難情緒，認真審題并思考題意，提高了課堂上的學習效率。信息技術的互動性、多元化使得原本單調和枯燥的課程學習內容，轉變?yōu)榭梢蕴嵘龑W生自主思考能力、自主創(chuàng)造力等綜合能力的課程學習。例如，在二年級學習“乘法口訣”的時候，原本的課堂中都是抽背學生背誦“乘法口訣”，這種背誦不僅死板、干燥，對于學生也是一種心理壓力。這時候，教師可以利用信息技術設計出一些小型的游戲，例如通過足球、射門、進球的方式，足球就是乘數(shù)，射門就是被乘數(shù)，如果答對就是射門得分，答錯就是被守門員撲出。這種帶有競爭意味的練習，使得學生們產生了強烈的自尊心和競爭意識，對于各個算式都會認真計算，踴躍回答，并且在取得成功后，不僅可以建立起學生的自尊心，在游戲中，知識也得到了鞏固和加深。

總之，現(xiàn)代信息技術是依靠互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)智慧平臺而產生的新的教學模式，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和國家發(fā)展的需要讓我們國家展開了一輪又一輪的教育改革?，F(xiàn)階段，基于現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教育教學理論二者展開的信息化教學模式正在如火如荼地發(fā)展著。教學技術發(fā)生轉變，社會需要人才發(fā)生轉變，教學方式也應該發(fā)生改變。小學低年級數(shù)學在教育過程中也應該積極適用現(xiàn)代化信息技術，將現(xiàn)代化信息技術和現(xiàn)代化教育理論融合在一起，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，激發(fā)學生主動學習的積極性，增強學生思維和學習動機，可以把枯燥、抽象的數(shù)學知識生動地傳授給學生，幫助學生克服學習數(shù)學知識的困難，建立學習數(shù)學的信心，通過信息化的教學方式，學生可以感受數(shù)學學習的樂趣，體會數(shù)學學習過程中的符號之美，達到提升學習能力、智力的教學目的。

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