楊炳新，楊雨奇

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊炳新，楊雨奇

（德州市德城區(qū)二屯鎮(zhèn)中學(xué),山東德州253079）

在信息化教育教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著改革與創(chuàng)新，教師要結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，科學(xué)創(chuàng)設(shè)“微課”教學(xué)內(nèi)容，深入培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想，逐步形成多元化學(xué)習(xí)理念，為準(zhǔn)確、高效地解答數(shù)學(xué)問題做好充分準(zhǔn)備。教師要在“微課”的應(yīng)用下，有效創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式、優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)講授過程，為初中生提供一個(gè)閉合性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思想逐步形成，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用策略

教師要遵循信息時(shí)代背景特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)勁，積極開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立“樂學(xué)”思想，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教學(xué)價(jià)值，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程。教師要借助“微課”教學(xué)形式，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)得以發(fā)散，進(jìn)而深入掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”開展全面、高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)體現(xiàn)“微”時(shí)代環(huán)境下，新型教學(xué)手段的有效作用，深入推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，為備戰(zhàn)中考打好提前。

一、相關(guān)概念闡述

（一）微課的概念

針對(duì)微課而言，主要是將微型教育視頻作為依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的易考點(diǎn)、難重點(diǎn)或者是對(duì)課堂中主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、主體做出反應(yīng)，從而開發(fā)設(shè)計(jì)的一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程。情景化是微課最大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在各種各樣學(xué)習(xí)模式中較適用，屬于新型、新興的一種教學(xué)課程，是網(wǎng)絡(luò)視頻微課程的簡(jiǎn)稱。微課主要依托于教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，多數(shù)將視頻作為主體，通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，從而形象化講解某一知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)形式。課堂教學(xué)視頻屬于微課關(guān)鍵的組成部分，另外，還包含其它內(nèi)容，例如，練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)、素材課件以及教學(xué)設(shè)計(jì)等。可以說，微課不僅對(duì)以往教學(xué)中的教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)課件等內(nèi)容予以繼承，同時(shí)，又能夠采取結(jié)合音頻、文字、視頻、圖片等方法，將更形象的情境教學(xué)形式予以體現(xiàn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來講，始終要求初中生能夠養(yǎng)成發(fā)散思維以及想象能力。因此，通過微課這一形象化情景教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠?yàn)楦玫匕l(fā)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到有利的協(xié)助功效。

（二）微課的應(yīng)用原則

1.科學(xué)化原則

必須要高度重視設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，同時(shí)，與初中生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更適宜、完善的微課內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性持續(xù)強(qiáng)化、改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生邏輯、思維等能力的有效養(yǎng)成。

2.系統(tǒng)化原則

教師必須要展現(xiàn)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)微課的系統(tǒng)性特點(diǎn)，同時(shí)，針對(duì)微課、教學(xué)內(nèi)容之間的整體性帶來更有力的支撐作用。針對(duì)微課來講，不單單需要具備微視頻，還必須要擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)規(guī)劃與評(píng)估課后等內(nèi)容。

3.突出性原則

需要通過短小、精悍的前提條件，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而保證教師教學(xué)內(nèi)容的整體性、科學(xué)性。不論是概念定義的傳授還是正確算理的講解，都必須要做突出的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出微課的教學(xué)作用。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“微課”作為注重新興的教學(xué)形式，既有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程；又有利于創(chuàng)新教學(xué)形式、開展高效教學(xué)活動(dòng)。教師要借助“微課”幫助學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)和探究能力。在“微課”的短小、精悍的特點(diǎn)下，有利于幫助初中生彌補(bǔ)探索學(xué)習(xí)空白，有利于全面提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

（二）有利于開展互動(dòng)學(xué)習(xí)過程

“微課”教學(xué)形式突破時(shí)間和空間的制約，為師生之間開展高效性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，特別是對(duì)于師生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)互動(dòng)提供了便利條件。教師要在輕松、娛樂的“微課”氛圍中，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，促使初中生的感官思維更活躍，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一個(gè)快樂的事情進(jìn)行，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。在“微課”視頻的引導(dǎo)下，師生可以結(jié)合其中知識(shí)點(diǎn)，交流數(shù)學(xué)思維、明確探索思路，在有效溝通互動(dòng)背景下，學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率。

（三）有利于加速改變教學(xué)形態(tài)

在應(yīng)試教育的影響下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師要綜合考量以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)情，清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系的內(nèi)涵，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，深入掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)解題能力。因此，教師要借助“微課”教學(xué)模式的新穎性、高效性、全能性等特點(diǎn)，改變?cè)薪虒W(xué)不足。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊

在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)的價(jià)值和內(nèi)涵。但是在學(xué)生的具體表現(xiàn)和反饋信息中可以知道，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度表現(xiàn)出參差不齊的情況，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，嚴(yán)重制約了初中生的數(shù)學(xué)發(fā)展情況，無法跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要情況科學(xué)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）課堂授課時(shí)間不足

在當(dāng)前多元化的教育教學(xué)環(huán)境中，由于受到多樣性教學(xué)目標(biāo)所影響，導(dǎo)致教師在課堂授課時(shí)間出現(xiàn)不足的問題，學(xué)生無法利用課上時(shí)間開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、扎實(shí)，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生難以形成多元化學(xué)習(xí)思想，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣較弱，無法提高初中生整體學(xué)習(xí)成效。

（三）不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

受到上述學(xué)習(xí)進(jìn)度、授課時(shí)間的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，教師難以開展系統(tǒng)性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，不能提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生身上存在的問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。在日積月累的作用下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信不強(qiáng)，難以開展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效降低。

四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的語文數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力得到提升。特別是在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“微課”教學(xué)手段，幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想更強(qiáng)烈、濃厚，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索興趣有效激發(fā)。另外，教師要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前有效開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生初步建立創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想、深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握技能。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要注重在課前運(yùn)用“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步了解函數(shù)知識(shí)種類與特點(diǎn)，積極開展創(chuàng)新性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生建立多元化學(xué)習(xí)思想，從而科學(xué)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在《一元二次函數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師要借助“微課”手段，向?qū)W生展現(xiàn)出“一元二次”函數(shù)的概念和特點(diǎn)，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)烈，從而開展多元化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與分析能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師不斷開拓創(chuàng)新、將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地滲透給學(xué)生，有效借助“微課”教學(xué)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生深度開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要合理運(yùn)用“微課”，逐步創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)過程，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、創(chuàng)新、多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)逐步建立，從而開展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《兩條直線的位置》時(shí)，在微課的形象展示下，教師將本節(jié)課中的基礎(chǔ)知識(shí)概念進(jìn)行詳細(xì)解說，讓學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確“兩條直線的位置”概念，深入開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想逐步形成，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念點(diǎn)全面認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生集合意識(shí)思維形成。另外，在微課的運(yùn)用中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，讓學(xué)生不斷開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中全面提升數(shù)學(xué)解題準(zhǔn)確性，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）借助微課手段，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

教師在運(yùn)用微課時(shí)，要深入分析微課教學(xué)手段的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解與認(rèn)知微課教學(xué)的特性，進(jìn)而激發(fā)起初中生的探究學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分借助微課手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想，建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面提高學(xué)生對(duì)微課利用的成效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，從而有效解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)整體水平，最終實(shí)現(xiàn)初中生自主“查漏補(bǔ)缺”能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要借助微課手段，幫助學(xué)生將易錯(cuò)題進(jìn)行整理，制作成微課教學(xué)課件，并且利用學(xué)生的碎片時(shí)間，幫助學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題形成的原因，有效加以改正，避免下次再犯同樣的錯(cuò)。再比如，教師可以將考試中的“典型性”題目，在微課的模式下進(jìn)行整理與創(chuàng)編，讓初中生以微課為依托，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，為學(xué)生構(gòu)建多樣性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，保證學(xué)生在微課教學(xué)手段的影響下，通過開展查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)過程，提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。

（四）通過應(yīng)用微課，提高初中生的注意力

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其特點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)居多、內(nèi)容容易混淆、難度較高，會(huì)導(dǎo)致在課堂中初中生難以長時(shí)間集中注意力。而興趣愛好是支配注意力的關(guān)鍵因素，因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)的趣味性，通過微課視頻、音頻與圖片相結(jié)合的方式，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣。例如，在展開《相交線》一課的教學(xué)期間，教師可以利用微課，向初中生展示一個(gè)以大橋圖片講解《相交線》知識(shí)的視頻，如在大橋的兩端具備諸多斜拉的平行線，在橋的側(cè)面也具備許多由相交線段而組成的圖案，帶給初中生平行線、相交線的形象，激發(fā)初中生的求知欲望，活躍其思維，促使其接下來能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)，且提高教師的教學(xué)效率。

（五）利用微課教學(xué)，解決重難點(diǎn)問題

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過微課的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)起初中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)瓶頸突破。在教學(xué)的過程中，存在較多的重難點(diǎn)，主要是由于教師依然延續(xù)傳統(tǒng)理念，造成數(shù)學(xué)教學(xué)未受到重視，教學(xué)資源的投入有限，對(duì)教學(xué)的開展造成影響。而通過微課的應(yīng)用，教師能夠圍繞一些重難點(diǎn)問題做出設(shè)計(jì)并向初中生呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)局限的突破。例如，在實(shí)行《一元二次方程》一課的教學(xué)期間，對(duì)在此單元中ax2+bx+c=0（a≠0）處理實(shí)際問題的具體形式有所理解是教學(xué)的難重點(diǎn)，而教師如果只是采取講解的方式，無法保障初中生充分記憶相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，教師可以利用微課，對(duì)重點(diǎn)難知識(shí)拆分并且反復(fù)講解，從而協(xié)助初中生理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。如此，不僅可以充分發(fā)揮出微課的真正作用，同時(shí)，促使初中生能夠更加充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其解決問題能力做出有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（六）合理運(yùn)用微課，協(xié)助初中生做好課后復(fù)習(xí)

結(jié)束課堂學(xué)習(xí)以后，初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以鞏固并且加深記憶的主要環(huán)節(jié)在于復(fù)習(xí)。然而，在課堂中如果初中生沒有熟練、牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在課后也由于害羞不愿意向教師咨詢，將會(huì)造成難以充分發(fā)揮出復(fù)習(xí)的真正功效。由此可見，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該采取微課，進(jìn)而協(xié)助初中生進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時(shí)，教師可以在微信群或者是QQ群中分享微課課件，促使初中生在復(fù)習(xí)中能夠反復(fù)觀看微課課件，對(duì)掌握不牢或存在疑問的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加充分地理解與掌握語文知識(shí)，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法》后，初中生若是計(jì)算法則掌握不牢，可以通過觀看教師分享的微課課件，學(xué)習(xí)“因式分解法”“公式法”“十字相乘法”以及“配方法”等內(nèi)容，從反復(fù)多次記憶計(jì)算法則、計(jì)算順序，并多解答相關(guān)習(xí)題，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更充分的掌握，充分發(fā)揮出微課在課后復(fù)習(xí)中的良好作用。

五、結(jié)語

總而言之，教師在運(yùn)用微課開展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)開拓創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成績(jī)，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生逐步樹立數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與駕馭能力，從而培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要明確數(shù)學(xué)學(xué)科拓展方向，充分帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，為初中生營造一個(gè)和諧、友好、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量。

[1] 竇嬌穎,吳晉析.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(11):101-102.

[2] 任娜,王梅,龐嬌.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014,13(12):92-93.

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