藺喜雄

小學(xué)語文課堂提問創(chuàng)新策略

藺喜雄

（甘肅省蘭州市永登縣通遠鎮(zhèn)團莊小學(xué),甘肅永登730326）

課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，也是語文課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮課堂提問的作用，創(chuàng)新課堂提問，構(gòu)建高效語文課堂。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際情況，在文中先分析了影響小學(xué)語文課堂提問質(zhì)量的因素，之后提出小學(xué)語文課堂提問關(guān)注點，最后探討了小學(xué)語文課堂提問創(chuàng)新策略，以期促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語文；課堂提問；創(chuàng)新策略

新課程改革背景下的小學(xué)語文教育，肩負著知識教育的重要任務(wù)，同時發(fā)揮著素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，教師要全面掌握當(dāng)前教學(xué)實際情況，認識到課堂提問的重要性，并在語文課堂中靈活運用提問優(yōu)化教學(xué)活動，對課堂提問進行創(chuàng)新，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動，并發(fā)揮提問的作用，收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課堂提問作為小學(xué)語文的重要組成內(nèi)容，是加強師生互動交流，拉近師生關(guān)系的重要方式，通過提問教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效優(yōu)化后面的教學(xué)活動。因此，教師要注重課堂提問創(chuàng)新，發(fā)揮提問價值，促進小學(xué)語文教學(xué)活動有效開展。

一、影響小學(xué)語文課堂提問質(zhì)量的因素

（一）提問時間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多時間都可以提問，但這不代表任何時間提問產(chǎn)生的效果都是相同的，要提高提問效果，就要掌握最佳時機提問。在課堂初期學(xué)生的思想較平淡，這時教師可以提出一些記憶性的問題，加深學(xué)生對已知知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課堂注意力。課堂中期學(xué)生的思維開始活躍起來，教師可以提出一些注重學(xué)生發(fā)散思維和分析性的問題，從而深化學(xué)生對知識的理解，同時也能夠始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。課堂末端，學(xué)生的思維已經(jīng)由高潮轉(zhuǎn)入低潮，學(xué)生開始出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這時教師可以提出鞏固性問題，從而避免學(xué)生產(chǎn)生非學(xué)習(xí)行為。

（二）提問對象

小學(xué)語文課堂提問對象是班級全體學(xué)生，所以教師在提問時要照顧到班級學(xué)生們的需求，引發(fā)學(xué)生積極性，而不是只對班級中的優(yōu)等生進行提問。語文課堂中教師要照顧到班級的全體學(xué)生，避免存在被遺忘的角落。小學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對性地提問，對不同層次學(xué)生在提問的設(shè)計上要有所區(qū)別，遵循由易到難的原則，對優(yōu)等生提出的問題可以適當(dāng)提高難度，對后進生提出的問題要適當(dāng)降低難度，鍛煉性的問題由中上等生回答，鼓勵性的問題可以選擇后進生，分析性的問題應(yīng)由優(yōu)等生回答。

（三）問題趣味性

小學(xué)語文課堂中的提問能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這與教師給出問題的趣味性有很大關(guān)系。應(yīng)試教育下的小學(xué)語文教學(xué)，教師完全以學(xué)生的知識掌握情況為主，在學(xué)習(xí)了成語、古詩詞等內(nèi)容后，要求學(xué)生死記硬背，第二天在課堂中就前一天的內(nèi)容進行提問。這種提問方式會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生為了應(yīng)付教師的要求，在沒有完全吸收文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦。這樣的提問是一種非常不理想的提問，缺少趣味性，因此學(xué)生回答問題的積極性很低，更無法發(fā)揮課堂提問的作用。

二、小學(xué)語文課堂提問關(guān)注點

（一）體現(xiàn)學(xué)科核心知識

提問作為師生互動的重要方式之一，是教師與學(xué)生雙向互動和反饋的途徑，提問內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點要密切結(jié)合，這樣才能夠確保課堂提問質(zhì)量。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師要注重在課堂提問中體現(xiàn)出學(xué)科核心知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)核心內(nèi)容。為了確保課堂提問體現(xiàn)出學(xué)科核心知識，教師要注重設(shè)計一些具有思考價值、探索價值的問題，通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的思維都能夠得到鍛煉。小學(xué)語文課堂提問的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，如果課堂提問變?yōu)闄C械知識問題，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，從而影響到學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，教師要充分考慮到課堂教授的內(nèi)容，同時又要確保提問兼顧到學(xué)生的綜合能力鍛煉，使學(xué)生在快樂的氛圍中思考問題。例如在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容時，雖然每篇古詩詞內(nèi)容要求學(xué)生背誦，但要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，所以課堂提問不要讓學(xué)生站起來直接背誦，可以讓學(xué)生們搶答，教師給出一句詩，學(xué)生們搶答下一句，也可以教師給出一句詩，學(xué)生們說出其代表的含義。通過這樣的方式提高學(xué)生回答問題的興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力、反應(yīng)能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，提問作為課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容提出一個問題，通過互動的方式了解學(xué)生對知識的理解情況。小學(xué)語文課堂面向的是全體學(xué)生，每個學(xué)生都是教師的教學(xué)對象。但是在實踐教學(xué)中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、知識接受能力不同，使得學(xué)生間存在差異性，這一點需要教師給予重視，并采取不同的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，確保教學(xué)活動更具有針對性與有效性。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要充分考慮到學(xué)生間的差異性，結(jié)合學(xué)生的不同對提問內(nèi)容、側(cè)重點和難點等方面做出調(diào)整。針對班級中理解能力強的學(xué)生，教師提出的問題難度可以適當(dāng)提高，對這部分學(xué)生進行拔高訓(xùn)練。而對于班級中理解能力薄弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低提問難度，避免由于難度過高的問題而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以提問的方式幫助學(xué)生扎實掌握語文知識，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個體差異性提問，需要教師在課前備課中做好準備，設(shè)計不同層次問題，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變動，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況靈活提問，充分考慮到班級中不同學(xué)生的個體差異性，針對不同層次學(xué)生設(shè)計難度不同的問題，充分發(fā)揮語文課堂提問的作用，促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

（三）考慮學(xué)生的興趣點

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮課堂提問的作用，幫助學(xué)生了解語文知識，并積極參與到課堂活動中，教師要充分了解學(xué)生的興趣點。小學(xué)階段學(xué)生對趣味性強、新穎的內(nèi)容非常感興趣，而對于枯燥、理論性強的內(nèi)容學(xué)生普遍興趣不高，因此，在小學(xué)語文課堂中，課堂提問時教師要善于引入新穎的元素，融入學(xué)生們感興趣的內(nèi)容。在設(shè)計課堂問題時，教師可以以直觀的內(nèi)容為學(xué)生們呈現(xiàn)教材中抽象的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解語文知識。將趣味性的內(nèi)容與枯燥的知識相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這節(jié)內(nèi)容時，文中包含多種大自然的聲音，如水聲、風(fēng)聲，教師可以以提問的方式與學(xué)生們進行課堂互動，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對不同狀態(tài)下的水聲進行思考，之后過渡到文中提到的自然界中水的聲音。同時，教師要認識到并不是所有的課文內(nèi)容都能夠與學(xué)生的興趣點結(jié)合，因此，教師要注重創(chuàng)新提問方式，使小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容更新穎，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、小學(xué)語文課堂提問創(chuàng)新策略

提問作為小學(xué)語文課堂的重要互動環(huán)節(jié)，教師在語文課堂最常用的教學(xué)方式就是提問，創(chuàng)新課堂提問策略，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進小學(xué)語文教學(xué)活動有效開展。下面筆者對小學(xué)語文課堂提問創(chuàng)新策略做簡要分析。

（一）創(chuàng)設(shè)良好問題環(huán)境，保持學(xué)生積極性

小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，良好的課堂環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在語文課堂中始終保持學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段學(xué)生具有向師性特點，所以教師的行為會對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響，創(chuàng)設(shè)良好問題情境，能夠有效拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對語文課堂中的問題方式進行創(chuàng)新，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，確保學(xué)生參與積極性。教師在實踐教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出不同的問題，加強課堂中師生互動，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)心情。例如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣設(shè)計課堂問題—狼最后一定會把小羊吃掉嗎？通過反問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的表達欲望更強。在實踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實想法，只有提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能夠確保語文課堂的活躍性，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。小學(xué)語文課堂提問作為師生互動的重要方式，教師要確保師生關(guān)系的平等性，確保師生間進行良性的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，端正教師的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生平等對話。同時在課堂提問中，如果學(xué)生回答的答案與教師預(yù)想存在一定區(qū)別，教師也不要直接批評學(xué)生，而要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生完善回答內(nèi)容，發(fā)揮課堂提問的作用，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）關(guān)鍵處設(shè)疑提問，引發(fā)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，教師要認識到學(xué)生在字詞方面的能力會對學(xué)生的語文水平產(chǎn)生直接影響，并會影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞學(xué)習(xí)占有重要地位，字詞的學(xué)習(xí)需要以文本為載體，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，幫助學(xué)生積累扎實的語文知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容時，教師要特別留意文本中具有概括性并能夠表達文章中心思想的關(guān)鍵詞，在文本關(guān)鍵處設(shè)疑提問，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀通篇文本內(nèi)容的興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。例如在學(xué)習(xí)《北京的春天》這節(jié)內(nèi)容時，文本內(nèi)容主要闡述了北京的民俗，為了突出文章的主題，作者在文中和文末的部分對“熱鬧”進行了詳細的描寫，由此不難看出，這部分便是這篇文章的關(guān)鍵。對此，教師要結(jié)合文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行有效的課堂提問。如為了體現(xiàn)“熱鬧”作者在文中按順序?qū)懥四男┦虑?？哪些事情可以體現(xiàn)出春節(jié)的“熱鬧”。在文章關(guān)鍵處設(shè)疑提問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生們在細致閱讀中找到課文中與“熱鬧”相對應(yīng)的節(jié)日，如小年、臘八等，在熬制臘八粥的過程，最能夠體現(xiàn)出春節(jié)的“熱鬧”，在問題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能夠從文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，比如做年夜飯等。在小學(xué)語文教學(xué)中，在文章的關(guān)鍵處設(shè)疑提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生用由淺入深、由表及里的方式理解文本內(nèi)容，理解作者思想感情的發(fā)展過程，從而引導(dǎo)學(xué)生將教材中描寫的內(nèi)容與自身生活體驗相結(jié)合，在對比中深入理解文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)容傳達的情感。

（三）文本細節(jié)處提問，豐富學(xué)生情感體驗

文本作為語文教學(xué)的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂活動需要圍繞文本閱讀展開，為了有效促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要注意文本細節(jié)內(nèi)容，文本細節(jié)會對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。因此，在實踐教學(xué)中，教師要特別注意文本細節(jié)，在文本細節(jié)處進行提問，能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來更好的情感體驗。大量教學(xué)實踐表明，把握文本細節(jié)進行提問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，通過學(xué)生真實的體驗，對看似平淡的語言展開聯(lián)想，使文本內(nèi)容更鮮活。仍然以《北京的春節(jié)》這篇內(nèi)容為例，從文章整體上來看，文章主要在于描寫場景，但其中包含很多對細節(jié)的描寫。例如正月初一、十五、除夕、臘八等，這些內(nèi)容都進行了細致的描寫，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容進行提問，如作者在文中按照時間順序描寫了北京的春節(jié)，在這些描寫中哪些是簡略描寫？哪些是細節(jié)描寫？為什么？學(xué)生們在閱讀中能夠找到，作者在描寫臘八、除夕、正月初一等部分進行了細致描寫，而其他內(nèi)容只簡單概括描寫。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開有針對性的探究，對文章進行深入分析，認識到臘八是臘月的開始，臘八后人們便開始準備年貨，進入到熱鬧的節(jié)日氛圍中，而除夕和初一是春節(jié)中作為重要的節(jié)日，正月十五是春節(jié)的尾端，春節(jié)作為中國最重要的節(jié)日。教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文課堂中尋找文本細節(jié)處進行提問，能夠有效發(fā)揮課堂提問的作用，豐富學(xué)生的情感體驗，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）矛盾沖突時提問，體會文本深層內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字作為一種表象，通過這種表象能夠傳達出作者的思想情感，而這種真實的思想情感需要在文本的矛盾沖突中展現(xiàn)。為此，在小學(xué)語文課堂提問中，為了提高提問的針對性，教師要掌握文本的矛盾沖突，抓住文中內(nèi)容中的對立面設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入的思考，體會文章的深層次內(nèi)涵。仍然是《北京的春節(jié)》這篇內(nèi)容，文中描寫元宵節(jié)的部分，提到干果店在燈節(jié)會別出心裁地制作各樣的冰燈，用麥苗制作一兩條碧綠的長龍，用來招攬顧客。但是按照二十四節(jié)氣來看，元宵節(jié)氣溫寒冷，麥苗通常是灰綠色的，并不是碧綠色，春暖花開后小麥才會呈現(xiàn)碧綠顏色。這一矛盾沖突，可以設(shè)計提問“作者這樣設(shè)計是刻意為之，還是違背常理？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對課文進行細致品讀，很多學(xué)生認為這雖然是一種招攬生意的方法，但作者更想通過這部分體現(xiàn)出天氣雖然寒冷，但人們的迎春熱情非常高漲。這樣的教學(xué)活動開展，在矛盾沖突處提問，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能夠加快學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進課堂教學(xué)活動有效開展。作為語文教師，在實踐教學(xué)中要注重創(chuàng)新課堂提問方式，精心設(shè)計問題，使學(xué)生對回答問題產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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1002-7661(2022)05-0010-03