張馨尹

班級管理滲透情感教育的實(shí)踐探索

張馨尹

（甘肅省蘭州市第五十六中學(xué)，甘肅蘭州730000）

班級是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的基礎(chǔ)單位，也是學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所，搞好班級的管理，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以為學(xué)生創(chuàng)造和睦、平穩(wěn)的學(xué)習(xí)與生活。文章根據(jù)初中階段的班級管理特點(diǎn)，從班主任的視角探討了怎樣科學(xué)、有效、合理地搞好班級管理。

班級管理；情感教育；班主任

一個出色的、可以承擔(dān)責(zé)任的初中班主任，可以管理好一個班級，對班級內(nèi)的學(xué)生造成積極、主動、正面的影響，不但可以合理提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還會繼續(xù)積極主動影響學(xué)生的身心健康和思想道德建設(shè)水準(zhǔn)，塑造達(dá)標(biāo)的社會主義接班人。初中階段的學(xué)生，正處在心身快速發(fā)展的特殊時期，他們的獨(dú)立觀念越來越強(qiáng)，同時青春期的叛逆也使學(xué)生容易受他人的影響，正處在感情上不成熟的階段，想凸顯本人的能力，避免父母、教師或班主任對自己的管控。這為初中階段的班級管理方面產(chǎn)生了一定的困難，班主任要在剖析學(xué)生自學(xué)能力和年紀(jì)特性的基礎(chǔ)上采用目的性較強(qiáng)的管理方法。

一、發(fā)揮情感交流的引導(dǎo)作用

班主任在進(jìn)行德育工作的過程中必須注意嚴(yán)以律己，言傳身教，初中生所在年齡層的行為特性是延展性強(qiáng)，這時學(xué)生仍處在模仿性強(qiáng)的階段，容易被出色或欠佳的示范吸引。班主任為學(xué)生做好良好示范，可以防止學(xué)生被別的不良行為影響，既降低了學(xué)生接觸到的不良誘惑，也可以為學(xué)生人生價值觀觀念的建立做好示范與正確引導(dǎo)。為了更好地塑造學(xué)生身心健康的人格，班主任一定要做好垂范，無論是班主任本身的見識、氣場，或是職業(yè)道德規(guī)范等，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生依靠生活和學(xué)習(xí)掌握應(yīng)當(dāng)怎樣為人處事，應(yīng)當(dāng)怎樣要求自己。班主任本身的狀態(tài)在一定水平上與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有聯(lián)系，初中生與班主任的接觸、與同學(xué)的接觸狀況決定了學(xué)生校園內(nèi)采用的實(shí)際行為。而班主任的素養(yǎng)也是學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，是學(xué)生前行的方向，班主任的性情或行為，學(xué)生看在眼中，記在心中。在這個基礎(chǔ)上，班主任除應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的教學(xué)能力與管理水平外，還應(yīng)當(dāng)把握每個課程的知識。尤其是當(dāng)今文化多樣性的局勢下，班主任更應(yīng)當(dāng)普遍收集與我國中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識，豐富自己的見識，也為滲透傳統(tǒng)文化做好提前準(zhǔn)備。

情感教育是“以學(xué)生為本”的教育，在班級管理方法中融進(jìn)班主任的感情，學(xué)生會感受到班主任心里的愛，與學(xué)生為友，就一定能建設(shè)一個活力四射的優(yōu)秀班級。教育是惺惺相惜的主題活動，唯有從內(nèi)心傳出來的，才可以觸動內(nèi)心的最深處。教育者要善于以自己的影響力，做到使受教育者感受到應(yīng)該有的感情。僅有竭盡全力地投入，充滿愛，才可以在耳濡目染、潤物無聲間，把班級管理提上一個新高度。這要求班主任在傳道解惑的同時，還需要用心考慮到感情滲入的過程。班主任愛學(xué)生是不會改變的教育規(guī)范，班主任看學(xué)生的目光是充滿著疼惜的，指責(zé)學(xué)生是嚴(yán)格的，但協(xié)助學(xué)生發(fā)展是包容的。學(xué)生的發(fā)展一直隨著持續(xù)犯錯的過程，仁德，便是不抓辮子，不踩尾巴。仁德的結(jié)果是建立了一個幸福的優(yōu)秀班級，仁德的班級會更加和睦。

在當(dāng)代教育中，因?yàn)閷W(xué)生民主化觀念的提高、主體意識的提升，對權(quán)利、指令、操縱式的教育方法通常無法聽從，乃至造成叛逆心態(tài)，從而影響教育實(shí)際效果。因而，開展合理的教育，就需要獲得學(xué)生對管理目標(biāo)的認(rèn)可，感情的溝通交流就看起來至關(guān)重要。班主任就需要真心誠意地關(guān)注學(xué)生、重視學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展考慮，常常到學(xué)生教室走一走，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而協(xié)助他們處理在日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難。班主任用自己的真心影響學(xué)生，獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生搞清楚學(xué)校對學(xué)生管理的主要目的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的總體目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展是一致的。這類方法教育的實(shí)效性反映在師生彼此內(nèi)心的互動交流上，班主任與學(xué)生中間的情感創(chuàng)建是靠相互之間的了解和重視，才可以把管理學(xué)校的總體目標(biāo)變成學(xué)生主動的行動。

二、發(fā)揮個性化指導(dǎo)的影響力

不同的學(xué)生對應(yīng)的是不一樣的理想、喜好，有不一樣的性情和心態(tài)，有不一樣的知識、技能和發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而?dāng)今的學(xué)生管理高度重視集體化教育，忽略個性化發(fā)展的教育，只高度重視全體人的塑造，忽略具備鮮明個性的人的塑造。要想合理管理學(xué)生，班主任在教育方式上就要做到多樣化，重視對學(xué)生開展具體指導(dǎo)。并且，就教育總體目標(biāo)來講，人性化的教育更有益于創(chuàng)作型優(yōu)秀人才的塑造。因此，雖然管理方法對策的制訂是針對每一位學(xué)生的，但在貫徹執(zhí)行的情況下卻要有所差異。

教育的方式應(yīng)該是多種多樣的，由于其與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)均密切相關(guān)。在第一次與學(xué)生碰面時，班主任可以安排學(xué)生簡單自我介紹，讓學(xué)生討論自己的喜好，論述自己的生活和學(xué)習(xí)意識，將主題班會設(shè)計為學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。不壓抑學(xué)生的本性，只是在學(xué)生歌唱、舞蹈、游戲的過程中深化同學(xué)之間的友情，鍛煉學(xué)生的勇氣。這時候，班主任還可以搜集學(xué)生相關(guān)的情報信息，如學(xué)生的性格特征、主要表現(xiàn)能力、勇氣以及個人心理素質(zhì)這些。在實(shí)際的管理方法過程中，班主任可依據(jù)學(xué)生的具體生活和學(xué)習(xí)狀況采取不同的策略。

比如，筆者組織學(xué)生作為法律法規(guī)宣講員參加社區(qū)實(shí)踐活動，掌握路人對法律法規(guī)的了解狀況，以調(diào)查問卷或填寫表格的方式收集信息內(nèi)容，并在課上開展共享。那樣的方式可以讓學(xué)生立即掌握信息，提升學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)的觀念。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)班里有一些學(xué)生有學(xué)習(xí)煩惱，筆者積極主動與學(xué)生溝通，可沒法獲得信息。對于這類不方便與班主任或父母表述的煩惱，筆者進(jìn)行了一次心理學(xué)專家的主題活動。此次主題活動的方法是讓學(xué)生飾演心理學(xué)專家，掌握同學(xué)們的生活和學(xué)習(xí)上的煩惱，進(jìn)而讓學(xué)生培養(yǎng)聆聽與述說的習(xí)慣性，防止將一些低沉或壓抑感的事壓在學(xué)生心里。這不但能夠提高學(xué)生間的感情，還可以緩解學(xué)生的精神壓力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活可以正常開展。根據(jù)不同學(xué)生扮演的心理專家或者“患者”，筆者可以掌握很多信息，也可以根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)進(jìn)行針對性的表揚(yáng)，讓學(xué)生在班級活動中可以彰顯自己的個性，并積極影響他人。

三、發(fā)揮肯定語言的激勵作用

在傳統(tǒng)式的學(xué)生管理方法中，大部分班主任習(xí)慣指責(zé)，沒有夸獎，這類情況嚴(yán)重傷害到了學(xué)生的主動性和信心。在柔性管理中，更注重把關(guān)鍵放到肯定和激勵的一面。從社會心理學(xué)視角來看，重視是人的基礎(chǔ)要求之一，在其中包含他人對自己的重視，如留意、接納、稱贊等，也包含自己對本身的重視，如自信、自立、獨(dú)立等，假如這種要求無法得到達(dá)到，便會造成羞恥感和柔弱感。班主任在評價學(xué)生時，高度肯定其取得成功，不但會使他們心理狀態(tài)上獲得滿足，并且使之為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高自信心。因而，在平時的管理方法中，班主任要立即對一些學(xué)生作出肯定的評價，使學(xué)生每一次發(fā)展變成有形的客觀事實(shí)，不但會調(diào)整他們的心理狀態(tài)，還會影響學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，并且使學(xué)生有明確的是非意識，為他們提高自信心。即便失敗了，也應(yīng)當(dāng)盡可能從這當(dāng)中挖掘閃光點(diǎn)，使學(xué)生有所期待。

四、明確教育主體，尊重學(xué)生主體地位

班主任的工作是教書育人，在管理學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)更具有善心，學(xué)生是進(jìn)行德育工作的根本，班主任應(yīng)當(dāng)保證公平看待全體學(xué)生，積極主動發(fā)揮學(xué)生的能動性。德育活動不僅是班主任本身設(shè)計的主題活動，更應(yīng)該是由班主任和學(xué)生一同相互配合進(jìn)行的，完成品德教育總體目標(biāo)并不像自動化一樣簡易，并不是班主任提出相對應(yīng)的要求，學(xué)生就可以達(dá)到。

在教育學(xué)生的過程中，班主任需要明確學(xué)生的教育很難憑一己之力完成，因此，需要與學(xué)生、學(xué)生父母、任課教師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部多多交流。班主任與學(xué)生的溝通交流，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的事，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活技能的培養(yǎng)狀況，掌握學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的困難，并對學(xué)生的心態(tài)和精神情況，給予相對應(yīng)的解決方法，確保學(xué)生可以以一切正常的心理狀態(tài)積極主動地應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中的困難。班主任與學(xué)生父母的聯(lián)系，除必須將學(xué)生的意見反饋給父母外，還必須掌握學(xué)生在家中生活和社會發(fā)展生活中的情況，將其與學(xué)生近期的主要表現(xiàn)聯(lián)系在一起，調(diào)查學(xué)生發(fā)生行為誤差或觀念誤差的緣故，將品德教育落在細(xì)處。班主任與任課教師的溝通主要是掌握學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)，以及學(xué)生在參加別的學(xué)科社會實(shí)踐活動時的主要表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并將其作為品德教育的前提條件。班主任與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的交流主要是對于教育管理模式或社會實(shí)踐活動進(jìn)行的對策商討。如何把學(xué)生的主要表現(xiàn)意見反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，并可以采用目的性的對策，班主任揣測語言表達(dá)，將實(shí)際計劃方案的優(yōu)勢和缺點(diǎn)詳細(xì)地整理出來，以確保品德教育的有效性?？梢哉f，班主任要想做好教育和管理，確保教育的順利進(jìn)行，務(wù)必鍛煉和提高本身的溝通協(xié)調(diào)能力，才可以給予學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

五、明確公平原則，學(xué)生參與班級管理

班級的管理方法折射著智慧的光輝，其中之一便是讓學(xué)生們覺得班主任是公平公正的。成長階段中，學(xué)生們很有可能遇到了不合理的情況，或者行為上存在競爭。他們期待獲得班主任的器重，但方法上很極端。班主任要做的便是正確引導(dǎo)學(xué)生做自己，呈現(xiàn)風(fēng)采的同時做好同學(xué)們間的協(xié)作。班主任會公平地看待每一個學(xué)生，讓有亮點(diǎn)的學(xué)生綻放風(fēng)采。例如，每日一個輪值組長，組長每日做好班級的管理。不論是誰都是有機(jī)會開展班級管理，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生制訂，學(xué)生遵循。在學(xué)校運(yùn)動會上，學(xué)生們積極參加，幾乎每一個同學(xué)都能在不同的主題活動中得到鍛煉。學(xué)校給學(xué)生構(gòu)建了各式各樣的服務(wù)平臺，學(xué)生積極競爭，呈現(xiàn)自己的風(fēng)采，班主任不分配，全靠自己展現(xiàn)能力。公平公正是解決學(xué)生分歧的最好方法，學(xué)生們會對班主任更信賴，在校園里健康成長。

初中生的年紀(jì)特性決定了學(xué)生討厭他人對自己的學(xué)習(xí)與生活行為指指點(diǎn)點(diǎn)，而這時學(xué)生的自控能力不夠，非常容易被別的不良行為帶偏，踏入岔路。班主任要重視學(xué)生的教育，掌握學(xué)生之前的教育經(jīng)歷，剖析學(xué)生目前發(fā)生行為誤差的緣故，減少嘮嘮叨叨不厭其煩地規(guī)勸，根據(jù)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)意識到自己的不正確。在實(shí)際的管理方面中，班主任必須為學(xué)生樹立榜樣效果，嚴(yán)以律己，言傳身教。同時，依據(jù)學(xué)生造成的觀念誤差或行為誤差，根據(jù)多種方法促使學(xué)生了解到自己的錯誤。除舉行主題班會，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流之外，還能夠根據(jù)社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生真實(shí)地掌握到品德修養(yǎng)對一個人的必要性。融合真實(shí)案例，讓學(xué)生在看人物專訪的過程中，根據(jù)對比意識到應(yīng)當(dāng)防止哪些問題的出現(xiàn)，以及學(xué)生努力的方向。

六、明確班級定位，學(xué)生參與文化建設(shè)

人生道路最重要的不是現(xiàn)階段所在的位置，是邁開下一步的方向。因此，只有確立班級精準(zhǔn)定位，才可以產(chǎn)生獨(dú)特的班級風(fēng)格。教育不可以擺脫社會背景，可是教育也是一個理想過程。許多學(xué)生的價值觀念扭曲，瘋狂地追求考試成績，產(chǎn)生了唯有讀書高的心理。作為班主任，得注重過程，只需學(xué)生盡力，不管結(jié)果如何，都值得肯定。那樣培育出的學(xué)生才會有發(fā)展?jié)摿?，有自信，碰到困難和挫敗時，心理的能量會被喚起，進(jìn)而沉著冷靜地解決，坦然擺脫低谷。

學(xué)生校園內(nèi)的關(guān)鍵目的便是學(xué)習(xí)，而班級中學(xué)習(xí)氣氛的構(gòu)建是學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣的前提條件，保持學(xué)生學(xué)習(xí)激情的關(guān)鍵方式。班主任要確立搭建氣氛優(yōu)良的優(yōu)秀班級的必要性，在進(jìn)行教育和課堂教學(xué)層面對學(xué)生加多正確引導(dǎo)。首先，在新學(xué)期開學(xué)之初就需要高度重視教室文化的基礎(chǔ)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生改變教室最初的樣子，通過改變環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生展示自己的風(fēng)采，班主任組織班里學(xué)生將教室布置好，讓教室的每一個角落里都可以反映出實(shí)際的教育內(nèi)容。同時，為班級學(xué)生設(shè)計一塊粘貼板，讓學(xué)生在新學(xué)期開學(xué)之初，將對自己本學(xué)年的學(xué)習(xí)期待或生活愿景寫到粘貼板上。學(xué)生親自參加、親自制作的教室文化，更合乎學(xué)生心里對教室的希望。次之，科學(xué)選拔學(xué)生干部。在主題班會上，班主任組織學(xué)生緊緊圍繞學(xué)生干部的選拔深入探討，學(xué)生可以引薦自己，還可以引薦自己身旁的同學(xué)們，表明本身的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生同意大選和強(qiáng)烈推薦的方法，讓大量的學(xué)生參加到學(xué)生干部的選拔中。同時，由于參加學(xué)生干部選拔的人員較多，班主任還能夠采用實(shí)習(xí)期的方法，讓競選的每一個學(xué)生都有半個月的時間出任學(xué)生干部崗位，最終由全體學(xué)生投票挑選出他們心中的學(xué)生干部候選人。這完成了學(xué)生對班級事務(wù)管理的獨(dú)立決定權(quán)，也可以讓學(xué)生更相信他們挑選出來的學(xué)生干部。

總而言之，班主任在實(shí)際的管理中，應(yīng)明確學(xué)生階段性的生理心理特性對班級工作的良性或非良性影響，運(yùn)用好學(xué)生的自學(xué)能力與認(rèn)知能力特性，逐漸向?qū)W生滲入更加先進(jìn)的教育理念，助力學(xué)生在班主任的培養(yǎng)下發(fā)展為身體健康、品性出眾的青少年。

學(xué)校是教育人的場地，班主任作為品德教育的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做好德育工作，這不但是班主任本身的義務(wù)，也是社會發(fā)展的要求。在當(dāng)今社會發(fā)展愈加文明先進(jìn)的背景中，班主任更要十分重視德育工作，提升學(xué)生的文化水平和文明行為素養(yǎng)，推動學(xué)生具有美好的品質(zhì)與品性，同時確保學(xué)生在初中階段具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績和美好的生活感受。

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