賀雙燕

(麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江 674199)

引言

2005年，上海市在中小學(xué)實(shí)施“兩綱教育”①，推進(jìn)“學(xué)科德育”。2013年起，上海高校開(kāi)始探討思政教育資源，探索從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的思政課程體系。[1]2014 年起，上海逐步形成“課程思政”理念，開(kāi)啟從“思政課程”到“課程思政”的改革之旅。2016年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持立德樹(shù)人，使思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]2017年，教育部提出，加強(qiáng)以“課程思政”為目標(biāo)的各類課程的教學(xué)改革，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，使課程思政有機(jī)融入課程知識(shí)體系教育。[3]

語(yǔ)言學(xué)科具有人文、工具雙屬性統(tǒng)一的本質(zhì)。在“課程思政”提出之前，為緩解外語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”②和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人文、工具雙屬性目標(biāo)，英語(yǔ)課程已開(kāi)展隱性思政教育，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與對(duì)比中西文化和英漢語(yǔ)言，加深對(duì)母語(yǔ)及其文化的理解，強(qiáng)化民族文化認(rèn)同和自豪感，提升愛(ài)國(guó)情懷和文化自信?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)“素質(zhì)、知識(shí)與能力”[4]提出明確要求，為英專課程落實(shí)思政明確方向。文章以綜合英語(yǔ)(四)為例，探析高校專業(yè)課在宏觀、中觀和微觀三層面的隱性思政方案。

一、宏觀層定思政目標(biāo)

綜合英語(yǔ)(四)為英語(yǔ)專業(yè)必修課，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生?；谟⒄Z(yǔ)雙屬性目標(biāo)，筆者在整體外語(yǔ)教育理念③指導(dǎo)下，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production Oriented Approach，POA)④和翻轉(zhuǎn)課堂⑤，借力雨課堂⑥，實(shí)踐“師生共創(chuàng)共建”教學(xué)模式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能，培養(yǎng)思辨能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作產(chǎn)出和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值觀四階。前二者對(duì)接英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；素質(zhì)目標(biāo)對(duì)接運(yùn)用英語(yǔ)和其他知識(shí)技能產(chǎn)出的綜合能力；價(jià)值觀目標(biāo)攻心引流，叩問(wèn)心靈、培塑價(jià)值。四階目標(biāo)各有側(cè)重、又有機(jī)統(tǒng)一，合力育人。具體如下[5]：

(一)知識(shí)

掌握八篇文章主旨、新增詞匯約1600個(gè)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)(尤復(fù)雜句)、掌握一定修辭、邏輯和思辨知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化和翻譯基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)能力

掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫、譯能力；挖掘潛能，培養(yǎng)自學(xué)、提問(wèn)、口筆表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)、思辨、組織、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、信息技術(shù)應(yīng)用能力，訓(xùn)練跨文化交際和綜合產(chǎn)出能力、探索和創(chuàng)新能力。

(三)素質(zhì)

篤學(xué)求真，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備一定的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，初備英漢語(yǔ)言和中西文化對(duì)比意識(shí)，有一定思辨能力[6]和人文修養(yǎng)。

(四)價(jià)值觀

把所學(xué)內(nèi)化于個(gè)人品格，錘煉“為人”的綜合素養(yǎng)，做傳播正能量、向善向上的“正”“忠”“信”之人。

課程以習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為根本出發(fā)點(diǎn)，在知識(shí)積累、技能聯(lián)結(jié)中訓(xùn)練英語(yǔ)產(chǎn)出能力，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)正能量，促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)所用為個(gè)人涵養(yǎng)，從思想意識(shí)出發(fā)，解決育什么人的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生跳一跳，提升其為“人”的品質(zhì)。

二、中觀層定思政內(nèi)容

基于課程宏觀思政目標(biāo)，構(gòu)建單元思政要旨，夯實(shí)中觀層的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓其落實(shí)到每次課上。

(一)分解目標(biāo)，梳理整合課內(nèi)、外思政元素

中觀思政內(nèi)容涉及五方面，包括單元知識(shí)技能要點(diǎn)、德育目標(biāo)、思政融入點(diǎn)、思政內(nèi)容與載體(每單元6次課,前5次上課，第6次單元小測(cè))、思政成效檢測(cè)。首先，核實(shí)單元知識(shí)技能要點(diǎn)，在找準(zhǔn)知識(shí)技能基準(zhǔn)點(diǎn)后，思考如何讓其得以有效地拓展和升華，從而厘清單元德育目標(biāo)；結(jié)合單元內(nèi)容和德育目標(biāo)，凝練出單元思政融入點(diǎn)，并基于思政融入點(diǎn)這條主線，系統(tǒng)地梳理課外思政載體，整合課內(nèi)、課外思政元素，使教學(xué)基于教材、高于教材，讓思政照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，促成課內(nèi)、課外知識(shí)協(xié)同育人，進(jìn)而提升專業(yè)課的課堂育人效率。思政教學(xué)后，檢測(cè)思政效果，總結(jié)并改進(jìn)。這需教師吃透教材、充分挖掘教材內(nèi)的思政元素、提煉思政融入點(diǎn)，基于課內(nèi)思政主線，搜集設(shè)計(jì)單元內(nèi)每次課的課外思政載體，融合課內(nèi)外思政內(nèi)容，使二者合力共振。

(二)巧用問(wèn)題，融合課內(nèi)、外思政元素

專業(yè)課思政的最難環(huán)節(jié)是如何有機(jī)融合課內(nèi)、外思政內(nèi)容。課程結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，精巧設(shè)疑，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向課內(nèi)思政點(diǎn)(跳板)、融合課內(nèi)外思政元素(橋梁)。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生先吃透課文，理解文本與作者意圖后，提出“跳板”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論本次課的課內(nèi)思政點(diǎn)，小組分享看法；教師進(jìn)行關(guān)鍵輸入，帶學(xué)生吃透課內(nèi)思政點(diǎn)。

2.教師提出“橋梁”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跳出“舒適區(qū)”[7]，請(qǐng)學(xué)生先分享，再關(guān)鍵點(diǎn)撥，升華主旨、內(nèi)發(fā)外隱、潤(rùn)物無(wú)聲，激發(fā)正向思想品質(zhì)。請(qǐng)參看“DRR”思政教學(xué)步驟。[5]

(三)成果導(dǎo)向，融合式產(chǎn)出檢測(cè)思政效果

思政旨在引導(dǎo)思想、沁潤(rùn)意識(shí)，其成效不像知識(shí)或技能的掌握，可被直接檢測(cè)。就綜英(四)而言，根據(jù)“薩皮爾——沃爾夫假說(shuō)(Sapir-Whorf hypothesis)”[8]、結(jié)合整體外語(yǔ)教育和POA，基于單元德育目標(biāo)和課內(nèi)外融合后的思政內(nèi)容，小組完成有針對(duì)性的融合式產(chǎn)出，不僅檢測(cè)思政成效和英語(yǔ)雙基，還訓(xùn)練綜合產(chǎn)出能力。產(chǎn)出過(guò)程是將思想政治教育和課程知識(shí)技能教育融合、消化、吸收、遷移和輸出的過(guò)程，是破除教材與課堂局限、合作拓展、深層加工、提升思維、涵養(yǎng)價(jià)值的過(guò)程，作品質(zhì)量直接反映思政效果。

(四)中觀思政設(shè)計(jì)樣例

筆者用的教材是朱永生主編的《綜合教程(4)》第二版，下面是3-4單元的中觀思政設(shè)計(jì)樣例。

1.Unit 2 Text I Space Invaders

(1)知識(shí)要點(diǎn)：個(gè)人空間內(nèi)涵；新詞；情態(tài)動(dòng)詞用法；作者的精妙措辭。

(2)德育目標(biāo)：理解個(gè)人空間在非言語(yǔ)交際中的作用及其在不同文化下的主要差異，培養(yǎng)個(gè)人空間意識(shí)，尊重他人個(gè)人空間。

(3)思政融入點(diǎn)：個(gè)人空間；體距學(xué)；非言語(yǔ)交際；道德。

(4)思政內(nèi)容與載體：

課1.個(gè)人空間：概念及其在不同文化中的差異。課前小組自學(xué)視頻：InvadingPersonalSpaceinPublicSocialExperiment⑦，Culturalproxemics:Personalspace⑧。

課2.體距學(xué)：內(nèi)涵及主要研究成果。課前自學(xué)視頻RulesofPersonalSpace，推薦TheSilentLanguage⑨一書，了解人際交流中的隱形障礙，激勵(lì)學(xué)生提高文化覺(jué)悟、學(xué)習(xí)積累不同民族的文化特點(diǎn)，培養(yǎng)多元文化觀。

課3.非言語(yǔ)交際：簡(jiǎn)介跨文化交際與非言語(yǔ)交際；課前小組探析posture，gesture，facial expressions,eye contact 和spatial bubble在中西文化中的主要異同，課上分享。課后視頻：8WaystoReadSomeone’sBodyLanguage⑩，Yourbodylanguagemayshapewhoyouare。

課4.道德：簡(jiǎn)析道德含義與作用、道德與法律的主要區(qū)別。課前視頻：Ethics,MorallityandtheLaw，道德與法律。

課5.道德與人性：個(gè)人空間縮小問(wèn)題能否僅靠道德或法律來(lái)解決？為什么？結(jié)合課文討論人性中的自私。課前視頻：羅翔:道德與法律困境，孫悟空為什么越來(lái)越弱。

(5)思政成效檢測(cè)：觀看視頻，用個(gè)人空間和體距學(xué)知識(shí)剖析視頻中的案例。

2.Unit 3 Text I Alienation and the Internet

(1)知識(shí)要點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際關(guān)系的負(fù)面影響；新詞；獨(dú)立主格；反義詞妙用。

(2)德育目標(biāo)：反思網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代人生活中的雙刃劍作用，培養(yǎng)合理使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。

(3)思政融入點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)；全球化；網(wǎng)癮；現(xiàn)實(shí)世界；科技悖論。

(4)思政內(nèi)容與載體：

課1.網(wǎng)絡(luò)：發(fā)展簡(jiǎn)史和人類用網(wǎng)絡(luò)的利弊討論。課前視頻：TheHistoryofInternet。

課2.全球化：小組梳理全球化含義及其分類，課上分享。課前視頻：Globalization,ProsAndCons。

課3.網(wǎng)癮：網(wǎng)癮的含義，討論網(wǎng)絡(luò)在全球化和社會(huì)分化中的作用。推薦《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無(wú)處不在的隱形行為設(shè)計(jì)開(kāi)關(guān)，思考如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代保持清醒，保護(hù)自己不被操控。課后視頻：TheScienceofInternetAddiction&Brainpower。

課4.現(xiàn)實(shí)世界：在你看來(lái)，何為現(xiàn)實(shí)世界？純粹的現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)日益融合下的“現(xiàn)實(shí)世界”討論。

課5.科技悖論：科技讓人成為舒適的主人與科技導(dǎo)致人性的異化、網(wǎng)絡(luò)離間。推薦《三體》，反思“文明的興亡和人性的存滅”。

3.Unit 4 Text I A View of Mountains

(1)知識(shí)要點(diǎn)：原子彈的摧毀力；新詞及復(fù)雜句句法；歷史現(xiàn)在時(shí)用法；but的語(yǔ)篇功能。

(2)德育目標(biāo)：反思核武器威脅，全面了解核能，批判地看問(wèn)題——核能是危險(xiǎn)還是資源，人類該如何抉擇？

(3)思政融入點(diǎn)：核威脅；戰(zhàn)爭(zhēng)；原子能；人性。

(4)思政內(nèi)容與載體：

課1.核威脅：人類生存的主要威脅和文中描述的核摧毀力，反思人類現(xiàn)狀，結(jié)合疫情，引出人類命運(yùn)共同體。課前視頻：那一刻，廣島變成了光。

課2.戰(zhàn)爭(zhēng)：結(jié)合二戰(zhàn)，解析《戰(zhàn)爭(zhēng)史》與核武器時(shí)代的“火”戰(zhàn)。

課3.反思戰(zhàn)爭(zhēng)：討論《論戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和《歷史的教訓(xùn)》，思考戰(zhàn)爭(zhēng)本質(zhì)，激發(fā)和平意識(shí)。

2018年4月19日至4月21日，又對(duì)3#井進(jìn)行了最大出水量抽水驗(yàn)證，將揚(yáng)程為46 m，泵量為140 m3/h的潛水泵下至井下37 m處，進(jìn)行抽水驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)近30個(gè)小時(shí)抽水穩(wěn)定驗(yàn)證，降深達(dá)到32.5 m時(shí)(含水躍值，約為含水層厚度的70%)，管井出水量為145 m3/h，即3480 m3/d。經(jīng)驗(yàn)證，管井最大出水量估算結(jié)果可靠。

課4.原子能：成為核武器vs成為核能？討論《人類文明之光》與《曉書童頻道》的“開(kāi)啟潘多拉的盒子——原子能”，探析人類是否應(yīng)杜絕原子能？為什么？

課5.人性：科技進(jìn)步促使人類走向自我毀滅還是自我發(fā)展？為什么？回歸國(guó)際視野和人類命運(yùn)共同體情懷，結(jié)合顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”思想，激發(fā)使命感和價(jià)值感。

(5)思政成效檢測(cè)：觀看《辛德勒名單》，寫小組觀影報(bào)告，課上展示和PK。

課程育人的核心問(wèn)題是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、怎么評(píng)價(jià)、達(dá)到什么成效。本課程育人邏輯為：結(jié)合整體外語(yǔ)教育理念、POA和翻轉(zhuǎn)課堂，用融合課內(nèi)外的思政內(nèi)容，構(gòu)建課前課上課后合作學(xué)習(xí)閉環(huán)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能綜合產(chǎn)出，激發(fā)正向價(jià)值，采用POA師生合作評(píng)價(jià)與互動(dòng)式教考分離結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升人的綜合素養(yǎng)。

三、微觀定思政細(xì)節(jié)

微觀層解決如何融合思政內(nèi)容、如何實(shí)施隱性思政教學(xué)問(wèn)題。以第四篇課文——AViewofMountains為例，探討如何在微觀層思政教學(xué)。課文主要論述二戰(zhàn)中原子彈的殺傷力及呼吁取締核武器。從思政角度看，可從對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思、熱愛(ài)和平、延伸到個(gè)人日常善舉，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)大有裨益。筆者挖掘出“人類生存面臨的主要威脅、戰(zhàn)爭(zhēng)、原子能和人性”四方面思政元素，課內(nèi)外內(nèi)容結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為思想、素養(yǎng)和價(jià)值觀。以其第4次課(解析第3段)的微觀思政教學(xué)為例：

(一)教材內(nèi)容分析

在第3段，作者從人類生存的視角出發(fā)，闡述消滅核武器的原因與意義。教師先引導(dǎo)學(xué)生把握作者意圖，啟發(fā)其跳出課文看問(wèn)題，探析“核危機(jī)”本質(zhì)——人性與原子能；再促使學(xué)生區(qū)分核武器和核能，思考如何讓最具殺傷力的武器，變?yōu)槟茉旄Ｈ祟惖母咝茉?，引?dǎo)學(xué)生批判、全面地看待原子能。

(二)思政學(xué)情分析

在前三次課中，學(xué)生較全面地討論了人類面臨的主要生存威脅，深入了解了核武器的殺傷力，鏈接到人類命運(yùn)共同體思想；從戰(zhàn)爭(zhēng)史、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平及歷史教訓(xùn)剖析了戰(zhàn)爭(zhēng)這嚴(yán)肅但遠(yuǎn)離其當(dāng)下生活的話題，對(duì)人類的“火戰(zhàn)史[9]192”及人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上最具殺傷力的“終極武器[9]424”——核武器，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

(三)思政目標(biāo)

運(yùn)用逆向思維探析原子能利弊。探討：人類是否應(yīng)杜絕原子能？為什么？基于課文高于課文，融合知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練。核威脅是否能轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩暮四?，人類如何能更安全高效地利用核能。由此，?qiáng)化人類命運(yùn)共同體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和使命感。

(四)課內(nèi)外思政元素

1.作者的立場(chǎng)——消滅核武器。2.人性與原子能成為核武器或核能的關(guān)系。3.《文明之光：第二冊(cè)》[10]和曉書童頻道[11]解讀《文明之光》的第7期音頻，“開(kāi)啟潘多拉的盒子——原子能”。4.老子“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的思辨思想。5.顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)和使命感。

(五)思政效果檢測(cè)

請(qǐng)小組觀看二戰(zhàn)電影——《辛德勒的名單》，組內(nèi)交流觀后感，撰寫小組觀影報(bào)告，課上展示和組際PK，評(píng)分由小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成。

結(jié)語(yǔ)

如此，從課程的宏觀、中觀和微觀三層面逐層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建，在擁有整片森林藍(lán)圖的前提下，用心用愛(ài)種好每棵樹(shù)，即讓飄渺的思政著陸于每次課上；以單元為紐帶，逐漸遞進(jìn)、依次迭代，達(dá)成課程宏觀思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整片森林。因此，從宏觀、中觀、微觀三層面，設(shè)計(jì)實(shí)施高校專業(yè)課隱性思政是可行的。有效設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估隱性思政，引導(dǎo)學(xué)生做三觀正、有使命感、有價(jià)值感之人，融合思政與專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)，立德樹(shù)人、傳遞大愛(ài)，提升專業(yè)課育人效率，為教育事業(yè)匯入課程之力。

注釋：

①兩項(xiàng)綱要是《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》。

②從叢.“中國(guó)文化失語(yǔ)”:我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào),2000-10-19.

③韓寶成. 整體外語(yǔ)教育及其核心理念[J].外語(yǔ)教學(xué), 2018(3).

④文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2015(4).

⑤金陵. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2015.

⑥雨課堂官網(wǎng)[EB/OL].2020-7-9,https://www.yuketang.cn/.

⑦InvadingPersonalSpaceinPublicSocialExperiment[EB/OL].2020-2-12, https://www.bilibili.com/video/av92055837/

⑧Culturalproxemics:Personalspace[EB/OL].2020-2-12, https://www.bilibili.com/video/av93025676/

⑨Edward T. Hall.TheSilentLanguage[M].Anchor,1973.

⑩8WaystoReadSomeone’sBodyLanguage[EB/OL].2020-2-12, https://www.bilibili.com/video/BV1u741177fh/?spm_id_from=333.788.videocard.17