于欣宏

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150025)

引言

網(wǎng)絡(luò)時代典型特征為教育信息化。大學(xué)英語信息化課堂的構(gòu)建，可充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法上的缺陷，使課堂煥發(fā)新的生機(jī)活力，獲得全新的教育成效。面對教育信息化的深度發(fā)展，我們應(yīng)思考如何借助全新教育技術(shù)，持續(xù)性地改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)和知識的深度融合，開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。

一、教育信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

受到我國傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式仍存在于大學(xué)英語課堂中。這種模式典型的特點(diǎn)為知識講解機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶乏味。在職業(yè)發(fā)展壓力下，大部分教師為幫助學(xué)生通過英語水平測試，在課堂中一味地講解語法和語句等知識，在課堂外要求學(xué)生完成大量的練習(xí)。這種存在強(qiáng)制意味的教學(xué)方式，會使學(xué)生感受不到英語語言的魅力，逐漸失去學(xué)習(xí)和交際的興趣。同時，大學(xué)英語課堂中交際的單向性，會忽視對學(xué)生情感的培育，學(xué)習(xí)活動脫離學(xué)生現(xiàn)實的生活，造成學(xué)生語言表達(dá)主動性不足，難以在課堂中獲得收獲和啟發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長的大學(xué)生群體，他們從小接受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，其思維活躍，自身信息化能力較強(qiáng)。他們置身于泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，更愿意接受個性化定制的教學(xué)服務(wù)，能夠更加方便地完成人際溝通，并實時分享自身的學(xué)習(xí)感受和體驗。這種時代發(fā)展下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求變化，使傳統(tǒng)英語教學(xué)模式難以滿足學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的需求。[1]需要大學(xué)英語順應(yīng)發(fā)展作出教學(xué)方式上的調(diào)整，為學(xué)生多渠道獲取英語知識提供服務(wù)。

(二)語言資源數(shù)量的增長，為信息化教學(xué)提供支撐

在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中，可供教師和學(xué)生使用的資源，除英語課本外，還包含教學(xué)課件和部分教材內(nèi)容對應(yīng)的線上課程。長期以來，教師在過于繁重的教學(xué)壓力下，沒有過多的空間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使其過于依賴已有的資源和資料，進(jìn)行重復(fù)性和機(jī)械性的教學(xué)。這種教學(xué)習(xí)慣忽視對信息化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，難以帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。雖然英語教材內(nèi)容理論性加強(qiáng)，但內(nèi)容更新速度較慢，教材中部分案例和話題不是當(dāng)代學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以使學(xué)生主動參與討論和思考，無法使學(xué)生獲得共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量的不斷增長，為教學(xué)活動提供資源使用上的便利。[2]部分具有時代意義的話題在英語課堂中的實踐應(yīng)用，其內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格篩選，可對英語教材作出合理的補(bǔ)充。部分開放性的線上課程，以全新的方式展示在學(xué)生面前，可激發(fā)學(xué)生思考的主動性，在英語資源的幫助和啟發(fā)下，學(xué)生更加快速地記憶知識要點(diǎn)，并了解知識背后的文化，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動更加高效，英語課堂內(nèi)容也獲得全面的更新。

(三)媒介平臺的出現(xiàn)，對于教學(xué)活動提出新要求

在以往的大學(xué)英語課堂中，教師對于教材內(nèi)容的書寫，以及對部分知識的重點(diǎn)講解，成為課堂中的主要活動。這種直接且便捷的方式，在一段時間內(nèi)占據(jù)著課堂的主要部分，發(fā)揮著重要的作用。雖然傳統(tǒng)教學(xué)媒介存在著使用上的便捷性，但教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求的變化，要求改變英語課堂教學(xué)方式和手段。數(shù)字智能產(chǎn)品的出現(xiàn)，使多媒體可視化的教學(xué)媒介進(jìn)入學(xué)生視野，全新的教學(xué)方式存在信息多元化、知識呈現(xiàn)可視化、教學(xué)數(shù)字化的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)課堂注入新鮮的活力，也為英語教學(xué)創(chuàng)新帶來技術(shù)上的幫助。面對全新教學(xué)媒介，大學(xué)英語教學(xué)工作者，不但需要在思想上作出調(diào)整，還應(yīng)具備信息技術(shù)操作的經(jīng)驗，在課堂上更好地駕馭新媒介，完成知識的講授。還需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，在信息化教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)案例解析、教學(xué)手段抉擇上，都要充分考慮新媒介的特征，對教學(xué)做出多方面的革新。[3]只有在新時代背景下完成英語教學(xué)現(xiàn)代化和信息化的變革，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)實踐的成效，使英語教學(xué)獲得良好的發(fā)展。

二、教育信息化下大學(xué)英語教學(xué)困境

(一)教學(xué)盲目性強(qiáng)，缺少教學(xué)活動個性化定制

在教育信息化的發(fā)展下，雖然全新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)被大多數(shù)教師所認(rèn)可和接受，但在實際應(yīng)用和實踐中，由于主觀認(rèn)知上的不夠深刻，在大學(xué)英語信息化課堂構(gòu)建過程中，還存在以下兩方面的問題，阻礙英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程：一方面，教師主觀認(rèn)可信息化教學(xué)，但由于信息資源的開發(fā)和整理以及在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要花費(fèi)大量的時間，不少教師面對這類問題表現(xiàn)出一定的抵抗心理，主動適應(yīng)環(huán)境變化進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的教師數(shù)量不多。另一方面，部分教師盲目追求信息化教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對傳統(tǒng)教學(xué)方法做出全盤的否定。利用學(xué)生自由討論、自主預(yù)習(xí)、自我歸納的方式，給于學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)空間。過于放任的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生存在的語法和表達(dá)錯誤，不能及時給予糾正，過于寬松的英語課堂容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成效低下的后果。長此以往，學(xué)生形成信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，過多地使用網(wǎng)絡(luò)，會使學(xué)生忽視現(xiàn)實中的情感交流，學(xué)生淪為語言表達(dá)的工具，不能夠符合當(dāng)代對于英語交際人才的能力要求，造成大學(xué)英語課堂失去原本的教育意義和活力。[4]

(二)教師信息化水平不高，教學(xué)缺少互動性

信息技術(shù)在英語課堂的合理應(yīng)用，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比較的優(yōu)勢。全新云計算、人工智能、多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，不但為英語教學(xué)活動帶來技術(shù)上的幫助，也對英語教師自身的信息化水平提出較高的要求。在新時代背景下，大部分教師自身能力水平得到可持續(xù)性的提高，但對于信息技術(shù)的應(yīng)用，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)的搭配和互動，只有在傳統(tǒng)教學(xué)手段上輔以信息技術(shù)，將知識更加準(zhǔn)確地完成信息化的展示，才能夠發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新的功效。在這種較高的要求下，部分教師容易出現(xiàn)信息化教學(xué)的問題，在課堂中以信息技術(shù)為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，使課堂中課件的展示占據(jù)大部分時間，學(xué)生思考和師生互動機(jī)會較少，學(xué)生英語交際和思維能力得不到有效的提升，信息化教學(xué)產(chǎn)生的效果達(dá)不到預(yù)期。

三、教育信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新對策

(一)構(gòu)建基于教育信息化建設(shè)的混合英語教學(xué)模式

在教育信息化環(huán)境下，構(gòu)建混合式英語教學(xué)模式，可通過整合線上、線下各種教學(xué)資源，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，將線下單一的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，與線上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、多媒體課件等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。并分別從課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)三個階段進(jìn)行整體設(shè)計，不僅可進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)的深度融合，還可大幅度提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)其信息化建設(shè)。[5]

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可進(jìn)一步減少課堂教學(xué)時間與教師的教學(xué)壓力，將更多課堂教學(xué)時間留給學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可通過提前分析下節(jié)課要講解的知識點(diǎn)，將英語教材中的疑難知識點(diǎn)提取出來，制作為5～10分鐘的教學(xué)微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或先進(jìn)的社交APP，如微信、QQ等，將制作好的教學(xué)微視頻發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本節(jié)課程所要講解的知識點(diǎn)。為確保每個學(xué)生都認(rèn)真觀看、預(yù)習(xí)課前教學(xué)視頻，教師還可通過在視頻的中間段和結(jié)尾處設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜索有關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料，自主探索正確答案，并在課堂教學(xué)時公布答案。[6]

第二，到了課堂講解階段，教師可針對學(xué)生的預(yù)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對一些學(xué)生認(rèn)為難懂、無法理解的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講授與答疑，還可利用APP平臺進(jìn)行隨堂練習(xí)與測試，實時監(jiān)控學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。然后，在學(xué)生已基本了解本節(jié)課程所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展一些搶答題、口語互動交流、跨文化交流等知識性活動，并適當(dāng)借助多媒體播放設(shè)備，播放一些與活動內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，以圖文并茂的方式輔助學(xué)生對文化差異進(jìn)行激烈的探討與交流。以這種討論、辯論性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

第三，課后復(fù)習(xí)階段，可有效幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識內(nèi)容，反思其最近學(xué)習(xí)階段存在的不足與需要改進(jìn)的地方，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵所在。因此，在此階段借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，輔助學(xué)生進(jìn)行信息化、高效化的課后復(fù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。在此過程中，英語專業(yè)教師可通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或微信群、QQ群等平臺中布置一些課后作業(yè)、在線測試題等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解自己對所學(xué)知識的掌握程度以及存在的誤區(qū)。再引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師、同學(xué)等尋求幫助。然后還可為學(xué)生分享一些有關(guān)跨文化知識學(xué)習(xí)的課外讀物、美劇、電影等等，供學(xué)生利用課后業(yè)余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對跨文化知識的掌握，提升其跨文化交際能力。

(二)搭建符合“分層教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)資源平臺

所謂分層教學(xué)模式，指的是按照素質(zhì)教育理念提出的“以生為本，因材施教”育人理念，依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方案等，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求、個人學(xué)習(xí)感受、個性特點(diǎn)、個體差異情況等，結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平與知識儲備情況，搭建符合“分層教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)資源平臺，設(shè)置不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)難度的教學(xué)板塊。并融入相對應(yīng)的教學(xué)微視頻，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可進(jìn)一步保證每位學(xué)生的綜合能力都能得到有效提高，獲得有效的學(xué)習(xí)成果，還可幫助教育信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)打造出高質(zhì)量、高效率教學(xué)課堂。在此過程中，教師可按照學(xué)生入學(xué)時期的考試成績、平日的課堂小測試或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的答題分?jǐn)?shù)，來了解學(xué)生的知識掌握程度與學(xué)習(xí)能力水平，并按照該分?jǐn)?shù)科學(xué)、合理地劃分層次。[7]

(三)打造符合教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的高技能型師資團(tuán)隊

大學(xué)英語專業(yè)教師作為教育信息化背景下英語教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的重要實施者、組織者與引導(dǎo)者，其自身所具備的信息化素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用水平、信息化教學(xué)思維等等，都會在一定程度上影響大學(xué)英語教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程。因此，只有不斷提高大學(xué)英語教師信息化技能水平，使英語教師明確認(rèn)識到正確應(yīng)用信息技術(shù)的重要性與必要性，了解到基于教育信息化的英語教學(xué)創(chuàng)新并非一蹴而就，也并不能單純地依賴信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，而是應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗、傳統(tǒng)教學(xué)課堂優(yōu)勢，利用有效措施，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融為一體，才能真正實現(xiàn)高效的信息化英語教學(xué)課堂。因此，教師除了日常鉆研信息化建設(shè)途徑，還應(yīng)積極參與一些有關(guān)提升自身信息化技能水平、培養(yǎng)自身正確的信息化觀念等培訓(xùn)、科研、教研教改活動。還可定期與其他外校同專業(yè)教師組織學(xué)術(shù)座談會、交流大會、學(xué)術(shù)比拼大賽等，來豐富自身經(jīng)驗，開拓自身教學(xué)視野，不斷提升自身對信息技術(shù)的應(yīng)用水平，以便于為教育信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新提供有效保障。

(四)開發(fā)適合教育信息化發(fā)展的線上考核評價系統(tǒng)

開發(fā)適合教育信息化發(fā)展的線上考核評價系統(tǒng)，可通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該平臺中利用信息技術(shù)開發(fā)專業(yè)的考核評價系統(tǒng)，針對學(xué)生在該平臺中的日常學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)過程、課前課后參與度以及參與質(zhì)量等數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計與分析，對考核評價系統(tǒng)中反映出來的真實數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀性的評價與總結(jié)。并根據(jù)了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)、思維誤區(qū)等，反思自己的課堂設(shè)計是否有誤，或是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與策略，保證英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合學(xué)生發(fā)展需求。同時，線上考核評價系統(tǒng)的開發(fā)，其受眾主體不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)生，還應(yīng)將教師納入評價主體，圍繞教師的教學(xué)能力、教學(xué)思維、教學(xué)方案、技術(shù)應(yīng)用水平與能力、綜合素質(zhì)等等進(jìn)行考核與評價。在此過程中，教師可通過將自己的教學(xué)方案、教學(xué)過程等錄入該系統(tǒng)，定期利用該系統(tǒng)進(jìn)行考核與總結(jié)，分析自身存在的不足之處。還可引導(dǎo)學(xué)生利用該平臺，以匿名制、實名制等方式，圍繞自己的教學(xué)整體情況進(jìn)行留言與反饋，提出客觀性的意見及建議，供教師采納與調(diào)整，以此來保證教師所選擇的創(chuàng)新性英語教學(xué)模式高度符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

總而言之，教育信息化的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響，在合理應(yīng)用下逐漸實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。大學(xué)英語作為跨文化交際人才培養(yǎng)的主要渠道，面對信息化改革的浪潮，應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)遇，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)手段上作出調(diào)整，使英語教學(xué)朝著科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展。只有信息資源得到充分的開發(fā)應(yīng)用，信息化內(nèi)容實現(xiàn)合理的規(guī)劃和安排，才能發(fā)揮信息教學(xué)的作用，實現(xiàn)英語教學(xué)實際效果的顯著提升。