樊紅艷

試述基于思維能力培養(yǎng)的高中政治課堂教學

樊紅艷

（甘肅省康縣第一中學，甘肅康縣746500）

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的各項素養(yǎng)成為教學目標。但是在實踐中發(fā)現，想要將學生的政治素養(yǎng)提高，就必須要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。因此，教師要對政治課堂教學進行改革、創(chuàng)新。本文從課堂導入、問題導學、模擬實踐、案例情境、生活元素、課堂互動六個方面入手，闡述了基于思維能力培養(yǎng)的高中政治課堂教學。

高中政治；思維能力；培養(yǎng)

筆者在實踐中發(fā)現，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，可以使學生樹立正確“三觀”，可使學生的認知水平得到提高，可使學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。而高中政治在培養(yǎng)學生的思維能力方面有一定的優(yōu)勢，所以，教師要將引導作用發(fā)揮出來，使學生在課堂教學中進行深入思考，使學生主動熱情地參與到知識探究的過程中。

一、通過課堂導入進行思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師由于思維的限制，會在課堂一開始就進行知識點的講解，忽視了導入環(huán)節(jié)的開展。而在整個課堂教學中，課堂導入環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，其可以有效地幫助學生了解教師即將教學的內容，在一定程度上培養(yǎng)學生的思維能力。作為教育工作者，需將多元化的導入方法利用起來，使學生展開天馬行空的想象。如此，便可使學生的想象思維能力得到培養(yǎng)，為接下來的教學做好準備，從而為思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

例如在教學《人的認識從何而來》的時候，教師倘若不重視課堂導入環(huán)節(jié)，會使學生無法對知識產生興趣，會使學生不愿參與教學活動，進而影響到課堂教學的效率、質量。因此，教師需要對課堂導入環(huán)節(jié)進行精心設計。首先，教師需要對教材內容進行分析、探究，掌握相關的知識。其次，教師需要對學生的興趣愛好進行了解，并基于此進行課堂導入設計。比如，在實際教學中，教師可以將多媒體設備利用起來，呈現嫦娥奔月的圖片。在看到這一圖片的時候，學生會覺得好奇，因為這是學生小時候看到的一個小故事，而政治知識怎么看都與這個小故事沒有關系。此時，教師可以提出這樣的問題：“嫦娥奔月的故事大家都聽過吧？你們覺得月球上有嫦娥嗎？有玉兔嗎？為什么？古人對月球的認識是什么？他們是怎么獲得這一認識的？我們后人為了奔月做了哪些探究？我們可以到月球上旅行嗎？”在問題的引領下，學生會將自己的想象力發(fā)揮出來，并基于自己構建起來的知識體系得到一些答案。比如，有的學生會說：“古人可能是見過嫦娥、月兔，不然他們怎么知道嫦娥奔月的故事的?！庇械膶W生會說：“可能以后火箭會成為我們的交通工具吧，然后我們就能隨意去月球旅行了。”通過學生的這些回答可以發(fā)現，學生在聯(lián)想的時候體現出了獨特性，也就是說，學生通過聯(lián)想可以加深對知識的理解，可以通過想象對未來的生活進行“預測”。

二、通過問題導學進行思維能力的培養(yǎng)

問題可以將學生的求知欲激發(fā)出來，可以使學生主動進行思考，所以學生的思維能力能夠得到培養(yǎng)。在實際教學中，教師要將問題利用起來，利用適當的方式點撥學生的思維，這樣學生就能在課堂上積極地探究知識，對教師的教學內容進行分析，從而有效提升學生的學習效果，發(fā)展思維能力。

例如在教學《價格變動的影響》相關知識的時候，教師仍舊可以利用互聯(lián)網將與教學內容有關的視頻進行播放，然后圍繞視頻內容提出一些問題。比如，教師可以播放這樣的視頻：夏天的時候，小紅的媽媽帶小紅來到了商場，但是與我們的想法不一樣，媽媽給小紅買了一件羽絨服。在看到媽媽奇怪的行為后，小紅忍不住和媽媽說：“為什么我們要在夏天買羽絨服呢？”媽媽卻說出了這樣的答案：“這個時候買羽絨服不僅價格便宜，而且質量好，這個時候不買什么時候買？”由于這樣的說法與學生的認識不一樣，所以很多學生對媽媽的話提出了質疑。但是，這個時候，教師不能直接解答疑問，而是要指導學生對反季節(jié)消費進行探討。即，“媽媽的做法就是反季節(jié)消費的一種，你還見過什么反季節(jié)消費的例子呢？價格變動可以給我們帶來怎樣的影響？”通過探討，學生可以將這樣的答案得出來：“小紅媽媽之所以選擇在這個季節(jié)買羽絨服，是因為這個季節(jié)購買率相較于冬天而言下降了不少，所以價格變低了。如果購買率上升的話，價格也會提高。”在這種課堂教學中，學生在問題的引領下進行深入思考，通過分析探究快速地理解了價格變動與需求量的關系，學生的思維能力能夠得到鍛煉。

三、通過模擬實踐進行思維能力的培養(yǎng)

課堂的教學時間是有限的，僅僅利用課堂教學無法有效地讓學生掌握所有知識，甚至在一定程度上阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提升。而模擬實踐可以對課堂教學進行補充，可以使學生的實踐思維得到有效培養(yǎng)，是拓展學生學習渠道的有效途徑。就當前的新課標而言，將實踐能力的培養(yǎng)當作了重點，而實踐能力培養(yǎng)的前提是實踐思維得到培養(yǎng)，所以，教師需要給予模擬實踐一定的重視，利用其引導學生進行學習，從而促使學生的思維得到鍛煉，為學生的發(fā)展提供幫助。

例如在教學《新時代的勞動者》的時候，教師就可以將模擬實踐這種方法利用起來，對學生的實踐思維進行培養(yǎng)。具體而言，教師可以基于教學內容創(chuàng)設王小二進城記的場景，通過多媒體設備播放視頻，使學生參與了模擬實踐中。場景內容可以是這樣的：王小二進城后發(fā)現很多人都在找工作，但是他找了好久都一直沒有找到新的工作，所以他覺得找工作太難了，在這一情況下，他想到了向同學們尋求幫助。之后教師可以給予引導，讓學生將所學知識利用起來，為其出謀劃策。此時，會有學生說出這樣的答案：“國家需要將經濟發(fā)展當作根本，實施積極的就業(yè)策略，使勞動市場變得完善，在勞動市場變得完善且就業(yè)環(huán)境發(fā)生改變后，推出自主創(chuàng)業(yè)。”在探討出部分知識后，教師可以繼續(xù)進行場景創(chuàng)設：王小二找到了工作，但是當他與單位協(xié)商工資和請假等事宜的時候，單位駁回了，而且沒有在工廠放置安全衛(wèi)生防護用品，新入職的員工也沒有獲得社會保險。請問在這種情況下，王小二應該怎么辦呢？就這個場景而言，涉及勞動法對勞動者權利的內容，也涉及維權途徑。通過思考，有的學生說出了這樣的答案：“王小二需要把法律武器拿起來，對自己的合法權益進行維護，而且應當與用人單位簽訂勞動合同?！蓖ㄟ^模擬實踐，學生靈活地運用知識，實踐思維得到了有效的培養(yǎng)。

四、通過案例情境進行思維能力的培養(yǎng)

政治知識具有一定的抽象性，部分學生由于理解能力存在不足，在學習的過程中不能及時地理解政治知識，就會打擊學生的學習積極性，阻礙了學生學習信心的提升。而案例情境可以使學生進行思考，可以讓學生的分析思維能力得到提高。作為課堂教學的引導者，需基于實際情況靈活地引入案例情境，將抽象的政治知識直觀地展現在學生面前，從而讓學生在具體的案例中理解政治知識，提升學生的學習效果。

例如在教學《文化在交流中傳播》的相關知識的時候，教師可以在課前深入分析教學內容，并對教學目標進行了解。之后，教師可以基于此引入案例情境。具體來講，教師可以在課前搜集一些相關案例，并借助多媒體技術進行呈現，使學生進行思考。在實際教學中，教師可以將這樣的案例呈現在學生面前：①在19世紀的時候，雅安有一個特殊的職業(yè)，叫作背夫，他們的工作內容是背著300斤的茶葉穿過山，為山那頭的人們運輸茶葉。這些人不僅將茶葉帶到了印度，還被人們稱為：“揭開歐洲茶文化序幕的人”。②19世紀，生活在武夷山的八名茶工帶著茶種及技藝來到了印度，利用畢生所學種植出了大吉嶺紅茶，但是最終這些茶工并沒有回到家。③17年以前，北京有一個女孩，名叫張南攬，到日本認真學習茶道?；貒?，張南攬成為職業(yè)茶道師，將日本茶道的美進行了展示。在學生對這些案例有了一定的了解后，教師可以提出一些問題，如“我們學過哪些文化表現形式？在這些案例中，人們進行的活動叫作什么？他們是怎么實現文化傳播的？”在問題的引導下學生會進行深入探究。在自主、合作分析過程中，學生對文化傳播有了深入的了解，明白了文化傳播有怎樣的形式、文化傳播的途徑是什么。通過這一過程，學生的思維能力得到了有效提升，真正地理解了文化傳播的概念。

五、通過生活元素進行思維能力的培養(yǎng)

雖然政治知識理論化較強，但是與學生的生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師可以嘗試將政治教學與實際生活進行結合，增添學生學習過程中的熟悉感，從而能夠引導學生主動探究政治知識，實現教師既定的教學目標。同樣，通過將生活元素引入，學生可以發(fā)現知識與生活的聯(lián)系，可以獲得獨特的情感體驗，幫助學生更好地運用政治知識解決實際生活中遇到的問題，提升學生的知識運用能力。

例如在教學《價格變動的影響》的時候，很多學生認為價格變動跟自己沒有什么太大的關系，反正自己也不會參與到金融行業(yè)，但其實價格變動與學生的生活有著密切的聯(lián)系。比如，在快過中秋節(jié)的時候，人們需要買月餅，所以月餅的購買率增加，商人們也提高了月餅的單價。也就是說，在中秋節(jié)前夕購買月餅時，價格要比以往高。而在過完中秋節(jié)以后，人們不需要買月餅了，所以月餅的購買率降低了，商場就搞起了促銷活動。在實際教學中，教師將這些內容引入，讓學生發(fā)現知識與生活的聯(lián)系，可以使學生理解政治、感悟政治，可以在潛移默化中提升學生的思維能力，使學生獲得一定的好奇心、求知欲。又如在教學《傳統(tǒng)文化的繼承》的時候，教師如果不引入生活元素，學生會覺得傳統(tǒng)文化是很高雅的事情，與自己沒什么聯(lián)系。但其實，作為中華民族的一員，都有傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的義務、責任。在實際教學中，教師可以將一些常見的傳統(tǒng)文化引入，如剪紙、相聲、過年等。就拿過年來說，教師可以就過年的習俗進行講解。如過年的時候人們都需要買對聯(lián)、貼對聯(lián)，而長輩需要給晚輩壓歲錢，晚輩需要給長輩拜年。而這就是一種傳統(tǒng)文化，人們做這些事情就是傳承傳統(tǒng)文化的一種形式。如此，學生就會發(fā)現傳統(tǒng)文化就在身邊，并在日常生活中觀察生活、尋找傳統(tǒng)文化，自主自發(fā)地繼承傳統(tǒng)。

六、通過課堂互動進行思維能力的培養(yǎng)

課堂互動不僅可以活躍課堂氛圍，還可以使師生、生生進行有效交流，使教師了解學生的學習情況，及時調節(jié)教學活動，使學生將知識進行有效遷移。此外，不少教師發(fā)現，在課堂教學中進行互動，可以對學生的思維能力進行培養(yǎng)，可以為課堂教學的質量提供保障。因此，教師在教學的過程中可以適時地運用互動教學，幫助學生活躍課堂思維，提升學生的學習效果，從而發(fā)展學生的思維能力。

例如在教學《傳統(tǒng)文化的繼承》的時候，教師要知道，如果直接對知識進行講解，是不利于學生的學習的，而且學生會覺得課堂教學的過程是枯燥乏味的，教師講的內容是自己聽不懂的。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師可以將課堂互動運用起來。在實際教學中，教師可給予學生一定的時間，讓學生對教材內容進行翻閱、了解。在學生對所要學習的內容有了初步的了解后，教師可將多媒體技術運用起來，直接呈現《紅樓夢》的視頻片段——《榮國公府元宵開夜宴》。由于視頻具有圖文聲并茂的特點，所以學生的視覺、聽覺可受到刺激，可以獲得獨特的學習體驗。之后，教師可以將這樣的問題提出，在啟發(fā)學生的同時引導學生進行思考：“這一視頻中提到了怎樣的傳統(tǒng)文化？”因為視頻內容對于學生而言并不陌生，所以學生可以在觀看后快速回答這一問題，即，“講述的是我國元宵節(jié)的傳統(tǒng)文化習俗。”之后，教師可以繼續(xù)提問：“你們知道元宵節(jié)人們要做什么嗎？”因為學生都過過元宵節(jié)，所以可以快速進行回答。有的學生會說：“元宵節(jié)的時候我們要吃元宵?！庇械膶W生會說：“元宵節(jié)的時候我們要賞花燈?！庇械膶W生會說：“元宵節(jié)的時候我們要猜燈謎?！痹趯W生回答完后，教師可以將提前準備好的燈謎呈現在學生面前，邀請學生一起猜一下。如元宵隔日始營業(yè)，打一四字出版名詞；太陽出來喜洋洋，打一三字天文名詞；人比黃花瘦，打一農業(yè)名詞……由于學生對游戲是沒有抵抗力的，所以會積極主動地參與到猜燈謎這一活動中，課堂互動就增強了。之后，教師可以借助問題進行互動：“為什么我們要在元宵節(jié)吃元宵？為什么不能是吃餃子呢？為什么吃元宵這個習俗可以一直流傳至今？為什么湯圓象征的是團圓呢？”在思考過后，學生可以說出以下答案：“元宵節(jié)吃元宵的目的是闔家團圓，取了一個美好的意愿。餃子并沒有這樣的意愿，所以在元宵節(jié)的時候不吃餃子。之所以吃元宵這一習俗可以流傳下來，是因為人們在不斷地流傳。”之后，教師可以適當給予點撥，讓學生意識到傳統(tǒng)文化是具有生生不息的生命力的。最后，教師可以給予學生自由交流的時間，讓學生說一說自己最喜歡的節(jié)日是什么，在過這樣的節(jié)日的時候家里會有怎樣的習俗。通過這一過程，課堂教學的氛圍可以變得異?；顫姟⒂腥?，學生的個性發(fā)展需求可在潛移默化中滿足。

綜上所述，在高中政治教學中，對學生的思維能力進行培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然趨勢，是教育部門明確提出的要求。作為新時代的教育工作者，需及時改變自身觀念，并基于教學內容靈活地設計教學環(huán)節(jié)，采用多元化的方法，對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

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