高　甜

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進幼兒園班級管理工作的策略

高甜

（南京市江寧區(qū)殷華街幼兒園，江蘇南京212000）

班級管理是幼兒園的重要工作內(nèi)容，它對幼兒教育和教學的效果會產(chǎn)生較大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，為了提升幼兒園班級管理的實效性，“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式得到了關(guān)注和認可?；诖耍疚膶Ξ斍坝變簣@班級管理工作的現(xiàn)狀以及在班級管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的重要價值進行分析，并從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式展開幼兒教師培訓、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建幼兒電子檔案、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式搭建家校合作平臺等方面，對幼兒園班級管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的策略進行研究。

互聯(lián)網(wǎng)+；幼兒園；班級管理；工作策略

社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的高速發(fā)展為幼兒園管理工作帶來了生機，使其能夠擺脫以往固化的管理模式。而對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園班級管理工作的策略進行分析和研究，是為了提升幼兒園班級管理工作的效果，為幼兒提供良好的學習和成長環(huán)境。以下將對幼兒園班級管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的價值和策略等進行分析和解讀，以期建設(shè)起新型班級管理工作模式。

一、當前幼兒園班級管理工作的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，雖然幼兒教育改革的理念和思想被逐步融入到了班級管理工作中，但是由于主客觀條件的綜合影響，導致班級管理工作的效果還未能達到教育改革中的標準，而其中存在的問題主要可以分為四個方面：

（一）管理體系不健全

管理體系不健全是當前班級管理工作中的突出問題。擁有一個各部門密切配合、各項工作銜接自然的管理體系是提升管理實效的必要前提。然而，在我國的幼兒園教育中，大部分幼兒園還沒有建立起健全的班級管理體系。首先，無論是幼兒園的領(lǐng)導人員還是主導班級管理工作的幼兒教師，對班級管理工作的重視程度都不足，他們將工作重心放在了教學上，所以在管理工作中就出現(xiàn)了效率低下的問題；其次，管理理念較落后，部分教師認為管理即為約束，管理班級就是單純地管理幼兒的課堂秩序，這就局限了班級管理的定義，所以他們也未能針對班級管理這一問題建立系統(tǒng)化的管理體系，幼兒園的各個部門之間缺乏密切配合的意識，沒有為教師的管理工作提供技術(shù)支持。

（二）信息化程度不足

在信息化和網(wǎng)絡(luò)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式已經(jīng)誕生，但是在實際的幼兒園管理工作中，信息化的程度遠遠達不到預(yù)期的標準，許多教師未能充分利用信息技術(shù)手段實施管理行為，也沒有通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開學習和培訓，所以部分幼兒教師在管理班級時仍舊采用傳統(tǒng)形式，這就在無形中增加了幼兒園的人力和物力投入。與此同時，信息化程度不足也會導致教師無法全面和客觀地考核幼兒，不能及時了解幼兒在班級內(nèi)的表現(xiàn)，所以他們得出的結(jié)論也有失公平，這就嚴重降低了幼兒園教育教學工作的實效。

（三）管理缺乏獨立性

雖然在幼兒園教育中，教學和管理工作之間具有密切的聯(lián)系，但是二者之間具有較明顯的不同，如果教師和幼兒園的管理人員一味地將其混為一談，不能針對管理工作設(shè)置獨立的管理板塊，那么管理工作的效率則遲遲得不到提升。而在現(xiàn)階段的幼兒園班級管理現(xiàn)狀中，就呈現(xiàn)出管理工作獨立性弱、管理人員職責不清晰的問題，而這樣的管理模式也降低了管理實效。

（四）管理觀念較落后

管理的目的不是為了約束孩子的天性，而是激發(fā)孩子的潛力，為他們創(chuàng)造更加優(yōu)化的成長環(huán)境。但是在目前的幼兒園教育中，大部分教師未能認識到這一觀念，他們?nèi)匀粚ⅰ奥犜挕弊鳛樵u價和考核幼兒的主要參考依據(jù)之一，既沒有全面了解幼兒的成長軌跡，也沒有關(guān)注幼兒的情感傾向，這就在一定程度上壓抑了孩子的天性，也不利于班級管理工作的升級和發(fā)展。

二、在幼兒園班級管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性

在幼兒園管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，無論是對管理工作的發(fā)展、幼兒的成長還是幼兒園的整體發(fā)展都產(chǎn)生了重要的影響，主要可以從以下四個方面：

（一）有利于提升班級管理效率

將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引導到幼兒園中，能夠改變以往以教師為主體的管理模式，形成以客觀數(shù)據(jù)為主導的新型管理模式。在這樣的模式中，教師能夠借助信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展工作，以數(shù)據(jù)化的形式記錄和展現(xiàn)幼兒的成長軌跡，從客觀的數(shù)據(jù)中總結(jié)管理工作的優(yōu)勢和缺陷，據(jù)此探索針對性的解決策略，使得教師可以精準地解決管理問題。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式還為管理工作引進了包括家長在內(nèi)的管理資源，這對于提升班級管理的效率就起到了極大的作用。

（二）有利于完善幼兒基本信息

在管理工作中，只有明確幼兒的基本信息才能采取更加具有針對性的管理對策。不過，在以往的工作模式中，教師只能通過手動記錄和查閱的方式了解每一個幼兒的信息，這就在無形中浪費了大量的時間，也可能會錯過黃金管理時間。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于管理工作中，幼兒的信息會以數(shù)據(jù)化的形式自動登錄在系統(tǒng)和平臺中，教師只需通過登陸平臺就能全面了解幼兒的各項數(shù)據(jù)，這不僅有利于完善幼兒的基本信息，也能為教師應(yīng)對園內(nèi)的突發(fā)事件提供依據(jù)。

（三）有利于推動教學工作發(fā)展

管理工作和教學工作之間具有相輔相成、相互促進的關(guān)系，只有真正做好管理工作，才能為教學工作打下堅實的基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式中，管理的效果會明顯加強，而在秩序良好、幼兒心態(tài)樂觀的班級環(huán)境中，教學工作也能順利地展開，幼兒在面對學習困難和阻礙時能夠積極思維思考和解決問題，進而破解教學中的重難點內(nèi)容。這就說明，“互聯(lián)網(wǎng)+”管理模式推動了幼兒園教學工作的發(fā)展和進步。

（四）有利于建設(shè)特色管理模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和平臺為依托的幼兒園管理工作中，園內(nèi)的有關(guān)領(lǐng)導人員和教師會通過信息技術(shù)手段開展管理工作，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中交流感想、學習管理方法。這就突破了以人工為主要形式的工作弊端，建立起以信息技術(shù)為載體的特色管理模式。如果幼兒園抓住這一千載難逢的好機會，就能為創(chuàng)建特色示范園打下基礎(chǔ)，進而推動幼兒園整體的發(fā)展和進步。

三、在幼兒園班級管理工作中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體策略

為了提升幼兒園班級管理工作的有效性，推動幼兒園的整體發(fā)展，幼兒園和教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展幼兒教師培訓、構(gòu)建幼兒電子檔案、健全班級管理系統(tǒng)、搭建家園合作平臺、組織班級教育活動和建設(shè)多元評價體系，使教師能夠以堅實的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)對各項管理問題，以此提升班級管理的效率和質(zhì)量。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展幼兒教師培訓

幼兒教師是實施管理行為、開展管理工作的主導者，他們的思想理念和管理能力直接影響著班級管理工作的效果，只有使他們樹立起與時俱進的教育理念以及終身學習的意識，他們才能以新思想和新理念應(yīng)對管理問題，進而提升管理實效。因此，幼兒園可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展幼兒教師培訓活動，為教師的自我成長和發(fā)展提供機會，讓他們在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的學習平臺中展開自主學習和集體培訓，促使他們轉(zhuǎn)化自身的教育理念、更新自身的管理方式。具體來說，為了提升幼兒教師的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變其教育理念，幼兒園可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺展開定期培訓，主要可以分為兩種方式：第一，采取線上培訓的方式，在統(tǒng)一的時間將園內(nèi)的幼兒教師集中在一起，讓他們利用線上學習軟件聽取教育專家或園內(nèi)資深幼兒教師的講座，為他們提供與教育專家連線的機會，使他們在學習和培訓的過程中掌握信息化班級管理的方法和技巧；第二，在線上平臺中上傳微課等新型資源形式，讓教師可以隨時隨地展開學習，驅(qū)使他們在業(yè)余時間提升自身的管理水平，由此，教師就能在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中學習到先進的管理理念和管理方法。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建幼兒電子檔案

幼兒電子檔案是記錄幼兒信息和成長軌跡的一種方式，它是班級管理工作中的重要信息資源，能夠記錄和反饋教師的班級管理效果。所以，為了促進幼兒園班級管理工作的發(fā)展，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建幼兒電子檔案，將幼兒的基礎(chǔ)信息和追加信息以數(shù)據(jù)化的形式記錄在電子檔案中，為后續(xù)的管理工作提供可靠的數(shù)據(jù)資源，使教師能夠針對不同幼兒的成長情況采取對應(yīng)性的管理方案。具體來說，構(gòu)建電子檔案主要可以分為兩個方面：一方面，在幼兒入園前，將家長提供的幼兒信息登陸在信息管理平臺中，初步建設(shè)幼兒個人電子檔案，讓園內(nèi)的教師可以全面了解幼兒的基本情況，以便他們在教育教學活動中為幼兒設(shè)計個性化的方案；另一方面，根據(jù)幼兒在每一次教學和教育活動中的表現(xiàn)，以數(shù)據(jù)化和可視化的形式將他們的表現(xiàn)記錄下來，并上傳到電子檔案中，以此豐富電子檔案中的追加信息。例如，教師可以在開展活動時，借助數(shù)字照相機或錄像機，將幼兒的表現(xiàn)拍攝下來，并附以簡單的文字，為后續(xù)的管理工作提供參考。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式健全班級管理系統(tǒng)

幼兒園內(nèi)的班級管理工作不僅僅涉及幼兒和教師，還包括園內(nèi)的教育管理部門、后勤部門或教學部門，只有建設(shè)起健全且完善的班級管理系統(tǒng)，才能使不同的部門產(chǎn)生凝聚力，共同為班級管理工作付出努力。因此，學校和教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式健全班級管理系統(tǒng)，發(fā)揮出統(tǒng)籌兼顧的作用，為各部門創(chuàng)建一個統(tǒng)一的工作板塊，讓他們能夠以線上辦公的形式與其他部門展開密切配合，而教師也可以根據(jù)管理系統(tǒng)的反饋結(jié)果，采取針對性的管理方案，以此提升管理工作的實效性。首先，幼兒園可以邀請信息技術(shù)方面的專家為幼兒園定制一套管理工作系統(tǒng)，并將與班級管理工作相關(guān)的部門引進到系統(tǒng)中。其次，在系統(tǒng)中明確各部門的分工，形成以班級教師為中心的管理機制，使他們可以在同一個系統(tǒng)中展開無障礙的交流和溝通，以此提升其溝通效率。最后，在系統(tǒng)內(nèi)部也可以設(shè)置匿名評價板塊，任何一個部門或個人都可以針對管理工作中存在的問題提出意見或建議，使管理工作能夠在公開、透明的環(huán)境中邁上新的臺階。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式搭建家園合作平臺

家庭和幼兒園是幼兒的兩個主要生活和學習場所，而在班級管理工作中，如果教師能夠?qū)⒓议L資源引入到管理模式中，那么其管理實效就會明顯增強。所以，為了充分激發(fā)家長資源的潛在能力，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式搭建家園合作平臺，與家長建立起雙邊合作關(guān)系，通過新媒體手段與家長展開及時有效的溝通，以便全面地了解孩子們的成長軌跡，促使他們在班級中根據(jù)孩子的個性特征或成長信息制定出個性化的管理計劃和方案。例如，在日常的班級管理中，為了了解孩子們的信息，教師可以通過微信群組、QQ群組等新媒體軟件，與家長進行交流和互動，問詢孩子們在家中的行為表現(xiàn)、向家長傳達孩子們在幼兒園的信息，實現(xiàn)雙向的信息傳遞。而在家長遇到教育難題時，也可以通過發(fā)郵件、發(fā)送新媒體消息的方式，向教師請教問題，從而使教師和家長能夠在園內(nèi)和家庭中采取協(xié)同一致的管理方案，以此強化班級管理工作的效果。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織班級教育活動

班級教育活動是班級管理工作的一種新型模式，它對于活躍班級氛圍、創(chuàng)建優(yōu)越的班級環(huán)境具有重要的作用。因此，在建設(shè)新型班級管理模式的過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式組織班級教育活動，讓幼兒在極具趣味性、引導性和體驗性的活動中養(yǎng)成良好的行為習慣，使孩子們在健康的環(huán)境中改善自己的不良言行，由此，班級管理工作就能取得超越預(yù)期的成果。例如，在班級管理中，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段展開“我的一天”的主題體驗活動，在班級內(nèi)安裝數(shù)字化的攝像機，記錄下幼兒在一天內(nèi)的言行，在活動結(jié)束后邀請幼兒一同觀看活動中的精彩部分，并適時地提醒幼兒在活動中表現(xiàn)出的不當之處，以此完成班級管理的任務(wù)。通過這樣的方式，班級管理工作也能突破傳統(tǒng)模式的禁錮和約束。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建設(shè)多元評價體系

考核和評價是班級管理工作中的重要一環(huán)，而在教育改革的新時期，幼兒園班級管理機制也應(yīng)向著多元化的方向邁進。因此，為了順應(yīng)教育改革的趨勢，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建設(shè)多元評價體系，以數(shù)據(jù)翔實、分類明確的評價體系記錄孩子們在日常班級活動和學習活動中的表現(xiàn)，將幼兒的學習成果、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等納為評價和考核幼兒的內(nèi)容，從而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對幼兒展開多元評價，以此強化班級管理工作中的評價效果，推動幼兒的綜合性發(fā)展。

四、結(jié)束語

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為幼兒園班級管理工作帶來了生機與活力，有利于創(chuàng)新班級管理的形式和內(nèi)容，對于幼兒園的教育教學和管理工作的發(fā)展具有重要的意義。所以，幼兒園和教師應(yīng)積極把握住“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的特征，將其合理地應(yīng)用于班級管理工作中，提升管理工作的實際效率和質(zhì)量，為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造出開放式的教育環(huán)境，以此推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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