黃衛(wèi)君

五步教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

黃衛(wèi)君

（浙江省臺州市臨海市江南中心小學(xué)，浙江臨海317000）

語文課程是小學(xué)教學(xué)中較重要的組成部分，而閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師只有重視起學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)得到提升。五步教學(xué)法作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式，理當(dāng)獲得更廣泛的運(yùn)用，本文將對此展開論述。

五步教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)合理的方式進(jìn)行文學(xué)作品的賞析和其他文字中關(guān)鍵信息的獲取，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行語言文字的理解，通過自主的探究與感悟進(jìn)行語言文字的品評。增加對母語的熟悉程度，提升母語的駕馭能力，使自身的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，審美意趣得到進(jìn)一步的完善與開拓。

一、五步教學(xué)法的含義

所謂的五步教學(xué)法，是把單位教學(xué)活動中的整體教學(xué)流流程劃分為5個(gè)步驟，通過更具科學(xué)條理的方式，按步驟進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動的推進(jìn)與完善的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式的使用能夠使日常的課程教學(xué)變得更具條理性，也能夠使日常的課程教學(xué)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。具體到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，所謂的5個(gè)教學(xué)基本步驟，可以被大致分為課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀和進(jìn)行拓展性閱讀等5個(gè)步驟。為了能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，這5個(gè)步驟缺一不可。但需要注意的是，并非所有的小學(xué)語文教師在日常的閱讀課程教學(xué)中，都能夠自發(fā)地使用五步教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動推進(jìn)。因此有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，仍然有較漫長的路要走。

二、五步教學(xué)法的主要特點(diǎn)

想要使用五步教學(xué)法進(jìn)行日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先要對五步教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究與分析。

（一）突出學(xué)生

以五步教學(xué)法進(jìn)行日常的閱讀課程教學(xué)，意味著教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行日常的課程教學(xué)活動展開。教師要將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生推動相應(yīng)課堂流程。只有如此才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更明顯的提升，也只有如此才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更明顯的進(jìn)步。

（二）突出學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文閱讀課程教學(xué)中，教師更注重教學(xué)過程的推進(jìn)，認(rèn)為只要能夠在日常的閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧的教學(xué)，那么學(xué)生就能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀能力的提升。五步教學(xué)法并不注重教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，但很注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)的改善。

（三）突出合作

閱讀教學(xué)不是一個(gè)單向往來的過程，而是需要學(xué)生通過不停地交流探討，迸發(fā)出新的火花、新的思路，從而使個(gè)人閱讀能力得到更明顯提升與完善的過程。因此相比較其他科目重點(diǎn)教學(xué)模塊的課程教學(xué)而言，閱讀教學(xué)較凸顯合作的重要性，希望能夠通過課堂內(nèi)的合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維眼界的開拓，以及個(gè)人觀點(diǎn)闡述能力的提升。

（四）突出探究

閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的過程，哪怕是面對同樣的閱讀材料，學(xué)生在不同時(shí)段進(jìn)行閱讀，或許也會有不同的感悟，而好的文學(xué)作品往往有較深刻的實(shí)際含義和值得進(jìn)行反復(fù)品味的優(yōu)秀片段。因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試對優(yōu)秀閱讀片段進(jìn)行反復(fù)咀嚼，通過不斷地探究和感悟進(jìn)行個(gè)人能力的提升，因此突出探究也是五步教學(xué)法中較明顯的特點(diǎn)。

三、五步教學(xué)法的基本原則

在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，倘若想要使用五步教學(xué)法進(jìn)行日常的課程教學(xué)，教師就需要遵循基本的教學(xué)原則。下文將對五步教學(xué)法的教學(xué)原則進(jìn)行較深入的闡述。

（一）生本教育原則

生本教育原則是五步教學(xué)法中的基本原則。所謂的“生本”，指的是以學(xué)生為根本進(jìn)行日常課程教學(xué)的推進(jìn)。從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)、日常課程教學(xué)氛圍的構(gòu)建、課堂作業(yè)的布置。以生本教育原則為主要原則進(jìn)行五步教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生有更良好的閱讀訓(xùn)練體驗(yàn)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和獨(dú)立性。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合的原則

閱讀教學(xué)的最重要教學(xué)目標(biāo)，并不單純是為了讓學(xué)生能夠在應(yīng)試教育中的閱讀測驗(yàn)?zāi)K取得高分，更是為了讓學(xué)生能夠在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)會進(jìn)行目標(biāo)閱讀材料關(guān)鍵信息的獲取，學(xué)會使用個(gè)人的思維方式和能力進(jìn)行閱讀文本中蘊(yùn)含深刻意義的感悟，并從閱讀中進(jìn)行正確價(jià)值觀念和思想道德觀念的樹立，汲取文學(xué)營養(yǎng)，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，完善個(gè)人的審美意趣。因此從這幾個(gè)角度來看，進(jìn)行閱讀教學(xué)是很有實(shí)際意義的。因此教師應(yīng)當(dāng)以與生活實(shí)際相結(jié)合為基本原則進(jìn)行日常的閱讀課程教學(xué)，讓學(xué)生意識到閱讀能力的提升是能夠在生活中產(chǎn)生明顯作用的，能夠讓其日常的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定改變的。

（三）可操作性原則

隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多教育教學(xué)研究者在日常的課程教學(xué)實(shí)際活動中意識到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升的重要性。正因如此，許多課程教育研究者嘗試從理論化層面進(jìn)行閱讀教學(xué)方式與理念的改革。但需要注意的是，理論化層面的教學(xué)改革方案，并不一定具有較良好的可操作性。更何況不同地區(qū)的小學(xué)語文教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育資源使用狀態(tài)有較明顯的差異，許多在理論層面或許能夠起到較明顯質(zhì)量的教學(xué)理念和方案，在實(shí)際教學(xué)中都難以達(dá)到較明顯的效果。因此從這個(gè)角度來看，可操作性也是五步教學(xué)法中較重要的原則，只有具有較良好的可操作性，才能在實(shí)際的閱讀教學(xué)中展開運(yùn)用。

四、現(xiàn)階段存在的問題

（一）閱讀教學(xué)深度不達(dá)標(biāo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本內(nèi)容教學(xué)中，有許多課文都是可以通過深入閱讀教學(xué)引導(dǎo)的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升的。筆者在對相應(yīng)一線語文教師進(jìn)行采訪時(shí)，部分教師就這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：“的確課本中有許多課文內(nèi)容是可以進(jìn)行深入挖掘和深入品鑒的，但是我們的課本內(nèi)容安排得太滿了，而且我們的課時(shí)時(shí)間是很有限的，比如部編版小學(xué)三年級上冊，我們有8個(gè)單元、28篇文章，還有8個(gè)口語交際、8個(gè)習(xí)作主題和8個(gè)語文園地的內(nèi)容要進(jìn)行教學(xué)，我們的時(shí)間真的很緊，沒有過多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀教學(xué)?！痹谶@種語文教學(xué)實(shí)際背景下，想要進(jìn)行閱讀教學(xué)深度的提升是很困難的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活連接不足

想要在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升，就需要讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)目標(biāo)閱讀材料的品評。對此，語文教師也在筆者的采訪中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：“許多學(xué)生在課余時(shí)間不是上興趣班就是補(bǔ)課，根本沒有時(shí)間去外面走一走，看一看，欣賞祖國的大好河山。但小學(xué)語文課本中有許多閱讀材料都是和國內(nèi)著名景觀有密切關(guān)聯(lián)的，比如四年級上冊的第一單元有《觀潮》，四年級下冊第五單元有《海上日出》《記金華的雙龍洞》，但這些地方孩子們都沒去過，學(xué)到這類文章時(shí)怎么可能會有明顯的興趣和深刻的體悟呢？”通過相應(yīng)的訪問研究不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際無法取得緊密的關(guān)聯(lián)，的確是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遲遲無法得到進(jìn)一步提升的關(guān)鍵問題。

（三）教師的教學(xué)方法過于陳舊

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，許多富有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開始形成一套個(gè)性化的程式化教學(xué)方法進(jìn)行日常的課程教學(xué)。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，以及教育教學(xué)目標(biāo)的不斷改革，這類教學(xué)方式已經(jīng)逐步無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，逐漸顯現(xiàn)出了與現(xiàn)代教學(xué)氛圍的不相適應(yīng)性。事實(shí)上日常的小學(xué)語文課程教學(xué)并非是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能技巧的掌握，以便在應(yīng)試教育中取得高分。故而以此為日常教學(xué)目標(biāo)使用的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段很難讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，有關(guān)教師務(wù)必要對此引起足夠的重視。

五、五步教學(xué)法使用的具體措施

想使得小學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升與完善，就要嘗試使用五步教學(xué)法進(jìn)行日常的閱讀課程教學(xué)。為此，有關(guān)教育研究者制定了具有可行性的措施和方案進(jìn)行五步教學(xué)法的進(jìn)一步運(yùn)用。

（一）進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是五步教學(xué)法中第1個(gè)步驟，學(xué)生認(rèn)真地完成課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)磳⑦M(jìn)行學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容有一個(gè)更深入的了解，對相應(yīng)的課文寫作背景有更深刻的認(rèn)知，也能夠?qū)ψ髡叩纳浇?jīng)歷有一個(gè)大體上的了解。在這種情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深入閱讀學(xué)習(xí)，就能夠取得較良好的效果。譬如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)二年級上冊第18課《敕勒歌》的學(xué)習(xí)之前，倘若能夠在深入進(jìn)行有關(guān)課文閱讀理解之前，對《敕勒歌》的寫作背景以及其描繪北方游牧民族的實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行一個(gè)大致的了解，是能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量的。又譬如學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)四年級上冊《暮江吟》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，倘若能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對白居易的生平經(jīng)歷有一個(gè)大體的了解，那么學(xué)生進(jìn)入到正式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中后就能夠更快地體悟到白居易所著詩歌的魅力。當(dāng)然，為了更好地進(jìn)行課前閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試通過信息技術(shù)的使用進(jìn)行課前微課資源的制作。只有如此，才能夠使有關(guān)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)推行得更順利。在進(jìn)行微課資源使用的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)閱讀材料創(chuàng)作背景的深入了解，這不但可以拓展學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到閱讀課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課程導(dǎo)入

許多小學(xué)生并不能在上課之初就順利進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中來，因此如果教師在開課之初就進(jìn)行重點(diǎn)知識內(nèi)容的講解，很難取得較良好的效果，進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)也是如此。為了讓小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行相應(yīng)的課程閱讀，教師應(yīng)當(dāng)嘗試聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。譬如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以更生動形象的圖片、文字以及視頻資源作為課堂導(dǎo)入線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中來，只有如此，才能夠使得日常的課程教學(xué)達(dá)到更良好的狀態(tài)。又譬如教師在進(jìn)行小學(xué)四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！返恼n程教學(xué)時(shí)，可以嘗試以學(xué)生在課余時(shí)間聽到的及了解到的中國神話故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的課堂教學(xué)當(dāng)中來。為了激發(fā)學(xué)生在該課文中閱讀的興趣，教師可以嘗試使用《精衛(wèi)填海》的動畫資料作為課堂導(dǎo)入的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生通過動畫片的觀看對中國的神話故事有一個(gè)更充分的了解。

（三）推動小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流

合作教學(xué)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的主體部分，讓學(xué)生通過合作方式進(jìn)行必要的交流溝通，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，改善學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師都以閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧傳遞的方式進(jìn)行單向的教學(xué)。在不少教師看來，閱讀教學(xué)活動本身就是一種閱讀主體和目標(biāo)閱讀讀物單向的信息獲取活動。因此只要學(xué)生掌握了有關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧，就能夠使自身的閱讀能力得到質(zhì)的飛躍，能夠獨(dú)立進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和鑒賞。但實(shí)際上閱讀本身并不是一個(gè)單項(xiàng)的活動，需要通過不斷地互動和交流進(jìn)行靈感的激發(fā)、思維能力的拓展和視野的開闊。譬如有些學(xué)生在進(jìn)行某個(gè)文學(xué)作品閱讀的過程中，他的關(guān)注點(diǎn)是局限在A處，但其他學(xué)生關(guān)注到了B處。如果他們能夠進(jìn)行相互的閱讀交流，那么他們對于相應(yīng)文學(xué)作品的感受和見解，就會更深刻和全面。因此在日常的小組閱讀教學(xué)過程中有意識地推動小組合作教學(xué)是很有必要的，這也是五步教學(xué)法中較重要的一個(gè)步驟。比如在進(jìn)行五年級下冊第2單元《景陽岡》的課文閱讀時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在于武松喝酒時(shí)的神態(tài)描寫和動作描寫，有的學(xué)生較關(guān)注武松上景陽岡后與老虎之間的爭斗，有些同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)則在于老虎本身。通過不斷地交流和閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行意見的交換，就能夠有效地推動學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升與完善。

（四）給予學(xué)生自由發(fā)言和質(zhì)疑的權(quán)利

閱讀過程本質(zhì)上是進(jìn)行思考的過程，學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，難免會產(chǎn)生疑慮或產(chǎn)生別具一格的個(gè)性化想法。許多教師為了讓學(xué)生在應(yīng)試教育中取得高分，通常會嘗試采用無視學(xué)生個(gè)性化發(fā)言和思想的方式強(qiáng)制地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。但這種教學(xué)方式是會扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對閱讀失去興趣。因此教師在使用五步教學(xué)法進(jìn)行日常的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，給予學(xué)生自由發(fā)言和質(zhì)疑的權(quán)利，并通過不停地爭論和相互之間的交流切磋，才能夠使學(xué)生的閱讀能力和個(gè)人思考能力得到進(jìn)一步的提升與完善。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

由于課堂中的閱讀時(shí)間較有限，因此僅僅讓學(xué)生依靠課堂中的閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀能力提升是難以達(dá)到良好效果的。讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升與完善，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生自愿花費(fèi)課余時(shí)間進(jìn)行課外讀物的閱讀。為了達(dá)到這樣的效果，教師可以嘗試課外閱讀導(dǎo)讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生意識到閱讀本身是有趣的，讓學(xué)生意識到閱讀是有無窮魅力的，只有如此，學(xué)生才會不由自主地在課下時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)課外讀物的閱讀品鑒。

六、結(jié)束語

總而言之，五步教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，教師和教育教學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)對此引起足夠的重視。在小學(xué)語文課堂中正確運(yùn)用五步教學(xué)法，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，提高學(xué)生閱讀能力。

[1] 賈小燕.五步教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊,2021(15):55-56.

[2] 姚紛.五步教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教師,2020(S2):109.

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1002-7661(2022)11-0013-03