德國平，李紅娟，王永剛

（涿鹿縣北晨學校，河北 張家口 075600）

2020 年秋季學期，河北省從高一年級開始實施新課程，使用新教材。因此新高考背景下的高中英語高效課堂就要面向全體學生，以立德樹人為總目標，體現(xiàn)靈活開放的特性，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個維度培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。以《普通高中英語課程標準（2017 年）》為依據(jù)，堅持“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。而農(nóng)村普通高中英語教學，則要相機而動。我們努力打造高效課堂，既要與新課程改革理念相一致，又要與學生的發(fā)展需求相吻合，同時為教師專業(yè)化發(fā)展搭建廣闊的平臺，為學校的科學發(fā)展提供一條實踐創(chuàng)新的途徑?；谟⒄Z在農(nóng)村中學教育教學所處的尷尬境地，打造英語高效課堂非常重要也勢在必行。

在新高考背景下，針對農(nóng)村普通學生的基本學情，我們應該改變以學生的成績?yōu)橹饕繕?，強調(diào)知識教學，忽略育人目標，忽略口語訓練、聽力訓練等應用課程的傳統(tǒng)的高中英語教學模式。涿鹿縣北晨學校（以下簡稱“該校”）的“1、3、3 高效課堂教學模式”是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果較好并且取得教育教學的高影響力和社會效益的課堂。希望能為農(nóng)村基礎較差的學生順利升學創(chuàng)造更大的可能性。

一、教學基本模式

打造高中英語高效課堂的總體要求是以培養(yǎng)學生學習積極性、主動性為目的，突出學生的主體地位。該校在英語課堂中大膽提出“1、3、3”高效課堂模式：“1”條主線、“3”個教師行為和“3”個學生行為，即以導學案為主線，教師要進行精講、點評、檢測3 個行為，學生要進行討論、展示、練習3 個行為。實現(xiàn)教學活動化、活動教學任務化、任務教學主體化，是探索打造英語高效課堂教學模式的大膽嘗試。

二、導學案（learning Guide）

導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是指引學生自主、高效學習的路線圖，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導讀、導思、導做”的功能。導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，幫助學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會思考、學會合作，自主發(fā)展。導學案實施的高級目標是培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。導學案基本結(jié)構包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、自主測評、拓展延伸和學習反思等環(huán)節(jié)。我校結(jié)合學生基本學情，設計出具有自己學校特色的導學案，其基本要求是學習目標明確，體現(xiàn)課標要求；學科核心素養(yǎng)、符合考綱要求，具有很強的可操作性、可檢測性。同時，導學案設計引導性強，對課堂教學有較強的輔助性。當堂檢測試題注重基礎檢測。同時，檢測要具有一定的梯度，適用于不同層次的學生。

三、教師行為：精講（present briefly and succinctly）、點評（comment）、檢測（test）

此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學理念中的教師的主導地位，發(fā)揮教師的主導作用，最大限度讓學生參與到課堂中，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，讓學生獨立思考，動手實踐，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，精講是課程改革對教師職業(yè)水平的新要求。所謂精講，就是對經(jīng)過提煉整合后的教材精華部分加以認真講解，精講的目的是把時間和學習的自主權還給學生。需要指出的是，精講之“精”，并非僅指“精煉”，更含有“精彩”之意?！熬v”并不難，難在教學境界上。教師對教材的理解全面準確、有足夠的深度，能準確把握教材的重點和難點，可以通過畫龍點睛地講解，把導學案中學生不能自己解決的問題精講，既節(jié)約課堂中寶貴的教學時間，又能化復雜為簡單。同時，教師能從單元的高度更立體地理解教材編寫意圖和橫向、縱向的聯(lián)系。課堂上，教師恰當運用有效的教學手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，能夠切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。課堂上要做到放手但不放任。教師要有效運用多媒體教學手段并合理選擇課堂教學方法，如活動式、啟發(fā)式、討論法、直觀演示法、自主學習與合作探究法、任務驅(qū)動法等。當然，精講對于新授課，教師要先引導學生自主學習，以學定教；對于復習課，教師要先檢測發(fā)現(xiàn)問題，先問后教。學生不會的問題，可以通過小組討論，教師適度提示、引導、講解；學生經(jīng)小組討論能解決的問題不講或少講。學生通過思考可以解決的問題，絕對不講。

其次，點評。多年的課堂教學證明，教師對學生的評價不僅是一種教學活動，更是一門語言藝術。教師評價語言的多樣化、靈活化、個性化，會激發(fā)學生個體潛能的發(fā)揮。教師對學生的評價語要恰當，要有強烈的感染力，要能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，從而高效完成教學目標。教師對于學生的回答和展示，要做針對性點評，言簡意賅，注重傳授給學生規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師點評學生發(fā)言時，要注意語言的詼諧及鼓勵性、寬容性。

最后，檢測。教師要注重分層教學，指導學生完成當堂檢測習題，發(fā)現(xiàn)問題后及時補救，做到堂堂清。教師帶領學生歸納總結(jié)當堂知識，夯實基礎，［可適用于Using words and Expressions、Listening、Discovering Useful Structures（語法探究）、reading and thinking 和單元測試等多種課型］。課堂重點內(nèi)容操練，提高語言運用能力（如speaking and Talking 板塊的檢測可通過口語活動來實現(xiàn)），同時，教學環(huán)節(jié)要完整、合理、緊湊、高效。

四、學生活動：討論（discuss）、展示（show）、練習（practice）

讓學生最大程度投入并參與教學，是檢驗課堂高效的重要標準。

首先，討論必須以學生為中心，這樣才能夠幫助學生實現(xiàn)智力和能力的發(fā)展。通過對閱讀材料細致地研讀和討論，能夠培養(yǎng)學生分析性閱讀、仔細聆聽、引證、尊重地表示異議的能力和開放的心態(tài)。這些能力會在發(fā)言、討論、展示、點評等環(huán)節(jié)中逐漸形成。

討論中，學生有可能提出新觀點。課堂討論會很有趣，能激發(fā)學生活力、培養(yǎng)學生積極思考的習慣。小組協(xié)作，有序、熱烈討論，完成問題探究任務。學生對教師教學方法的反饋和學法的掌握，對自主學習法、探究學習法、合作學習法等學法的運用能力，可以實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化。但是，小組討論的問題，要注重實效性，要有討論的價值，切忌貪多，不要為了討論而討論。

其次，展示。這是學生活動和討論結(jié)果的體現(xiàn)，同時，也是高效課堂的重要組成部分。課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。

教師可以通過學生的表述和展示，來獲得學生對所學知識的反饋，從而改進教學活動。教師在導學案制作時應關注什么呢？設計導學案時要將基本問題研究化，將課本上的基礎問題變成探究性問題，然后把基本知識點加以拆分、綜合，再設計成各個層面的問題，給學習者一種自主學習思路導引。高效的課堂教學并非使學生成為學習的容器，而是要成為一束火焰。比如：學生口頭展示要簡潔、得體、聲音洪亮；書面展示要字跡清晰、條理清楚。唯有如此學生的自主能力才能持續(xù)增強，教室才能變成學生自我表現(xiàn)的舞臺，課堂教學才有成效。

再次，練習。認真完成當堂檢測習題，歸納解題思路和方法，靈活運用解題技巧。一節(jié)45分鐘的課，課堂訓練時間不能少于10 分鐘。只有保證了充足的練習時間，才能保證練的效果。把課堂真正變成學生自己的課堂，改變以前的教師“一言堂”教學課堂模式。同時，注意訓練強度大，題型豐富，體現(xiàn)高考考點，強化練的作用。教師在訓練檢測時，要做到計時訓練，實現(xiàn)“訓練考試化，考試高考化”的目標，突出練的實效，并能實現(xiàn)分層訓練、專題突破、技巧提升、思路擴展。

打造農(nóng)村普通高中英語高效課堂，培養(yǎng)德智體美勞以及創(chuàng)造性和個性全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人對于教師是一個不小的挑戰(zhàn)，尤其是對于鄉(xiāng)村教師更是新挑戰(zhàn)，他們受傳統(tǒng)教學模式的束縛，長期滿堂灌，教學主要以成績論英雄的思維方式很難改變。但在新高考背景下，農(nóng)村教師也必須轉(zhuǎn)變教學思路，緊跟時代步伐，不斷提高自身素質(zhì)，適應現(xiàn)代教育教學的需要，而對于新高考背景下農(nóng)村普通高中英語高效課堂的教學模式，隨著教學的深入還需要不斷探索、研究。