劉 淼

（淄博市淄川區(qū)般陽中學，山東 淄博 255100）

新高考內容的多樣化，對學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀能力等各方面都有了更高的要求。新課改的實行迫使學生開始重視課外閱讀、拓展自己的知識面，畢竟傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已經很難適應新時代語文教學的變化。因此，多文本閱讀在新時代教育中是教師勇于嘗試的一種新的閱讀教學形式，它能促進學生整合課內外閱讀、督促學生增加閱讀量、提高學生的閱讀能力以及培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，在高中語文閱讀教學中也發(fā)揮著重要的作用。

一、分析高中語文閱讀的教學現(xiàn)狀

就目前高中語文閱讀的教學來看，教師教學觀念依然無法突出學生的閱讀地位。在實際教學中，很多教師為了教而教，不能及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的問題，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務，一味按照自己的教學方式傳授知識，讓學生進行大量重復的練習以求知識的鞏固；很多學生也是為了學而學，缺少主動探索的精神，被動地接受教師傳授的知識，然后通過熟練掌握各種閱讀技巧來應付考試，對文本內容的深入研究卻常常忽視，長此以往，這種閱讀教學使學生失去了主動學習的能力、探索知識的精神，甚至喪失了對學習語文的興趣。

二、運用多文本閱讀教學的必要性

高中語文閱讀教學是語文課程教學的重要部分，在提升學生語文學習能力及形成語文素養(yǎng)的過程中有著重要的作用。在實際高中語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式使學生失去了閱讀的興趣，再加上很多學生家長都比較重視理科而輕視文科，很大程度上控制了學生的閱讀時間，大大減少了學生的閱讀量。但新高考的考試大綱將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀設為必考內容，所以要想從根本上解決學生閱讀量少、課外內容匱乏的問題，就要加強對學生閱讀能力的考查。在這種情況之下，多文本閱讀也就成了近幾年教學中教師勇于嘗試的閱讀教學實踐方式。

多文本閱讀指的是在教學過程中把多篇文章在短時間內呈現(xiàn)出來，以群文閱讀作為典型。它之所以深受大家歡迎，不僅僅是打破了傳統(tǒng)縱向的閱讀方式，也讓學生在閱讀中形成獨立的思維模式和思維構架，有自己的閱讀思路，可以真正提高閱讀本領。例如，教師可以以不同的角度選取一些內容相似但體裁不同的文章進行搭配，讓學生從不同視角通過對比發(fā)現(xiàn)文本的異同，感受傳統(tǒng)單一文章不能彰顯的多文本閱讀的獨特魅力。即在高中語文教學中運用多文本閱讀能幫助學生提升閱讀能力及激發(fā)閱讀興趣，為培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)打好基礎。

三、運用多文本閱讀教學的意義

多文本閱讀教學就是指導學生在有限的時間內圍繞一個議題，對由多個有關聯(lián)的不同文本組成的文章進行閱讀討論，最后達成一致的結論。多文本閱讀在高中語文閱讀教學中發(fā)揮著重要意義。

（一）改單一文本閱讀為多文本閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

高中生的身心尚未完全發(fā)展成熟，他們常會因為自己有一定的閱讀基礎，但在閱讀練習中卻無法理解文本的中心思想而受挫，從而失去對閱讀的興趣。語文教師常會在課堂上花費部分時間對他們進行心理輔導，以致高中語文的教學效果不如其他學科。現(xiàn)如今，高中語文新課程的要求與之前相比較有很大的不同，它更加注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。高中語文新課程內容的改革，指導教師要時常組織學生進行多文本閱讀，讓學生能夠保證長期閱讀各類文本，提高他們的閱讀能力、開闊他們的思維，使他們在閱讀過程中豐富知識，找到閱讀的樂趣，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）改單一文本閱讀為多文本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

高中語文閱讀教學中引入多文本閱讀教學，可以有效地結合課內閱讀和課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，激發(fā)他們對閱讀的興趣。教師可以組織一些閱讀交流活動，把多個不同背景及相似內容的文章結合在一起，讓學生圍繞指定議題對文章內容進行思考、探討，從而獲得更多內容之外的觀點。這種活動讓學生轉變他們被動接受知識的身份，將主體地位充分凸顯出來。學生能在自己的探索學習中獲得成就感，很大地激發(fā)了他們閱讀的興趣。

如《詩經·衛(wèi)風·氓》這一課，為古代“棄婦詩”開創(chuàng)了先河。教師教學這首詩時，可以通過對多文本閱讀教學模式的運用，對“棄婦”一類的詩集進行整合，除了《詩經·邶風·谷風》、唐代劉駕的《棄婦》、杜甫的《佳人》以外，還包括漢代樂府詩《白頭吟》《上山采蘼蕪》，這些“棄婦詩”雖然表達的情感相似，但它們的人物形象和表現(xiàn)手法卻不完全相同，所以可以讓學生從不同角度通過對同一題材的詩歌進行閱讀和探討，從而了解每首詩所表達情感的不同之處。學生可以從詩歌的描寫手法、表達風格、人物形象等方面進行比較，充分體驗不同詩歌所表達的情感，從而感受詩歌的魅力所在。

（三）改單一文本閱讀為多文本閱讀，增加了學生的閱讀量

高中語文學習新要求的實施，讓高一和高二的學生在完成課本閱讀和學習以外，還要豐富課外閱讀，增加閱讀量。然而，現(xiàn)代高中生大量的閱讀需求是傳統(tǒng)的單一閱讀教學模式無法滿足的，這樣一來多文本閱讀教學引進高中語文教學課堂就發(fā)揮了很大的作用，學生借助多文本教學的特點，充分利用課堂時間，分析并探究多個不同的文本，無形中增加了閱讀量。隨著閱讀數(shù)量的增加，學生的閱讀速度也會加快，閱讀能力也會隨之提升。

（四）改單一文本閱讀為多文本閱讀，提高學生快速閱讀能力

由于新課改的實施，高中生每分鐘的閱讀量應達到600 字，這對學生的閱讀速度有了很大的考驗，學生閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視。與傳統(tǒng)閱讀相比，閱讀速度在每分鐘千字以上的快速閱讀對學生的要求更高，而多文本閱讀的開展成為教學中較重要的部分，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足，對培養(yǎng)學生快速閱讀能力也有很大的幫助。

多文本閱讀教學的應用給學生提供了更多可選擇的閱讀方式。學生進行文章閱讀時，可根據實際情況在默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式中進行選擇，圍繞選定的議題，從文章中把大量有效的文字信息精準地提取出來，然后進行分析、概括、歸納，對個別字、詞、句、段落的理解不必過于深究，在潛移默化中，學生的各項技能得到更好的發(fā)展，不僅加快了閱讀速度、提升了快速閱讀的能力，對其掌握快速閱讀方法也有很大的幫助，更加有利日后的閱讀與發(fā)展。

（五）改單一文本閱讀為多文本閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

于教師而言，以往的高中語文教學中，教師總是喜歡讓學生對學習內容進行預習，然后再利用幾節(jié)課的時間，對這篇內容反復進行賞析、剖析、背誦以達到學習的目標。長此以往，這種傳統(tǒng)的單一教學模式限制了學生的思維和創(chuàng)新能力，使學生喪失學習語文的積極性，不利于學生自我學習能力的培養(yǎng)。而多文本閱讀的運用則恰恰相反，它不僅幫助學生開拓思維，還能讓學生有足夠的獨立思考的時間和空間。

于學生而言，教師常常讓通過對文章內容的具體字、句、段落進行詳細分析、剖析的方式來提高閱讀理解能力，但這種學習方式不利于學生提升快速閱讀的能力。快速閱讀能力的提升多是依靠多文本閱讀的運用。教師對某一課文進行教學時，可以引用表達內容相同但題材不同、背景不同的文章進行比較學習，讓學生體會不同作品思想的同時，可以提高閱讀量、加強思考能力、豐富知識。通過多文本閱讀，學生自身的閱讀素養(yǎng)不斷提高，對以后各方面的學習及發(fā)展都有很大的幫助。

綜上所述，多文本閱讀作為一種新形式被引入高中語文閱讀教學，不僅彌補了傳統(tǒng)單一教學模式的缺憾，還順應了現(xiàn)代教育教學的發(fā)展趨勢，提升了教學效率。多文本閱讀注重凸顯學生的主體地位，從而擴大學生的閱讀范圍，豐富他們的知識面、增加他們的閱讀量，有效地提高他們的閱讀速度和能力，進而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，激發(fā)其閱讀的興趣，對學生閱讀素養(yǎng)的提升有很重要的意義。