穆家峰，高 瑛，閆聞潔

沈陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110045

中國現(xiàn)階段正處在用信息化技術(shù)促進科技變革和產(chǎn)業(yè)變革的時代，社會對高職院校培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)人才又提出了更新更全面的要求。新工科建設(shè)是以立德樹人為根本前提，以迎合技術(shù)發(fā)展為構(gòu)建思想，以傳統(tǒng)工學學科為基礎(chǔ)，加以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相互融合主要路線，并加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在該體系下培養(yǎng)創(chuàng)新型實用性工程人才。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)新工科建設(shè)，要將思政教育融入教學育人全過程體系中，以培養(yǎng)建筑工程技術(shù)人才作為首要任務(wù)。

一、什么是新工科建設(shè)

新工科建設(shè)不但是傳統(tǒng)工科與現(xiàn)代技術(shù)的有機結(jié)合，更是傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代理念的融合交流[1]。高職院校在新工科的背景下育人，首先要以立德樹人為根本前提，同時也要關(guān)注傳統(tǒng)工科專業(yè)在新技術(shù)的快速發(fā)展背景下的改革，更要堅持習近平總書記提出的正確辦學方向，課堂教學由以老師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，形成以實際項目為載體的人才培養(yǎng)方案。通過對實際工作崗位的調(diào)研，了解實際工作崗位對理論知識和實際操作能力的要求，從而完善基于工作崗位能力為核心的教學體系，實現(xiàn)從教室課堂到工程現(xiàn)場的零距離，同時也為技術(shù)創(chuàng)新提供了強大的理論指導。

二、為什么要建設(shè)新工科

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學生缺乏核心競爭力，已經(jīng)和社會的需求產(chǎn)生了不匹配的現(xiàn)象。所以，高職院校要對人才培養(yǎng)思維重新整理，優(yōu)化與完善多能型人才培養(yǎng)方案，必須制定出多元化人才培養(yǎng)方式[2]。相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，多元化人才培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)新型人才模式而提出的，其目的是培養(yǎng)更多核心競爭力強的學生，同時也為社會輸送富有創(chuàng)新精神與能力的綜合型人才，也為學生實現(xiàn)自己的人生價值提供了模式保障。在高職院校中，新工科人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題進行識別的能力、分析問題的理解能力、解決問題的動手能力和畢業(yè)直接上崗的綜合能力的復合型人才。同時，新工科建設(shè)也要求學生在非專業(yè)方面要具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)、良好的溝通和團隊協(xié)作等能力[3]。因此，新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)多元化的需求是統(tǒng)一的。綜上所述，新工科的建設(shè)是必然的，新工科建設(shè)勢在必行。

三、新工科的特征

（一）學科互融性

在新經(jīng)濟時代的背景下，學科的融合和跨界已經(jīng)顯現(xiàn)，因而，對新工科的建設(shè)和對傳統(tǒng)工科的改造必須強調(diào)學科互融的必要性。這種學科互融性在關(guān)注學科專業(yè)設(shè)置的科學性的同時，還要注重學科的交叉融合。這種融合不單單是在傳統(tǒng)理工科之間的交流溝通，更要加強傳統(tǒng)工科專業(yè)同新型技術(shù)的結(jié)合，同時還要兼顧與其他學科（如藝術(shù)、人文、歷史等）之間的互融[4]。

（二）未來前瞻性

從科學技術(shù)發(fā)展歷程來看，新工科是在時代經(jīng)濟背景下產(chǎn)生的新興工業(yè)學科，是為現(xiàn)在和不遠的未來社會服務(wù)的，所以它具有一定的未來前瞻性。新工科的“新”是在一定歷史時期內(nèi)有效的，它不是一成不變的，隨著科學技術(shù)的發(fā)展“新”就會變成“舊”。所以，科技革新會給新工科帶來很多新的業(yè)態(tài)，要用其未來前瞻性服務(wù)社會[5]。

（三）人才創(chuàng)新性

新工科產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人的主觀能動性，創(chuàng)新才能突破國際技術(shù)封鎖，把核心技術(shù)掌握在自己的手中，用更加完整的工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈作為支撐，來實現(xiàn)未來的新工科。

四、當前高職教育兩大問題

理論教學方面的問題和實踐教學方面的問題是在高職教育教學中長期存在的兩大重難點問題。理論教學是讓學生形成基本的理論框架，用理論框架來指導實踐的部分；實踐教學是引導學生用標準的方法和手段來解決實際問題的部分。新工科建設(shè)既要在理論教學方面實現(xiàn)由老師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，還要根據(jù)高職教育的特點著重關(guān)注能直接指導實踐的理論知識，同時在實踐教學方面，要以崗位需求為目標，將崗位技能同實踐教學相融合，使學生在技能方面與工作崗位直接對接。

（一）理論教學方面

1．管理體系不完善

高職院校在學生管理與考核過程中會出現(xiàn)規(guī)制制定得較好但執(zhí)行較差的情況。我國義務(wù)階段教育是服務(wù)式管理，為學生掃清學習道路上的所有障礙；而高等教育自主式管理，特別是對于高職教育來說，很多學生自制力不強，導致學習時光的浪費[6]。

2．思政教育不落地

知行合一是高職學生的理想學習狀態(tài)，但在思政教育的實際執(zhí)行過程中效果并不理想，其原因有很多，比如認識誤區(qū)、理論研究不完善、教學模式陳舊、學習與實踐脫節(jié)等。思政教育就是讓學生在學校中早一點了解社會發(fā)展規(guī)律，了解自己的專業(yè)在社會服務(wù)中的地位，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的學生。因此，思政教育必須落地，注重理論和實踐相結(jié)合，不是為了完成思政課的內(nèi)容，這樣才能培育出適合新時代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才[7]。

3．培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標在教育教學過程中起指導作用，教育教學活動都要圍繞這個目標展開。學校是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基地，明確的培養(yǎng)目標是教育教學走向成功的開始。但在實際運行過程中，培養(yǎng)目標內(nèi)容寬泛、表述模糊，特別是高職院校在社會中的職能越來越多，導致學校已經(jīng)偏離自己的辦學定位，培養(yǎng)目標不明，不會達到預期效果。

4．課程設(shè)置不規(guī)律

高等教育階段的課程不同于義務(wù)教育階段，特別是高職教育課程，它是理論知識體系連接社會實踐的橋梁。但很多高職院校為了教學運行的便利，沒有遵循專業(yè)課程的教學規(guī)律，減少某些難以把控的課程，或者打亂課程設(shè)置順序，使學生不能形成完整而且系統(tǒng)的知識體系。這種情況很容易致使學生在專業(yè)知識與技能方面表現(xiàn)出不專業(yè)等現(xiàn)象，畢業(yè)之后不能迅速適應(yīng)工作崗位。如果長期這樣設(shè)置課程，不僅對學校的教風學風產(chǎn)生根本性不良影響，還會耽誤社會發(fā)展以及國家建設(shè)[8]。

（二）實踐教學方面

1．學生缺乏主動實踐

為了讓實踐教學豐富和完善，各高職院校都在努力探索，從學生管理、制度建設(shè)、教學方式等方面都進行了改革，開發(fā)出形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學的內(nèi)容。然而，學生對實踐教學理解存在偏差，認為動手操作是技術(shù)工人的工作，不愿意參加實踐教學，把過多的精力偏重于理論學習，導致畢業(yè)生無法勝任工作崗位[9]。

2．校企合作的客觀問題

目前校企合作多是學校為主動方，企業(yè)為從動方。學校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，企業(yè)則是以利潤為最終目的，目的的不同會造成為學生提供實踐教學的校企合作形式出現(xiàn)偏差，校企合作多停留在表面或淺嘗輒止的合作，缺乏相應(yīng)的管理制度來約束企業(yè)、學校、學生的三方行為。還有一個原因，如果深度的校企合作，企業(yè)必然為學生提供實踐學習的崗位，那么學生的安全、企業(yè)技術(shù)核心機密等都是制約深度合作的問題。

五、改革措施

改革人才培養(yǎng)體系是解決問題之鑰匙，也為未出現(xiàn)之問題進行預防。所以，在新工科建設(shè)背景下，制定人才培養(yǎng)方案，以“卓越計劃2.0”為外在推動力，通過德智相融、科教協(xié)同、深層校企合作等方式方法，對人才培養(yǎng)體系進行綜合改革。在新時代的教育背景下，人才培養(yǎng)體系的改革不單單是形式上的轉(zhuǎn)變，更是核心內(nèi)容的革新。下面以高職建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系為例，提出改革措施，從而應(yīng)對新時代社會對建筑工程技術(shù)人才的需求。

（一）加強思想道德教育，樹立主動學習意識

在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學生叛逆心理強、缺乏主動學習意識。從原因出發(fā)，積極和學生進行心靈溝通，一生一策，用量化管理方式保證學生在日常學習生活中始終保持一個主動學習的狀態(tài)，以習慣帶行動[10]。

（二）以專業(yè)技術(shù)為出發(fā)點，融入課程思政

我院（沈陽職業(yè)技術(shù)學院）建筑工程學院以德能并進為目標，建立了建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。在德能并進的框架下，以德為主導，將建筑工程技術(shù)的課程思政融入建筑工程技術(shù)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適合新時代社會需要的具有強烈的社會責任感、技術(shù)精湛的新型建筑工程技術(shù)人才。

建筑工程學院依托地域優(yōu)勢，新生的愛國主義教育和專業(yè)認知教育都在沈陽“九·一八”歷史博物館中進行，在接受愛國主義教育的同時，有專業(yè)教師對紀念館建筑進行設(shè)計、材料、結(jié)構(gòu)方面的講解，使新生在思想上受到熏陶的同時，在專業(yè)上也有一定感知。增加教學環(huán)節(jié)，把課程思政融入課堂。如將我國職業(yè)院校19歲學生在世界砌筑大賽上獲得世界冠軍的實例融入墻體砌筑課程中，使學生們傳承魯班品質(zhì)，踐行工匠精神，樹立干一行愛一行的職業(yè)觀。在課余生活中，以學生為主，教師作為指導，舉辦結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、建筑沙龍等活動，邀請行業(yè)專家分享行業(yè)內(nèi)先進技術(shù)經(jīng)驗，使學生專業(yè)技能得以提高。

學院創(chuàng)建了“理論基礎(chǔ)—實踐應(yīng)用—崗位模擬”三段式培養(yǎng)模式，并將這一模式融入教學全周期。理論基礎(chǔ)是從建筑材料、建筑識圖、建筑構(gòu)造三門基本專業(yè)基礎(chǔ)課為起始，以建筑施工技術(shù)這門專業(yè)課程為核心，輔之以建筑法規(guī)、工程管理等專業(yè)輔助課程，讓學生掌握建筑物從無到有的全過程。實踐應(yīng)用在校內(nèi)實訓室進行，把理論知識涉及到的能力單獨地進行實踐訓練，讓學生進行材料的辨認與性能檢測、構(gòu)造與做法模型的搭建、混凝土澆筑、墻體砌筑等具體施工技術(shù)的模擬。崗位模擬依托于頂崗實習，讓學生在真實的工作崗位上，利用校內(nèi)所學的理論基礎(chǔ)進行實踐應(yīng)用，來完成真實工作。

（三）遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)建科學課程體系

新的課程體系取代了舊的課程體系。科學的課程體系的建立首先要遵循專業(yè)知識的系統(tǒng)、連貫性；其次課程的設(shè)置要以社會需求、行業(yè)需求、企業(yè)需求為導向，結(jié)合學校辦學特點與優(yōu)勢來創(chuàng)建。結(jié)合兩方面的要求，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程既不能只讓學生掌握單純地理論，向研究型發(fā)展，也不能讓學生單純的動手，向操作工發(fā)展，而是理論課程與實踐課程有側(cè)重，要把高職學生向工程現(xiàn)場的管理人員發(fā)展。同時課程難度要適中，既要滿足工作崗位的需要，也不能因為課程過難出現(xiàn)無法畢業(yè)現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)建雙師型教學團隊，保證人才培養(yǎng)體系順利運行

在新工科建設(shè)框架下，創(chuàng)建多專業(yè)融合性新型教學團隊，要從教師的綜合能力方面入手來提高整體的教學水平，保證人才培養(yǎng)體系順利運行。一方面，加強教師的實踐能力。高職教師多數(shù)畢業(yè)于研究型高校，實踐教學能力稍有欠缺，要快速提高教師能力，如可以讓教師去企業(yè)掛職鍛煉。建筑工程學院將教師派駐工程現(xiàn)場，參與工程建設(shè)項目，以現(xiàn)場工作人員的身份使自己的實踐能力得以提升。另一方面，加強教師的多學科融合能力。利用高校的多專業(yè)優(yōu)勢，讓建筑技術(shù)相關(guān)專業(yè)教師接受其他融合學科的專業(yè)教育，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AI智能建造等，將他們與傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)相結(jié)合，這也符合新工科建設(shè)的內(nèi)涵。

（五）基于實際工作崗位的實訓教學

所謂基于實際工作崗位的實訓教學，就是依托于實際校園建設(shè)項目，將課堂搬入到實際項目中，將技能知識點融入到實際崗位中，讓學生們成為現(xiàn)場工程師的助理，用自己所學的理論知識與實踐能力，來解決實際工程中出現(xiàn)的問題，并在真實崗位中學習與總結(jié)現(xiàn)場工程師的經(jīng)驗與行業(yè)規(guī)則，使學生在畢業(yè)之后與實際崗位的匹配度一致。以沈陽職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院為例，在項目中學院將學生專業(yè)化分工，分成施工建筑與結(jié)構(gòu)技術(shù)、施工給排水、施工暖通、施工電氣、施工安全、工程監(jiān)理、工程造價、工程材料、工程資料等小組，規(guī)定各專業(yè)學生在崗任務(wù)，如每天施工日志或監(jiān)理日志的撰寫、視頻與圖像的收集等任務(wù)。定期舉行經(jīng)驗總結(jié)交流會，鞏固其間所學專業(yè)知識和技能，從而提高學生的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)方案得以落實。

綜上，建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定必須在新工科建設(shè)的框架下進行，這樣才能適應(yīng)新時代社會的發(fā)展，才能使畢業(yè)生在多專業(yè)融合的情況下匹配企業(yè)的真實崗位。新工科建設(shè)是符合歷史發(fā)展規(guī)律和科技發(fā)展規(guī)律的措施，也是建筑工程技術(shù)人才發(fā)展的需要。其核心是使現(xiàn)代高職教育與新時代經(jīng)濟社會的需求完美對接，使高職教育得以快速發(fā)展?？茖W技術(shù)與社會一直在發(fā)展，新工科的建設(shè)也要隨著其發(fā)展而產(chǎn)生變化，時時在新工科建設(shè)的框架下調(diào)整建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案，滿足社會與行業(yè)的需求，并與國家的發(fā)展相適應(yīng)。