沈亦華

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒園博物館的建設(shè)宗旨為了幫助幼兒在和物品互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行深入地觀察和探究，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和能力，從而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，不斷地挖掘園內(nèi)資源，拓展社會(huì)資源為博物館課程活動(dòng)打下基礎(chǔ)，拓寬渠道，豐富內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化和生活化。利用博物館活動(dòng)內(nèi)較豐富的文化和藝術(shù)資源吸引幼兒走進(jìn)博物館，充分感受博物館的魅力，從而激發(fā)幼兒對(duì)于藝術(shù)和文化的追求。

一、幼兒園教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏創(chuàng)新

幼兒園的幼兒處于活潑、好動(dòng)階段，幼兒園階段的學(xué)生在日常生活中以“主我”為主要地位，幼兒園通常不會(huì)束縛孩子的行為，因此幼兒園教師需要找到合適的教育方法開(kāi)展幼兒教育。但我國(guó)幼兒教育體系較僵化，教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)守舊，以講代學(xué)，因此學(xué)生的課堂參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。此外，幼兒園教師給予孩子的自由較大，例如，教師會(huì)等孩子提問(wèn)，再給予回答。但這種教學(xué)模式最終難以獲得較大的成效，這是由于幼兒園的孩子本身智力發(fā)育不成熟，缺乏獨(dú)立思考能力所致。

（二）幼兒的情感得不到重視

幼兒園的氛圍對(duì)培養(yǎng)幼兒綜合能力教育格外重要。但很多教師也忽略了這個(gè)問(wèn)題，一些幼兒園的教師容易將生活中的情感帶到教學(xué)中，帶著情緒化的教學(xué)勢(shì)必影響教學(xué)效果。另一方面，教師容易忽略學(xué)生的情緒。每個(gè)班級(jí)的孩子較多，但教師有限，因此教師無(wú)法做到兼顧每個(gè)孩子的情緒，這樣不利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生的心理狀況。

（三）教育觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板守舊，教師單純地授課，學(xué)生坐在那里聽(tīng)即可。從而使學(xué)生的主體地位受到影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式使學(xué)生失去了自主思考能力，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。隨著新課改的深入，對(duì)教學(xué)模式也提出了新的要求。幼兒園教師也應(yīng)執(zhí)行新課改要求，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、幼兒園博物館活動(dòng)開(kāi)展的基本機(jī)制

（一）復(fù)活法

所謂復(fù)活法，指的是復(fù)制、再生，復(fù)活法主要適用于可使用、可操作的工具類(lèi)、工藝技術(shù)類(lèi)型的課程資源，例如編制、雕刻、繪畫(huà)、塑造等，以主題美術(shù)、欣賞、小制作等課程活動(dòng)為基礎(chǔ)，可在建設(shè)工藝類(lèi)、生活用品、生產(chǎn)工具類(lèi)的博物館中適用。通常復(fù)活法操作有兩種，一是對(duì)已經(jīng)消失的工藝可以通過(guò)再現(xiàn)傳統(tǒng)類(lèi)型的方法讓它復(fù)活；另一個(gè)是還在使用的現(xiàn)代工藝，將其復(fù)制成幼兒能夠使用的方法，讓各種工藝技術(shù)在幼兒手上復(fù)活。

例如，精美的德化陶瓷，幼兒在欣賞它的同時(shí)，還能從活動(dòng)中了解到它從原始的瓷土礦石稱(chēng)為精致的陶瓷，在此工程中必須經(jīng)歷制坯、制模、成型、干燥、施釉、裝燒、裝飾等工序，每道工序都需要大家通力合作，才能大功告成。鑒于此，教師依據(jù)幼兒年齡特征，采取示范等方式為幼兒再現(xiàn)陶瓷制作工藝，不僅豐富了博物館的內(nèi)容，也滿(mǎn)足了幼兒的參與感，以復(fù)活重現(xiàn)的方式使這些可使用、可操作的工藝類(lèi)、工具類(lèi)課程資源為幼兒園使用。

（二）回歸法

回歸法指的是返回、后退，可回收的生命類(lèi)課程資源適用于回歸方法。也就是說(shuō)，它適合于有生命的物體為主的博物館建設(shè)，其主要取決于搜尋的對(duì)象，觀察和勞動(dòng)。通過(guò)返回幼兒園的孩子們可以深刻地體驗(yàn)到從外表到消失到再生的生命周期過(guò)程，激發(fā)了幼兒探索的欲望，使得幼兒園博物館建設(shè)更有意義。

三、幼兒園博物館活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)及利用

（一）引導(dǎo)幼兒走進(jìn)博物館，開(kāi)始博物館“尋寶”

在幼兒園教學(xué)中對(duì)博物館活動(dòng)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和利用，最基礎(chǔ)的是要走進(jìn)博物館。幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，盡量地多帶幼兒參觀博物館，從而更加直觀地感受博物館帶來(lái)的文化熏陶。但是在參觀之前要提前為幼兒講解參觀博物館應(yīng)該遵守的紀(jì)律和要求，從而確保能夠有序地進(jìn)行參觀。而在參觀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以為幼兒對(duì)展覽的展品進(jìn)行相關(guān)的講解，但是在講解的過(guò)程避免“說(shuō)教式”的講解，最好做到因人而異，多與兒童進(jìn)行交流，不斷地啟發(fā)幼兒的思維意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒多多參與適合的教育活動(dòng)，從而能夠在活動(dòng)中提高幼兒的自主能力。在參觀的過(guò)程中，教師可以和幼兒開(kāi)展一些“尋寶”游戲，畢竟游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和主要方式。

“尋寶”游戲是幼兒喜歡的游戲之一，因此教師可以在參觀的過(guò)程中組織幼兒參加尋寶游戲。比如，在參觀博物館之前，幼兒和家長(zhǎng)從教師手里領(lǐng)取任務(wù)單，隨后小朋友在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照任務(wù)單進(jìn)入博物館進(jìn)行參觀。博物館內(nèi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)展品進(jìn)行講解的專(zhuān)家，家長(zhǎng)和小朋友根據(jù)專(zhuān)家的講解完成對(duì)任務(wù)單上展品的尋找。在找到對(duì)應(yīng)的展品時(shí)，小朋友就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而更有動(dòng)力進(jìn)行接下來(lái)的活動(dòng)。除此之外，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)在假期帶領(lǐng)小朋友去博物館進(jìn)行參觀，尋找自己喜歡的展品，找到博物館的“鎮(zhèn)館之寶”，隨后進(jìn)行拍照或者繪圖，從而使幼兒更加地貼近博物館，對(duì)博物館產(chǎn)生濃烈的興趣。但是需要特別注意的是，因?qū)W齡前的孩子大多活潑愛(ài)動(dòng)，自制力的控制比較薄弱，因此作為教師和家長(zhǎng)要注意把控參觀的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)。并且在參觀完畢之后教師和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和回顧，鼓勵(lì)幼兒利用繪畫(huà)或者講故事的形式將參觀博物館的收獲表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）合理利用博物館資源，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

由于一些客觀條件的影響，對(duì)于一些無(wú)法經(jīng)常參觀博物館的小朋友來(lái)說(shuō)，博物館網(wǎng)絡(luò)資源就成為他們了解和參觀博物館的重要方式。利用博物館的網(wǎng)絡(luò)資源可以打破對(duì)于博物館空間上的限制，同時(shí)能夠獲得多家博物館甚至于國(guó)外博物館的相關(guān)資源。這樣一來(lái)就極大地豐富了幼兒教育。我國(guó)目前的博物館網(wǎng)站非常多，其中包含的欄目也非常詳細(xì)，其中有博文資訊、參觀向?qū)?、展品陳列、文物寶藏、資源下載等，一些比較大型的博物館網(wǎng)站甚至還能夠做到進(jìn)行虛擬展示。并且還有少數(shù)的博物館網(wǎng)站上設(shè)有兒童專(zhuān)區(qū)，每個(gè)欄目板塊的設(shè)計(jì)都符合幼兒的身心發(fā)展，頁(yè)面設(shè)計(jì)得非常具有童趣，構(gòu)思也都比較新穎和具有創(chuàng)造力，滿(mǎn)足了幼兒的想象力和好奇心，從而更加有助于幼兒高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

而在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用上，要客觀地根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和理解能力以及未來(lái)的身心發(fā)展健康考慮，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒正確的引導(dǎo)，不能縱容孩子無(wú)效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。比如，幫幼兒選擇適合的博物館視頻瀏覽和相關(guān)游戲；比如下載博物館教育資源和幼兒的教學(xué)進(jìn)行有效的融合，做到豐富教學(xué)內(nèi)容；又或是借助博物館中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義精神，為其培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，做遵紀(jì)守法懂禮貌的好孩子；教師還可以將博物館教育的相關(guān)活動(dòng)直接引入課堂或者家庭，豐富幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，無(wú)形之中就拉近了幼兒和博物館之間的距離，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)于博物館資源的期望值。

（三）利用博物館資源，建設(shè)角色扮演游戲

在幼兒進(jìn)行博物館參觀時(shí)，其實(shí)一大部分的時(shí)間都用在參加活動(dòng)上，而在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師和家長(zhǎng)扮演的角色對(duì)于開(kāi)展教育工作有著很大的作用。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在參加博物館的活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)榻處熃?jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練因此在進(jìn)行角色扮演時(shí)更加到位，而孩子家長(zhǎng)則形式各樣。有些孩子的家長(zhǎng)對(duì)于孩子只是起到看護(hù)的作用，對(duì)于這些活動(dòng)根本沒(méi)有興趣參加，也不加以干涉；而其中有一小部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行幫助或者簡(jiǎn)單的示范；而有些家長(zhǎng)則會(huì)扮演搭檔的角色而不是家長(zhǎng)的角色，作為孩子的輔助完成活動(dòng)；其中更是有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆觿?dòng)手能力慢、行動(dòng)不到位索性自己替孩子完成任務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提認(rèn)為“人的社會(huì)行為都是在一定社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)對(duì)示范行為的觀察學(xué)習(xí)而得以形成、提高或加以改變的。”因此在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要與周?chē)h(huán)境中的人或者事進(jìn)行有效地互動(dòng)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。而在幼兒參加活動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的協(xié)助是非常重要的。

因此在進(jìn)行博物館的參觀過(guò)程中教師可以開(kāi)展“角色扮演”的游戲，設(shè)計(jì)和開(kāi)展角色扮演游戲進(jìn)行博物館教育，能夠使幼兒對(duì)博物館活動(dòng)進(jìn)行反應(yīng)和模仿，從而讓幼兒知道參觀博物館的禮儀有哪些，也能夠促使幼兒更加親近博物館，真正地喜歡上博物館。

比如，開(kāi)展班級(jí)角色游戲《河南歷史文化博物館》。幼兒在教師的引導(dǎo)下確定游戲角色和主題，隨后進(jìn)行有關(guān)材料的選擇，自己進(jìn)行分工和角色的分配。有的幼兒選擇了《博物館畫(huà)冊(cè)》、黏土、彩珠等一些玩具當(dāng)作游戲的材料，確定游戲環(huán)境是：在一家博物館里有雕塑、有畫(huà)展；確定的角色都有：講解員、清潔工、雕塑師和觀眾。隨后孩子們就展開(kāi)了角色扮演游戲，在畫(huà)展里有講解員為大家講解有關(guān)《博物館畫(huà)冊(cè)》的內(nèi)容，而在雕塑館又有雕塑師為大家設(shè)計(jì)黏土模仿雕塑品的活動(dòng)。這樣一來(lái)幼兒在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，了解關(guān)于河南的歷史和文化，從而燃起了對(duì)于河南藝術(shù)文化、風(fēng)土民情的求知欲。

（四）利用博物館資源，建設(shè)具有藝術(shù)氣息的活動(dòng)

館中的陳列品多種多樣，教師就可以利用其中的藝術(shù)作品啟發(fā)幼兒的心靈，啟發(fā)他們感受美發(fā)現(xiàn)美，并且能夠通過(guò)自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師可以組織孩子和家長(zhǎng)到博物館中參觀，在雕塑區(qū)參觀時(shí)，觀察和欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，感受各具特色的雕塑作品，隨后教師可以引導(dǎo)孩子利用手上的工具，蠟筆、彩筆、黏土材料，利用自己喜歡的形式展示出對(duì)雕塑作品的認(rèn)知。比如在參觀完“山月藝術(shù)館”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生臨摹和山月有關(guān)的美術(shù)作品，感受作品是怎樣反映現(xiàn)實(shí)的。另外教師還可以帶領(lǐng)孩子和家長(zhǎng)參觀“草畫(huà)展覽”，了解古人是如何利用草進(jìn)行作畫(huà)的，其次教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，讓其發(fā)現(xiàn)草片浸水后會(huì)變得十分柔軟，能夠隨意地進(jìn)行造型。在了解完如何作畫(huà)之后教師就可以啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手制作一幅用草作的畫(huà)，讓幼兒自己動(dòng)手，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力；而在參觀完馬思聰藝術(shù)館之后，在幼兒聆聽(tīng)完馬思聰?shù)难葑嘀?，可以讓學(xué)生模仿拉小提琴的動(dòng)作，從而激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣。

其次，在幼兒園中教師可以利用音樂(lè)教室、學(xué)習(xí)走廊或者操場(chǎng)等公共區(qū)域舉辦各種具有特色的主題展覽，在展覽中可以展示兒童繪畫(huà)、手工作品、布藝、紙藝等；又或是幼兒根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好收藏的一些物品：樹(shù)葉、文具、好看的小石頭等；或是幼兒最喜歡的衣服、玩具或者圖片等。在較大的公共區(qū)域可以建設(shè)陳列觀，為幼兒布置出一塊長(zhǎng)期進(jìn)行展覽的地方，可以為幼兒科普一些具有民族特色的樂(lè)器、工具或者傳統(tǒng)文化等。在各個(gè)展覽的周?chē)鷳?yīng)該要配備相應(yīng)的兒童解說(shuō)器，同時(shí)教師還可以培養(yǎng)幼兒解說(shuō)員，讓解說(shuō)員帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行參觀和游覽，讓孩子們利用自己的方式進(jìn)行交流和溝通，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。最重要的是，在這一過(guò)程當(dāng)中可以借助展品開(kāi)展一些具有教育意義的項(xiàng)目，利用豐富有趣的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的關(guān)注度，提高幼兒的探索能力和動(dòng)手能力，由此一來(lái)才能真正地體現(xiàn)出開(kāi)展博物館活動(dòng)的價(jià)值。

（五）依據(jù)幼兒興趣建設(shè)博物館內(nèi)容

站在幼兒園的角度出發(fā)，先要重視社會(huì)資源的利用。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，隨著地區(qū)博物館資源不斷完善，幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)也更加便利，博物館資源教學(xué)可以彌補(bǔ)日常教學(xué)活動(dòng)，拓展幼兒視野，將主題帶回幼兒園繼續(xù)深化、挖掘。另一方面，博物館主題活動(dòng)必須由教師參與，教師要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展博物館主題活動(dòng)。在設(shè)計(jì)之初做好資源調(diào)研工作，篩選出適合幼兒學(xué)習(xí)與操作的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡特征選擇活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣分門(mén)別類(lèi)地劃分，例如動(dòng)植物、農(nóng)耕工具、科技知識(shí)、天文知識(shí)等內(nèi)容符合幼兒的興趣，可以側(cè)重選擇。確定活動(dòng)內(nèi)容后，再?gòu)慕逃龑W(xué)的角度對(duì)可供使用的博物館資源進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合幼兒園中的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)，找到博物館資源應(yīng)用在幼兒園中的有效途徑。此外，結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用效果會(huì)更好。

（六）開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)是寶貴的教育資源，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園博物館活動(dòng)中，不僅能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還能對(duì)幼兒園課程及幼兒有著更深入的了解，有助于建立親子關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。例如，博物收集活動(dòng)，幼兒園在開(kāi)展博物館主題活動(dòng)時(shí)需要收集大量的材料，因此教師可以固定一個(gè)日期為博物行動(dòng)日，號(hào)召家長(zhǎng)收集材料。幼兒園可在幼兒園大門(mén)口設(shè)置博物小站，號(hào)召全園家長(zhǎng)、幼兒、教師全部參與，教師需將收集的主題需提前告知家長(zhǎng)；讓幼兒通過(guò)收集活動(dòng)積攢印章、貼紙等，在互相幫助中獲取儀式感和自豪感。此外，家長(zhǎng)們從事不同的工作，有著各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因此也擁有某些資源。幼兒園可以利用這些資源，促使博物館活動(dòng)內(nèi)容更豐富多彩，為幼兒探究創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師重視幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，要不斷地挖掘園內(nèi)的資源，拓展家長(zhǎng)的資源的同時(shí)不斷地延伸社會(huì)的資源，為博物館活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且要充分地利用博物館內(nèi)的一切文化資源和藝術(shù)資源開(kāi)展幼兒的教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒走進(jìn)博物館，引導(dǎo)幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式創(chuàng)造美，從而增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感和歸屬感。