陳艷玲

（新疆喀什地區(qū)巴楚縣友誼小學，新疆 喀什 843899）

現(xiàn)如今，我國已經(jīng)逐漸進入信息化、知識化與整體化的全新時代，在伴隨著科技發(fā)展的大環(huán)境影響下，社會各界的職業(yè)分工變得越來越精細化。在做任何事情過程中，單憑個人力量往往很難完成整件事情，甚至無法取得預期的效果。因此合作便逐漸凸顯出了至關(guān)重要的作用，隨著人們對合作的認識與了解不斷加深，合作已經(jīng)逐漸成為人們的工作、學習、生活中不可或缺的部分。通過合作達到取長補短、實現(xiàn)相互共贏的局面，而在此之間，一個人是否具備完善的團隊意識與協(xié)作精神，也成為新時代人才的重要衡量標準。所以在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中，培養(yǎng)學生們的合作能力逐漸成為重要難題。

一、小學數(shù)學課堂教學中應用小組合作學習存在的問題

（一）合作準備不充分

在教師的引導下，許多學生都重視起小組合作的積極作用，提高對小組合作的關(guān)注力度。然而在實際開展小組合作學習過程中，很多小組成員們并沒有提前得知教師在課堂合作學習中布置的相關(guān)信息，也沒有在這其中做好充足的課前預習與準備工作，導致在有限的課堂時間中，實際合作學習時間普遍比較短。由于缺乏有效的準備工作，小組成員們在合作學習中無法深入地表達自己的意見，小組合作討論也失去了應有的學習價值，在這樣的現(xiàn)象影響下，很多學生逐漸喪失了對小組合作學習的興趣，甚至對小組合作學習產(chǎn)生了一定的心理抗拒感。

（二）形式化現(xiàn)象比較常見

在很多學生看來，小組合作學習無非是小組成員們坐在一起完成合作學習任務的過程。出現(xiàn)這樣問題的主要原因還是在于觀念問題，很多教師在數(shù)學課堂教學中，采用小組合作學習的方式并非真正理解小組合作學習的積極作用，而是將其看作一種教學政績表現(xiàn)的過程。盲目搬弄小組合作學習的方式而缺乏實質(zhì)性的教學研究成果，導致在小組合作學習組織過程中忽略了學生們的數(shù)學學習需求，更引起了小組合作學習的形式化現(xiàn)象。因此在一部分小組合作學習教學中可以顯然看到，很多學生并沒有真正重視小組合作學習的積極作用，甚至表現(xiàn)出一副無所謂的樣子，還有個別學生更是將小組合作學習變成了自己暢所欲言的聊天環(huán)節(jié)，看起來在討論數(shù)學問題，實質(zhì)上討論的內(nèi)容完全與學習無關(guān)。在種種形式化現(xiàn)象的影響下，教師如果不采取正確的引導措施，則很難發(fā)揮小組合作學習的教學效果，無法促進學生們的學習綜合能力得到提升，更無法實現(xiàn)教師的預期教學目的。

（三）缺乏完善的評價體系

許多小學數(shù)學課堂盡管具有一定的小組合作學習開展經(jīng)驗，但是并沒有比較完善的學習評價體系，實際評價方法相對比較單一，無法體現(xiàn)出小組合作學習的針對性評價原則。很多時候，教師在組織學生們開展小組合作學習過程中，關(guān)注的僅僅是學生們是否完成了小組合作學習布置的任務、是否在小組合作學習過程中有著較良好的表現(xiàn)。在這樣簡單的評價方法應用中，既沒有針對性地結(jié)合每一位小組成員們的實際狀況進行客觀性評價，也沒有體現(xiàn)出評價結(jié)果的多元化特征。導致教師無法在小組合作學習中及時發(fā)現(xiàn)學生們的學習缺陷所在，甚至在一些學生看來，這樣的評價方法顯然缺乏公平性，因為很多時候教師在評價學生們的任務完成狀況時，實際評價結(jié)果普遍帶有一定的主觀意識影響，導致學生們對評價結(jié)果心生不滿，甚至嚴重打擊了學生們對小組合作學習的積極性與學習興趣。

二、應用小組合作學習策略提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

（一）正確認識小組合作學習、端正學習態(tài)度

對于教師來講，要能夠重視小組合作學習的教學應用價值，避免將小組合作學習變成了作秀工具，要能夠?qū)⑵渥兂烧n堂教學中自然而然的教學習慣，要讓學生們在面對數(shù)學問題時能夠自然地開展課堂討論，通過小組之間的習慣性討論，促使學生們數(shù)學學習積極性得到有效提升，同時有利于課堂營造良好的數(shù)學學習氛圍，激勵彼此之間的共同進步。對于學生們來講，出現(xiàn)小組合作學習積極性下降的主要原因還是在于他們在其中沒有收獲學習成就感，無法在正確的小組合作學習中感受到小組合作學習的積極性作用，導致實際小組合作學習過程中學生們時常處于被動性學習的局面。因此要讓學生們正確看待小組合作學習，不僅需要學生的努力，還要能夠發(fā)揮教師的正確引導作用，要讓學生們感受到小組合作學習帶來的優(yōu)勢、產(chǎn)生的學習趣味性，幫助學生們在一次又一次小組合作學習中建立對這種學習模式的興趣，從而在收獲學習成就感、提高自我價值感的同時，有效提高小組合作學習的質(zhì)量。

以三年級《面積》一課為例，要讓學生們理解面積的概念，可以通過小組合作探究的方式進行學習。在此之間，教師要引導學生們重視小組合作的積極作用，比如在對比黑板面積與鉛筆盒面積中，由于鉛筆盒可以一個人完成測量，如一個鉛筆盒大約屬于一個半手掌的長度、一個手掌左右的寬度大小，鉛筆盒的長方形面積等于長和寬的乘積。但是在測量黑板面積中，一個人的能力始終是有限的，所以在小組合作中可以通過學生們之間的合作測量求得黑板面積大小。教師此時可以引導學生們進行思考：多少個鉛筆盒可以填滿黑板？通過這樣的方式，激發(fā)小組各同學們的思考與探究興趣，讓學生們初步理解面積單位的概念，在對比物品面積大小的同時，促進對面積單位的認識得到更有效的提升。

（二）合理分配小組成員、提升小組合作質(zhì)量

分配小組成員屬于小組合作學習開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響小組合作學習成效的重要因素。因此在小組合作學習過程中，教師要做好小組成員們的分組規(guī)劃工作，確保能夠提高小組分組的針對性與有效性。就小學生群體而言，尤其是中高年級階段的學生，他們在自主能力、表達能力、思維能力層面與低年級小學生相比，均具有一定的提升與進步，甚至了解學習的全過程，能夠懂得如何在兩個人之間的相互幫助與合作中完成教學目標。然而小組合作并非兩個人在一起進行合作，而是在多個小組成員的共同合作中，通過分工合作完成預期的教學目標，以往兩人分組的教學模式早已不能適應學生們的實際發(fā)展需求，因此要在小組分組與合作分工中，盡可能地將小組人數(shù)控制在4 人至8 人之間，發(fā)揮小組合作學習的人數(shù)優(yōu)勢，使學生們更加深刻地體會到人多力量大的意義。此外，在實際分組過程中，人數(shù)也不能依靠以往以座位排序進行順序分組，也不能在分組中以隨機抽簽的方式進行分組，那樣無法體現(xiàn)出小組合作的互補性優(yōu)勢。所以教師在分組過程中，要注重平衡小組與小組之間的能力差異，將學情水平較好的學生與學情水平較差的學生，采取一種更均衡的分配方式合并在一組中，確保能夠?qū)崿F(xiàn)“一帶一”的合作目標，通過優(yōu)秀生帶動學困生，實現(xiàn)彼此之間的共同進步。

比如在四年級《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學中，由于個別學生對乘除法的認識與理解還不夠通透，沒有正確理解乘法與除法之間的關(guān)系，因此在小組合作過程中，教師要注意小組成員們之間的學情差異。如優(yōu)秀學生在乘法學習上的表現(xiàn)比較優(yōu)異，能夠正確理解乘除法之間的關(guān)系，在除數(shù)是兩位數(shù)學習中有著良好的表現(xiàn)，而學困生普遍連乘法基本理解都存在著問題。所以在小組合作中，可以安排兩兩合作的方式，優(yōu)等生可以根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，引導學困生初步理解一位數(shù)乘除法的應用，其中學困生可以不斷加深自己對乘除法知識的理解與認識，優(yōu)等生也能夠鞏固學習成果，在發(fā)散性思維思考中分析一位數(shù)乘除法與兩位數(shù)乘除法的聯(lián)系、規(guī)律，讓優(yōu)秀生帶動學困生進行學習，引導學困生在聯(lián)系、回顧乘法知識的同時，促進對一位數(shù)除法、兩位數(shù)除法的理解得到提升，同時有效鞏固優(yōu)等生的學習基礎(chǔ)，推動雙方整體學習效果得到進一步發(fā)展。

（三）在小組合作學習過程中加強教師引導作用

小組合作學習的主體是學生，但是在這一過程中，教師要避免置身事外，要真正在小組合作學習中發(fā)揮教學引導作用，而不是放之任之不管，由學生們?nèi)我忾_展小組合作，教師需要盡可能地參與學生們的小組合作過程中，便于及時掌握實際合作動態(tài)信息，從而提高對小組合作的正向引導作用。比如在合作前期階段，教師可以先針對小組們的基本課堂紀律進行檢查、巡視一遍課堂，通過抽查提問的方式檢查學生們是否明確了自己在小組合作學習中的主要任務、是否真正進入小組合作學習狀態(tài)。繼而需要解決小組合作過程中存在的表象性問題，如學生們在討論過程中，是否方向與正確答案越來越遠、是否出現(xiàn)討論僵持的局面等等，在幫助學生們解決這些問題中，促進小組合作質(zhì)量的不斷提升，使每一個小組內(nèi)的所有成員都能夠在一個相對較融洽的合作氛圍中完成預期的小組合作任務。當小組合作進入尾聲階段之后，教師要針對小組們的合作討論結(jié)果進行檢查與分析，觀察這些小組中哪些小組的成果具有一定的代表性價值，其目的是能夠方便接下來更好地開展小組合作學習的匯報工作，使小組們按照流程規(guī)范匯報合作探究結(jié)果，總結(jié)小組合作學習成果。所以從整體上來看，教師必須要扮演好基本的引導者角色，構(gòu)建更愉悅的課堂學習氛圍，學會利用欣賞者的視角觀察學生、鼓勵學生，使每一次小組合作學習的成效得到提升。

比如在《四則運算》教學中，在學生們的小組合作過程中，教師要注意他們之間是否存在著與正確答案思路越走越遠的現(xiàn)象。如學生們在探究含括號的四則運算中，時常忘記考慮到加減乘除運算中乘除優(yōu)先的原則，僅僅是關(guān)注括號的影響而忽略了乘除法優(yōu)先原則導致計算結(jié)果出現(xiàn)差錯，如“2+（3×6）×（6÷2）=？”計算過程中，出現(xiàn)了這樣的錯誤“2+18=20 20×3=60”，出現(xiàn)這樣問題的主要原因還是在于學生注意力主要放在了先計算括號內(nèi)再計算括號外，但是忽略了乘除法優(yōu)先原則，導致實際計算結(jié)果出現(xiàn)嚴重偏差，因此針對這些問題教師要進行正確引導，幫助學生們正確認識優(yōu)先原則，提高小組合作的探究質(zhì)量。

（四）促進小組合作學習體系制度得到完善

體系制度是小組合作學習的基本保障，也是促進小組合作學習的教學應用價值得到更進一步發(fā)揮的重要因素。對于很多小學生們而言，他們普遍渴望在課堂上進行表現(xiàn)，想展示自己最好的一面給教師、同學們，所以對教師的評價與鼓勵尤為重視，甚至教師的一句負面評價都會影響學生們數(shù)學的學習積極性。所以在教學評價中，要能夠合理運用評價體系、提高評價結(jié)果的客觀性與人文性。與此同時，教師還要發(fā)揮教學評價的感性功能，通過教學評價促進學生與教師之間的師生感情。對于小組合作學習而言同樣如此，必須要構(gòu)建更完善的評價體系制度，促進小組合作學習質(zhì)量得到進一步提升。因此在評價體系完善過程中，教師要注意凸顯出學生們的個體化地位，要讓學生們在評價結(jié)果中感受到自己對整個小組合作學習過程的重要性，所以在評價中可以關(guān)注學生們的實際表現(xiàn)進行評價。然而教師不可能注意到每一位學生的實際表現(xiàn)狀況，所以在個體表現(xiàn)評價過程中，可以將評價權(quán)交由小組完成，通過采取小組評價的方式，更為客觀地展現(xiàn)出學生們的實際表現(xiàn)狀況、對學生們進行更真實的評價。同時在小組評價過程中，教師還要關(guān)注學生們的共同合作質(zhì)量，重點分析學生們的團隊協(xié)作能力以及合作任務完成狀況，從而在評價過程中凸顯出每一位小組成員們在小組合作學習的主體性。同時，在評價方式中要注意加強對評價的多元化開發(fā)，避免評價流程化、表象化的現(xiàn)象產(chǎn)生，要讓評價體系在學生們的小組合作學習中形成一種更自然的競爭氛圍，從而在評價體系制度的約束與激勵中，促進學生們小組合作積極性與參與熱情得到進一步提升。

三、結(jié)束語

在近些年來小學數(shù)學教育的發(fā)展與進步中，小組合作學習模式逐漸受到了廣泛推廣應用。通過小組合作學習，可以有效促進學生們的自主能力與創(chuàng)造力得到提升，幫助學生們在數(shù)學學習中不斷完善對數(shù)學的認知，促進學生們數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在此之間，教師要重視其中存在的主要問題，在端正態(tài)度、合理分組、加強引導、完善體系制度中促進小組合作學習模式發(fā)揮更優(yōu)異的教學應用價值。