印少濤

（泗陽雙語實驗學(xué)校，江蘇 泗陽 223700）

分層教學(xué)的含義是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)生能力水平科學(xué)地將學(xué)生分成幾組水平相近的學(xué)習(xí)小組并設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師要合理地利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的不斷提高。

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中加入分層教學(xué)的含義

信息技術(shù)課程是一門以實操為主、基礎(chǔ)文化知識為輔的實踐性極強的學(xué)科，該學(xué)科與時代相接軌，且符合時代發(fā)展的特點，因此，學(xué)生對于信息技術(shù)課程擁有較高的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師首先要明確信息技術(shù)教學(xué)的宗旨，其宗旨在于以提升學(xué)生信息技術(shù)技能為前提，不斷促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展為主的雙重核心課程。作為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，教師在教學(xué)過程中不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)、操作技巧的教學(xué)，更要注重通過多元化的教學(xué)方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)興趣運用進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，以此加強學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，方便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識熟練地運用進(jìn)生活中。

信息技術(shù)雖然受廣大學(xué)生的喜愛，但是由于信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)如今還未被各學(xué)校重視，處于教學(xué)邊緣地帶，因此，在教學(xué)上仍舊存在著許多缺陷。當(dāng)前教育教學(xué)依舊以應(yīng)試教育為主，信息技術(shù)學(xué)科由于不是重點學(xué)科，無法有效引起家長和學(xué)校的重視，在課時的分配上較少，課程內(nèi)容較緊湊，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中內(nèi)容較多，甚至一學(xué)期書本上的內(nèi)容還未教完等情形的發(fā)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，作為教師不應(yīng)當(dāng)采用消極的情緒應(yīng)對，更應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，提高其信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用統(tǒng)一化教學(xué)。面向全體學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，表面上是公平地對待所有的學(xué)生，但實際上是不尊重學(xué)生個性化發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)生由于所處環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識能力水平不同導(dǎo)致學(xué)生都存在個體差異性。為了有效避免這一教學(xué)漏洞，教師要采用分層教學(xué)的方式，以滿足不同層次學(xué)生需求為目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)方式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中可以更好地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展，真正地實行“因材施教”的教學(xué)原則，通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法具體應(yīng)用如下：

首先，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)方式尊重學(xué)生的個體差異。教師作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，首先要在教育教學(xué)方面有更加清晰的認(rèn)知，要尊重學(xué)生的個體差異性，并積極采用多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。因材施教作為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)策略，教師通過結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生自身的個體差異設(shè)計教學(xué)活動。教師在實際教學(xué)中要積極采用分層教學(xué)的方式，在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求上促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

其次，采用分層教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，分層進(jìn)行評價可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。在傳統(tǒng)的評價過程中，教師通常采用統(tǒng)一的評價方式以及統(tǒng)一的評價內(nèi)容，在這樣的方式下不僅會降低學(xué)生的操作興趣，還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中不乏會出現(xiàn)實踐能力強、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，如果教師僅僅只是采用考試的方式作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則是對評判對象以及評判結(jié)果的不公平，會導(dǎo)致評價內(nèi)容存在較大的差異。但如果教師結(jié)合學(xué)生的能力水平及操作能力將學(xué)生進(jìn)行合理地分層后，再通過平時任務(wù)中呈現(xiàn)出來的操作熟練度、技巧掌握情況、操作成果進(jìn)行綜合考量，最后對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使評價內(nèi)容變得更加科學(xué)化。

在采用分層評價方式過程中，教師采用的評判依據(jù)應(yīng)當(dāng)是以“漸進(jìn)式”為主的評判標(biāo)準(zhǔn)。教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計與該層次學(xué)生知識能力水平發(fā)展相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使教學(xué)評價過程變得更加具有針對性。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確完成了教學(xué)任務(wù)后，教師要采用積極鼓勵的語言對學(xué)生給予一定的肯定，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并針對成果中呈現(xiàn)出的不足和優(yōu)勢進(jìn)行客觀地評價。只有這樣公平、公正、客觀地評價內(nèi)容才能有效幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠在評價內(nèi)容中獲得滿足感和成就感。同時，教師還要注重分層教學(xué)的動態(tài)變化。教師要明確分層教學(xué)的目標(biāo)、方式以及內(nèi)容都是要隨著學(xué)生能力的成長而進(jìn)行不斷改變的。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，能力可能會有所提升，此時，教師就要對學(xué)生表現(xiàn)出來的情況進(jìn)行及時調(diào)整，使學(xué)生能夠在不斷地進(jìn)步中不斷地超越自我，使自身的能力得到不斷的發(fā)展。

三、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)法的實施步驟

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)方式，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及評價體系。讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自主性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，以此滿足自身學(xué)習(xí)的需求。綜上所述，教師在實際教學(xué)中要通過多個步驟滿足分層教學(xué)的需求。

（一）分層教學(xué)前利用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解

分層教學(xué)方式針對的是全體學(xué)生，因此，學(xué)生作為首要考慮的部分，教師要對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，才能根據(jù)學(xué)生確定教學(xué)方向。在開展分層教學(xué)前，教師要提前做好基礎(chǔ)調(diào)研工作，這樣才能使分層教學(xué)更加真實有效。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的個體差異性體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面。為了將學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分層，教師首先要對學(xué)生的各方面進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行合理的分層。在實際教學(xué)前，教師可以通過談話、問卷、觀察以及基礎(chǔ)能力測試的方式對學(xué)生信息技術(shù)掌握程度、信息技術(shù)技巧的掌握情況以及對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的了解。而比較常用的則是問卷調(diào)查法、談話法和觀察法。

首先是問卷調(diào)查的方式。教師可以利用問卷的方式向?qū)W生進(jìn)行提問，在問題的設(shè)計方面可以采用當(dāng)前比較新興的語言，讓問卷調(diào)查的方式不會太過于生硬，使學(xué)生對問卷內(nèi)容更加感興趣。如“你認(rèn)為你的電腦水平是什么級別？A.電腦菜鳥B.電腦大俠C.電腦高手”“你喜歡信息技術(shù)這門學(xué)科嗎？為什么？”“平常利用電腦及網(wǎng)絡(luò)都做些什么事情？”“你一般使用何種方式對文字進(jìn)行版面處理？”“你希望怎樣上信息技術(shù)課？”教師利用這些問題了解學(xué)生對信息技術(shù)科目的興趣程度。

其次就是訪談法。教師可以在第一次課堂教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，利用問題對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底調(diào)查。不僅如此，教師還可以加入游戲的方式，讓學(xué)生自主操作游戲，教師通過學(xué)生游戲操作的熟練程度判斷學(xué)生的信息技術(shù)能力水平。

最后則是采用觀察法對學(xué)生進(jìn)行了解。觀察法通常運用在學(xué)習(xí)過程中，教師通過觀察學(xué)生的平時表現(xiàn)情況，課堂上的操作過程以及任務(wù)完成的熟練程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力進(jìn)行大致的了解。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分層，合理提高分層教學(xué)的針對性

學(xué)生的分層直接影響到分層教學(xué)的效果。在完成了前期的調(diào)查與了解的工作后，教師對學(xué)生的各方面都有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師就可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能技巧將學(xué)生分為A、B、C 三層學(xué)生。A 層具有一定的信息技術(shù)水平，且水平較高，對常用的電腦軟件較熟悉并可以進(jìn)行簡單的操作。在課堂學(xué)習(xí)中可以很好地理解并消化教師教授的基礎(chǔ)知識以及操作技巧，能夠獨自完成教學(xué)任務(wù)。B 層學(xué)生則對應(yīng)信息技術(shù)水平中等的學(xué)生。該層次的學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識有一定的了解，知道常用的辦公軟件，但不能熟練運用，且由于自主學(xué)習(xí)性較弱，對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知不足，導(dǎo)致對信息技術(shù)方面知識與技巧的學(xué)習(xí)欲望不強，不能主動地對未知的信息技術(shù)知識進(jìn)行探索。而C 層學(xué)生則是只接觸過電腦，但對電腦中的辦公軟件等其他常用軟件都沒有一定的了解與認(rèn)知，在操作方面具有很大的缺陷，信息技術(shù)能力水平較差。教師確定了分類目標(biāo)后，再結(jié)合對學(xué)生的觀察與了解將學(xué)生分別放置在屬于他的層次中，以此完成學(xué)生分層的工作。在此過程中教師需要注意的是，分層教學(xué)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)每個階段學(xué)生的變化與表現(xiàn)進(jìn)行相對應(yīng)的調(diào)整，這樣才更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層，實施因材施教的教學(xué)策略

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，也是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中如果始終采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，則會使學(xué)生的個人能力得不到有效的發(fā)展，逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師利用分層教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行合理地分層后，則可以使教學(xué)面向個人，促進(jìn)個人能力的不斷提升。教師首先要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求預(yù)設(shè)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步開展有針對性的教學(xué)活動，從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

以《Word 中的自選圖形》教學(xué)目標(biāo)分層為例。本課是Word 軟件教學(xué)中的基本操作知識，而本次教學(xué)活動是在學(xué)生對文本的編排、修飾和插入剪貼畫的基礎(chǔ)上而設(shè)立的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為應(yīng)用自選圖形創(chuàng)作作品以及制作電子小報的教學(xué)做鋪墊。教師首先針對此次教學(xué)活動設(shè)計總的教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能目標(biāo)：學(xué)會在Word 中插入自選圖形；能夠設(shè)置自選圖形的格式、疊放次序等；能夠運用所學(xué)知識創(chuàng)作簡單、漂亮的作品。②過程與方法目標(biāo)：通過對Word 中自選圖形的插入、格式設(shè)置與拼組的過程，提高學(xué)生的觀察、動手操作和解決問題的能力。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)目標(biāo)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗完成任務(wù)的快樂。

教師再根據(jù)本次課程總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)：①基本目標(biāo)：學(xué)會在Word 中插入自選圖形。此目標(biāo)針對C 層學(xué)生，以掌握基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。②發(fā)展目標(biāo)：在掌握基本的技能基礎(chǔ)上能夠設(shè)置自選圖形格式，掌握改變邊框線型和顏色的技能。此目標(biāo)則針對B 層的中等學(xué)生，在具有一定基礎(chǔ)技能上對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴展，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。③優(yōu)化目標(biāo)：學(xué)會疊放次序功能，能夠熟練進(jìn)行圖形的拼組，能夠運用所學(xué)知識創(chuàng)作出簡單、漂亮的作品。此目標(biāo)則是針對A 層學(xué)生，更加注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識，進(jìn)一步加強學(xué)生知識與技能的雙重發(fā)展。

（四）教學(xué)任務(wù)分層，使學(xué)生個人能力得到一定的提高

在分層教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與安排也是十分重要的。學(xué)生由于個體間存在一定的差異，其最終體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的。為了讓學(xué)生能夠通過教學(xué)獲得更好的發(fā)展，教師要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，采用分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以以實踐操作為主要任務(wù)方向設(shè)計任務(wù)內(nèi)容。

以《制作電子小報》的任務(wù)設(shè)計為例。該部分內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握信息獲取的基礎(chǔ)上，通過對獲取的信息進(jìn)行處理和加工、排版制作出圖文并茂，豐富多彩，賞心悅目的作品。教師首先采用填空題的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，同時也將其作為作品創(chuàng)作過程中的知識點教授給學(xué)生。接下來再借助課件演示的形式簡單地介紹電子報刊組成的要素和制作流程，引導(dǎo)學(xué)生了解制作電子報刊所需基礎(chǔ)知識，為接下來的報刊制作打好基礎(chǔ)。在報刊制作方面，教師就可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求以及一定的任務(wù)幫助。針對A 層能力較高的學(xué)生，教師讓學(xué)生以小組為單位自己商量并確定主題，上網(wǎng)搜尋資料以及需要運用到的素材，再進(jìn)行排版、編輯處理。B層學(xué)生則是同樣采用小組合作的方式，教師為他們提供幾個報刊主題，輔助學(xué)生找到獲取資源或者是素材的渠道，要求該層次學(xué)生自己輸入文章內(nèi)容，并對圖形進(jìn)行簡單的裁剪設(shè)計。而C 層學(xué)生則是教師提供報刊模板，讓學(xué)生將搜集的資料和文字輸入進(jìn)模板中，有能力的學(xué)生可以對模板進(jìn)行修改。

（五）教學(xué)評價分層，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

教學(xué)評價在教學(xué)過程中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在開展分層教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容都是不相同的，因此學(xué)生在課堂教學(xué)后獲得的感受與成果也是不一樣的。在分層教學(xué)方式下，如果采用傳統(tǒng)的評價模式，則不能有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，相反還容易給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。學(xué)生雖然可以通過分層學(xué)習(xí)獲得知識和技能方面的發(fā)展，但是如果教師不及時地給予學(xué)生反饋，則會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)信息技術(shù)喪失信心。因此，教師在教學(xué)過程中要重視分層教學(xué)評價，讓學(xué)生通過評價內(nèi)容對自己有更加清楚的認(rèn)知。

教師在教學(xué)過程中要始終采用公平、公正、正面的態(tài)度面向所有的學(xué)生。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師要多鼓勵、多幫助，重視學(xué)生每一次的進(jìn)步，每一次的提升，通過肯定的語言提升學(xué)生的自信心。而針對中層次的學(xué)生，教師則要采用激勵性的評價內(nèi)容，對學(xué)生的優(yōu)勢給予肯定，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的同時也要及時地指出并輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善自我。而針對高層次的學(xué)生，教師則可以采用競爭性的評價方式，采用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求面向該層次的學(xué)生，讓學(xué)生通過與自己競爭、與同層次學(xué)生競爭的方式促進(jìn)自身不斷發(fā)展。但是教師需要注意的是評價要適中適量，不能過于激進(jìn)，否則會引起相反的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要通過前期調(diào)研、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層和評價分層這五個環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)活動。通過分層教學(xué)方式有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。