陸 燕

（江蘇省蘇州第一中學，江蘇 蘇州 215000）

新課程標準改革背景下，以葉圣陶先生為首的老一輩教育學家的教育思想再次受到了諸多教育者的重視。葉圣陶先生的精讀思想也引發(fā)了諸多爭論?；诖?，有必要對葉圣陶精讀思想進行客觀評價，并結合新課程標準改革背景對其中的教育思想精髓進行感悟。特別是對于高中語文教學來說，在新課程標準改革及教育改革不斷深化的背景下，急需找到新的教學思想對語文教學活動的開展進行指導。

一、葉圣陶精讀思想的內(nèi)涵

（一）精讀與略讀的關系陳述

除是閱讀方法外，精讀還是一種語文教學思想。葉圣陶老先生將語文教學分為精讀和略讀兩部分?；诖朔诸悾咧姓Z文教學可分為精讀課與略讀課。就語文教學過程來說，精讀是教學過程的精髓與關鍵，略讀只起到補充作用。但就教學效果來說，精讀更多的是略讀的準備過程。在葉圣陶先生看來，高中語文教學需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時促進學生文字鑒賞能力的提升。新課程標準改革背景下，這一教學目標同樣適用，且該教學目標的達成需要精讀與略讀的共同實施。在此過程中，精讀是主要的，其所占的教學時間較多，教師需要在精讀教學過程中給予學生詳細的學習指導，學生需要通過精讀不斷總結閱讀經(jīng)驗。因此，從獲取閱讀經(jīng)驗這一精讀目標來說，精讀是一項重要的準備工作。

（二）開展精讀的問法

如何在新課程標準改革背景下的高中語文教學過程中應用精讀思想是很多教師關心的問題。在《精讀指導舉隅》一書中，葉圣陶先生分階段地進行了講述。首先，葉圣陶先生認為預習是語文教學的重要過程，在正式開展語文教學活動之前有必要引導學生開展課堂預習。在此過程中，學生需要用自己的思想與眼光理解文本內(nèi)容，教師可在課堂教學過程中任選一名學生進行通讀，從而對學生的預習成果進行考查。其次，還要對文章中的生僻漢字進行查閱，結合字詞解釋對該生詞的使用場景在該處表達的內(nèi)容進行思考。在學生完成上述系列準備工作后，教師再有針對性地對學生進行指導會大大提升學生的學習效果。

就課堂討論環(huán)節(jié)而言，需要基于預習環(huán)節(jié)的基礎上引導學生共同進行討論，即學生群體的頭腦風暴。除此以外，教師還要注重收集課堂教學過程中學生的意見，聆聽學生的學習問題，引導學生更加積極地提出問題或進行自我表達。在此過程中，教師需要以十分客觀的態(tài)度為學生提供線索指引。

練習過程中，可先通過吟誦摸清語文學習的規(guī)律，掌握文章的整體節(jié)奏與語調(diào)，沉浸于文章情節(jié)中，或者與主人公形成共鳴。其次，學生還可以閱讀與文本相關的文章，盡管在體裁或文章內(nèi)容、表達方式等方面存有相同點，但由于不同文章傳達的內(nèi)容不同，必定存在差異之處。這樣一來，通過閱讀與對比，學生能夠逐漸體會高中語文的魅力。精讀過后，教師要結合不同學生的學習狀況進行總結，促進學生的共同進步。

（三）開展精讀的支架

用什么開展精讀是開展精讀思想實踐的關鍵。葉圣陶先生曾明確表示，務求其文質(zhì)兼美有助于學生閱讀能力與寫作能力的提升。基于此，可通過文質(zhì)兼美的文章作為開展精讀的支架，強化語文學習過程中對文章內(nèi)容的掌握，同時關注文章表現(xiàn)形式。若對現(xiàn)有文章進行學習，葉圣陶先生認為，只有反復閱讀，足夠熟悉作者的創(chuàng)作思路，了解作者的創(chuàng)作宗旨，才能夠有自己的見解，取長補短。其次，運用自己創(chuàng)作的文章開展精讀也有助于高中語文教學質(zhì)量的提升。首先，教師本身要具備自主創(chuàng)作的能力，從而依據(jù)不同學生的學習情況給予其個性化指導。也正是因為這樣，葉圣陶先生才創(chuàng)作出了包含《稻草人》等在內(nèi)的多部經(jīng)典著作。除此以外，新課程標準改革背景下，高中語文教學活動的開展不應該只依靠教材，或者按照教材的順序開展教學活動，同樣需要結合學生的實際情況對教材進行靈活運用，并適當對教學內(nèi)容進行補充。

二、新課改下葉圣陶精讀思想探析

（一）時代的客觀反映

葉圣陶先生生活在思想較封閉的舊制社會，其接受的教育也是基于舊教育制度下的。因此，對于傳統(tǒng)語文教育的弊端，葉圣陶先生深有體會。民國之初，葉圣陶先生萌生了新的教育思想，在國外新的教育理念的引導下，加之葉圣陶先生對語文教育的思考，最終形成了葉圣陶精讀思想，并隨著時代的不斷發(fā)展與教育體制的變革不斷完善。

（二）人生經(jīng)歷的反映

青年時期的葉圣陶家境貧寒，中學畢業(yè)后就開始從事教育工作，先后在中小學及大學擔任過任課教師，并參與編撰多部語文教材，其提出的語文教育思想十分精辟。在葉圣陶先生近百年的人生歷史中，從事語文教師的時間長達76 年，是至今為止依然存在的教育記錄。1912 到1931 年，對于葉圣陶先生來說是至關重要的人生階段。這一時期，葉圣陶先生的工作重心開始向編輯傾斜，但并未停止對教育實踐的探索。也正是因為該時期的教育實踐，葉圣陶先生對語文精讀思想又有了新的認知。由于葉圣陶先生之前有過豐富的教學經(jīng)歷，熟悉各階段學生的語文學習情況，同時了解各階段語文教學的發(fā)展規(guī)律，因此對不同階段語文教學，特別是閱讀教學的內(nèi)容及可選擇的方法等進行了總結。此后，教育改革的不斷推進增加了葉圣陶先生與先進教學理論、先進教學方法接觸的機會，葉圣陶先生根據(jù)當時中國的語文教學情況進行了適當結合，這為精讀思想的形成與應用奠定了基礎。

三、新課改下葉圣陶精讀思想的實踐策略

（一）重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，促進學生精讀能力的提升

近年來，信息技術的不斷發(fā)展使得學生可以通過多種路徑獲取信息。在信息技術不斷普及的過程中，高中階段學生越來越趨向于獲取信息的便捷性。因此，會選擇使用電子書籍，或者紀錄片、電影等替代紙質(zhì)書籍的閱讀。真正面對紙質(zhì)書籍時，難以靜下心來，細細品味。造成此現(xiàn)狀的原因，與精讀習慣的缺乏息息相關。在上述發(fā)展背景的影響下，學生們越來越依賴于便捷的信息獲取方式，習慣通過簡單易懂、趣味性高的方法替代閱讀，學生能夠進行自主閱讀與思考的機會較少，難以養(yǎng)成良好的精讀習慣。新課程標準改革強調(diào)，語文學習過程中學生閱讀習慣的養(yǎng)成十分重要。葉圣陶先生也曾發(fā)表過“良好的閱讀習慣是開展教育的重要前提條件”的觀點。結合前文所說，精讀教學的目標也是為了幫助學生養(yǎng)成良好的精讀習慣?；诖?，在語文教學過程中，教師要重視對學生精讀習慣的養(yǎng)成，引導學生深入理解文本的同時做好閱讀筆記。應試教育背景下，高中階段學生的學習壓力較大，同時，該階段學生的學習時間有限。要想促進高中語文教學質(zhì)量的提升，教師需要對精讀與略讀文章進行篩選，強調(diào)精讀過程中閱讀技巧的掌握。例如，在閱讀篇幅較大、章節(jié)較多的文章時，教師可以采用適當略讀的方式，首先帶領學生對該文章的大致內(nèi)容進行講解，并根據(jù)內(nèi)容分布對主要內(nèi)容和重點章節(jié)進行分析，其他章節(jié)只需要大致瀏覽，為主要章節(jié)的閱讀做鋪墊即可。對于難懂或自己認為有學習價值的語句，學生可進行記錄，形成語文學習記錄手冊，為學生閱讀能力奠定基礎，同時通過不斷總結的過程逐漸找到精讀技巧，促進學生語文學習效率的提升?！独子辍芬晃牡娜宋镙^多，故事中人物之間的關系較復雜，為了更加詳細地了解文章內(nèi)容，教師可引導學生制作人物關系導圖，并在導圖中對人物的重要性進行識別，提高精度效率。

（二）強化預習過程的重要性，討論引導思維發(fā)展

新課程標準改革背景下，高中語文教學更加提倡自主、合作與探究，意在通過教學過程開展促進學生自主性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在葉圣陶先生提出的精讀思想中，這一發(fā)展概念十分明顯。前文提到，在如何使用精讀思想這一問題的解釋中，葉圣陶先生將教學過程進行了拆分，從預習、課堂及課后練習等多方面對精讀思想的落實進行了闡述。首先，不論是預習，還是課堂教學，或者練習過程中，學生始終是主體。但在傳統(tǒng)教學過程中，很多教師由于重視教學任務的完成，往往會忽略學生的主體作用。反觀葉圣陶先生，在七十余年的教學生涯中，始終堅持“以生為本”的教學原則，將學生置于課堂教學的首要地位。體現(xiàn)在預習過程中就是，教師首先讓學生對文本內(nèi)容進行閱讀，確保學生在上課之前對文本已經(jīng)有了自己的理解。這樣一來，在課堂教學過程中，學生才能夠向教師表達自己的見解。其次，在葉圣陶先生的課堂教學過程中，經(jīng)常會見到學生討論的場景。在預習成果的鋪墊下，學生與學生之間的交談能夠再次促進學生對文本內(nèi)容的深度理解。值得注意的是，教師在此過程中要給予學生足夠的尊重，與學生之間保持平等的對話。在信息技術快速發(fā)展的現(xiàn)在，教師可通過網(wǎng)絡平臺與學生保持溝通交流。對于不愿與教師面對面溝通的學生來說，這是一種極佳的交流方式，有助于教師與學生之間的真誠對話。

討論過程中，教師要基于學生的立場看待問題，對于學生表達有誤的地方，教師要給予糾正，引導學生思維向正確方向靠攏。但切忌過早否定學生的想法，否則會大大損傷學生的學習自信心。以《林黛玉進賈府》一文的學習為例，在正式開始學習之前，教師可讓學生通過多途徑進行預習，如小組合作分工預習、紀錄片輔助預習等。課堂教學過程中，教師首先讓學生對自己的預習收獲進行分享，如詳細講述“為什么之前金碧輝煌、令眾人羨慕的大院會在之后被抄家，淪落到十分凄慘的程度”“為什么有著絕美容貌的金陵十二釵會獲得如此不堪的結局”等問題。為提高課堂教學效率，教師可提前通過互聯(lián)網(wǎng)與學生進行預習交流，讓學生通過網(wǎng)絡平臺分享自己的精讀成果，如短視頻講解或文字輸入等。一方面，這樣的預習檢查方法能夠大大減少課堂教學時間的占用；另一方面上述教學方法的選擇與高中階段學生的個性化發(fā)展需求相適應。對于不同章節(jié)講述的不同內(nèi)容，教師可引導學生制作思維導圖進行回顧，從而對精讀成果進行再次鞏固。

（三）群文閱讀，培養(yǎng)學生審美能力

在精讀練習階段，葉圣陶先生多次強調(diào)參讀相關文章的必要性。新課程標準改革背景下，群文閱讀成為諸多教師選取的創(chuàng)新型語文教學方法。該教學方法的應用強調(diào)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，相較于傳統(tǒng)教學模式來說對教師的要求較高。再加上，群文閱讀在高中語文教學中的應用時間較短，很多教師在群文閱讀的應用方面沒有很好的思路。基于此，教師可借鑒葉圣陶先生的教學方法進行摸索。首先，教師可選擇相同體裁的文章要求學生進行閱讀，從而讓學生更加了解該體裁的表現(xiàn)形式，更加快速地掌握相同類型文章的中心思想。其次，教師還可以選擇同一主題的文章，開展對比與總結閱讀。即通過對同一主題文章的閱讀讓學生深入體會該主題文章的表達技巧，潛移默化中引導學生形成正確的價值觀念。同時，通過對同一主題不同體裁文章的對比，學生對于不同類型文章的了解程度也有所增加。

除此以外，結合前文所說，還要考慮到文章的文質(zhì)兼美，這是葉圣陶先生選取文章的主要原則，同時也與新課程標準改革方案中教材編寫典范性、富有文化內(nèi)涵的發(fā)展要求相吻合。群文閱讀作為閱讀拓展的基礎，選文過程中需要格外關注上述原則的遵循，同時對文章的思想情感即表達技巧等進行分析，從而促進學生審美能力的不斷提升。

所謂群文閱讀就是要求學生在一定時間內(nèi)閱讀多個文本。此過程中，精讀思想更多地強調(diào)有效信息的提取，即通過多文本閱讀收集有效信息，通過略讀輔助等方式促進學生閱讀能力的提升?；诖耍谌粘＝虒W過程中，教師可結合教學內(nèi)容對相關文章進行篩選。如將《血色母愛》《麻雀》及《偷糧》這一主題相似的文章組成群文，讓學生通過《血色母愛》的文本閱讀闡述對母愛的理解，并引導學生收集與母愛有關的名言等。在此基礎上，對《麻雀》展開精讀，并在閱讀完畢之后與《血色母愛》的寫作手法等進行對比，從而學會更多的表達技巧與輔助表達方式。最后，對《偷糧》一文進行快速閱讀，主要感受母愛的偉大，引導學生價值觀念形成。

由于不同學生的思維方式不同，對于文章內(nèi)容的理解或思想感情的體會也會有所不同。高中語文學習過程中，針對同一文章，學生往往會產(chǎn)生不同的理解與見解。以詩歌單元為例，高中階段學生接觸到了很多表達離情的詩歌，但不同詩歌的情感與體裁形式有所差異?；诖?，教師可將《再別康橋》《琵琶行》《易水送別》等作為一組群文，邀請學生進行閱讀，通過對不同體裁形式的作品表達及不同類型的離別情感的對比，能夠更好地激發(fā)學生的個人思維，有助于學生自身寫作思維的拓展及閱讀感悟靈活性的提升。

四、結束語

綜上所述，盡管距離精讀思想提出已經(jīng)過去了半個多世紀，但葉圣陶先生提出的精讀思想仍具有極高的應用價值。新課程標準改革背景下，高中語文閱讀教學就需要如此切中要害的教學指導。通過前文所述不難看出，新課程標準改革背景下的精讀思想，就是強調(diào)閱讀過程及閱讀成效的重要性。即精讀思想的應用并不是強調(diào)教學過程中閱讀的精細，更多的是學生通過閱讀獲得的深入體會。總的來說，就是強調(diào)語文教學，特別是語文閱讀教學的縱向深化。作為教師，應不斷反思以往語文閱讀教學過程中存在的誤區(qū)，扎扎實實地在教學過程中落實精讀思想教學理念，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。除此以外，基于新課程標準改革背景下的創(chuàng)新原則，教師還可以在精讀思想應用過程中通過信息技術進行輔助教學，促進精讀思想積極作用的進一步發(fā)揮，同時為學生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。