宋江艷

（濟寧市第15中學，山東 濟寧 272002）

“導學互動”是數(shù)學學科教學中重要的應用模式，“導學”凸顯學生學習主體地位，教師圍繞學生做學習引導，提供學習服務，能夠有效提升學生學習品質和效率?！盎印笔呛献鲗W習的樣式，符合新課程改革基本要求，教師合理組織合作學習，能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩W”與“互動”相結合，其應用價值更為豐富，教師要做好教學對接處理，讓學生在實際學習操作中培養(yǎng)學科綜合能力。

一、建立導學計劃，創(chuàng)設互動學習情境

進行學科教學設計時，教師需要做好充分的教學調查，在掌握學情和教情基礎上推開教程，以提升教學適配性。在設計情境時，教師要對教學內容做具體分析，科學設定情境方式，對準學生學習興趣取向做出推送，以提升教學針對性。如果有需要，教師還可以吸納學生的意見，對教學計劃做合理設計。

如教學魯教版七年級數(shù)學下冊“三角形內角和定理”，教師推出幾何證明任務：要證明三角形三個內角的和等于180°，需要通過哪些步驟呢？學生開始討論這個問題，教師指導學生做輔助線，通過分解手段，將三個內角變成一個平角，或者是同旁內角，并寫出具體的證明過程。為促進學生認知內化，教師鼓勵學生做知識梳理：這些證明方法有什么共同點？學生做對應思考，課堂學習進入深度探索環(huán)節(jié)。

二、增加導學內容，完善互動學習組織

“導學”是方法傳授，也是內容整合和配送，教師要對教學資源做統(tǒng)合處理，在內容配置、環(huán)節(jié)設計、活動組織、訓練拓展等方面做出綜合考慮。特別是導學內容的選擇，對順利激發(fā)學生學習主動性有重要現(xiàn)實意義。學生是學習主體，教師要對學生學情做客觀分析，針對性地推出導學內容，其激發(fā)效果會更為顯著。

教師進行導學設計時，要抓住學生學習思維啟動點，對學習內容做整合處理，利用輔助手段做發(fā)動設計。如教學“不等式的基本性質”，教師在導學環(huán)節(jié)列舉諸多生活案例，對不等式基本性質做強化解讀。如不等式與等式的性質很相似，就可以商品打折出售為例，A 種服裝標價比B 種服裝要高，促銷時，商家將兩種商品都打7 折出售，A 種服裝的價格還是比B 種服裝價格高。教師鼓勵學生列舉生活案例，對不等式性質做直觀解讀。學生根據(jù)自己的理解，很快就找到一些案例信息。如：甲同學比乙同學大兩歲，過了三年之后，甲同學還是比乙同學大兩歲。為強化學生認知，教師推出一些訓練題目，讓學生做具體分析和判斷。學生以不等式基本性質為依據(jù)，對這些訓練題目做深度解析，學習進入內化階段。

三、組織導學活動，提升互動學習品質

學生對互動性、探索性、開放性、趣味性學習活動有特殊興趣，教師針對學生學習心理做設計和組織，能夠帶來全新的學習動力，以滿足不同群體學生的學習需要。數(shù)學操作、數(shù)學觀察、數(shù)學實驗等，都屬于數(shù)學活動范疇，教師要做好配合設計，將不同活動內容做滲透，組織展開多種形式的學習和探索。

學生進入課堂學習環(huán)節(jié)后，教師教學引導要跟上，及時退出學習活動，這樣做能夠對學生形成感官沖擊，調動學生順利進入到深度學習環(huán)節(jié)，幫助學生在深入探索中建立數(shù)學認知基礎。在教學“平行線的性質定理”時，教師先讓學生做定理概念閱讀，對定義內容做自我消化，然后推出證明任務：平行線性質定理是文字說明，你能夠畫出圖形，并做相關求證嗎？同桌合作學習，交流探索體驗，準備做集體演示操作。學生對平行線基本形式定理有了一定認識，主動展開畫圖操作，并自覺展開互動交流，課堂合作學習逐漸打開。教師深入到學生群體之中，對其合作學習情況做觀察，并給出一些操作建議，教師適時做出指導，能給學生帶來更多學習啟示。

四、優(yōu)化導學反饋，促進互動學習內化

學生學習情況如何，是教師需要時時掌握的信息，以便做出必要的教學調整，或者是做出教學投放。在學情反饋階段，教師借助問題、測試、詢問等手段做調查，能夠啟動學生反饋思維，促使學生主動做信息回饋，為教師做下一步的教學調整提供最真實的信息。學生對互動性學習有特殊情結，教師要特別關注這部分信息回饋。

教師有意識做導學設計，目的是非常明確的，就是要給學生做出方法指導，讓學生借助學習探索的機會，在互動性學習中建立清晰的學科認知，提升學習能力。如教學“等腰三角形的性質和判定”，教師要求學生利用剪刀剪出一個等腰三角形，并對這個三角形做研究，看有什么樣的新發(fā)現(xiàn)。學生先制作出等腰三角形，并做詳細觀察，很快就有一些目標發(fā)現(xiàn)。如對折這個三角形，可以發(fā)現(xiàn)，等腰三角形的腰邊是完全相等的，兩個底角也完全重合的。打開對折面，還可以發(fā)現(xiàn)，對折線是頂角的角平分線，頂角被分為兩個相等的角，而這個折痕將底邊一分為二，交點是底線中點。學生將學習發(fā)現(xiàn)反饋出來，課堂研究討論氣氛活躍起來。教師對學生展示的信息做梳理，歸結出等腰三角形的知識體系，為學生提供清晰的學習路線。在這個教學案例中，教師指導學生做具體操作，調動學生的參與主動性，讓學生自行發(fā)現(xiàn)，這是比較有創(chuàng)意的設計，其導學特征極為鮮明，啟動效果也比較顯著。

“導學互動”是一種嶄新的教學模式，教師要做好優(yōu)化設計和科學應用，為學生提供良好的學習服務，以提升其學習品質。學生是學習主體，教師圍繞學生做具體的引導，利用多種輔助手段設計教學情境，在學法方面做出更多傳授，組織學生展開多種學習實踐活動，都能夠激發(fā)學生學科思維，幫助學生在主動性學習過程中建立學科核心素養(yǎng)。