劉 偉

（宿州應用技術學校 安徽·宿州 234000）

近年來，隨著汽車電動化和智能網(wǎng)聯(lián)化的不斷發(fā)展， 汽修行業(yè)對汽車電工技術人才需求不斷增長。 中職汽修專業(yè)教育為汽修行業(yè)培養(yǎng)了大量技術技能人才，但縱觀整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，其對中職汽修專業(yè)的學生也提出了新要求，中職汽修專業(yè)學生在電工方面的技能應得到進一步加強。 電工基礎作為中職汽修專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程，不僅有涵蓋面廣、 內容多且較為抽象的專業(yè)理論知識，還包含了大量的實踐操作。 當前，中職汽修專業(yè)電工基礎課程教學普遍無法滿足行業(yè)發(fā)展對汽修人才的需求，為此，電工基礎課程的教學改革勢在必行，需要針對問題采取新的教學策略。

一、中職汽修專業(yè)電工基礎課程教學存在的問題

（一）教師的教學理念和教學方式亟需優(yōu)化

教師應該從備課時就充分考慮到在課堂教學各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題及相應對策。 傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師為主體，而中職學校的學生上課時的狀態(tài)往往欠佳，傳統(tǒng)的授課方式無法調動學生的學習積極性，亟待優(yōu)化創(chuàng)新。 學生對教師講授的內容不感興趣， 很有可能會出現(xiàn)思想游離的情況，甚至是在課堂上睡覺、交頭接耳，不僅使教師的教學效果大打折扣，還降低了學生的學習效率。 所以，教師要優(yōu)化自身的教學理念并改變授課方式，在教學時要把學生作為課堂的主體，根據(jù)每節(jié)課講授的不同內容以及學生學習的實際情況來設置合適的授課方法，增強學生學習電工基礎課程的積極性和熱情，提升學生在課堂中的學習效果。

（二）電工基礎課程課時設置較少

在中職教育中，不少學校采用“校企合作”的育人模式。 如此，中職學校學生需要完成的相關任務較多，可自由支配時間較少，還需要去企業(yè)頂崗實習，這就導致了學生在學校學習專業(yè)課程和基礎課程的時間較少，電工基礎課程的教學課時也就存在被壓縮減少的現(xiàn)象。 教師在有限的課時講不完所有的內容，或者是迅速地給學生講解完，這樣就會出現(xiàn)學生不能理解掌握課程內容的情況。 汽修專業(yè)的每一門課程都是聯(lián)系十分緊密的，電工基礎課程作為汽修專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，如果學生沒有掌握得十分牢固，那么在接下來學習其他課程過程中就會存在一定困難，比如無法很好地理解下一門課程所講授的知識， 有可能引起一系列的連鎖反應，影響其他課程的學習，甚至會影響學生未來的頂崗實習和就業(yè)。 在有限的課時里，如何讓學生掌握電工基礎知識的重點，這是每一位從事電工基礎課程教學的教師需要認真思考的問題。

（三）中職學生學習基礎較為薄弱

由于普通高等中學每年的招生原則是按照分數(shù)錄取，劃定分數(shù)線以下的學生大都進入了中職學校，實際上，對不少學生來說，進入中職學校學習是無奈的選擇。 這些學生的學習基礎大多都比較薄弱，在學習時沒有明確的目標和方向，抱著拿畢業(yè)證的想法來讀書，以至于在學習過程中會出現(xiàn)一些消極的現(xiàn)象。 比如，在上課的過程中玩手機、睡覺、交頭接耳、看課外書等。 學生心思沒有放在學習上，學習心態(tài)浮躁，這些表現(xiàn)在一定程度上也會影響教師在授課時的情緒，導致教師正常的授課計劃不能實施。

（四）中職學生自主學習能力有所欠缺

由于中職學校的學生缺乏良好的學習習慣，在上課時往往是老師講什么就聽什么，學習時比較被動，沒有自己的學習計劃。 學生也缺乏自主學習的能力，沒有養(yǎng)成獨立思考主動學習的好習慣。 對此，學生學習思維的改變和良好學習習慣的養(yǎng)成，需要中職教師不斷努力來逐步實現(xiàn)。

二、中職汽修專業(yè)電工基礎課程教學的新策略

（一）教師要善于培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。 在課堂中教師可以設置課堂引入環(huán)節(jié)， 在黑板上寫下本節(jié)課的學習目標和學習任務，并列出本節(jié)課要解決的問題。 在教師正式授課之前，可以先預留五分鐘左右的時間，讓學生進行課前自主預習本節(jié)課的學習任務和需要解決的問題。在預習結束后，教師對學生進行提問，讓學生回答在黑板上列出的問題并講解； 對于剩下的疑難問題，可以通過小組合作討論來解決，最后教師再做進一步的講解。 不過，教師在教學中要注意的是，每個學生的學習程度和學習情況有所不同，自主學習效率也不同。 所以，教師可以按照學生不同學習程度進行小組劃分，讓小組中人員的配置更合理。 這種教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，還有助于提高學生小組合作以及人際交往能力。

（二）打破唯成績論的傳統(tǒng)評價模式

一般來說，傳統(tǒng)的評價模式多以成績作為唯一的考核標準。 教師不僅要改變這種教學評價模式，還要創(chuàng)建多元化的考核評價模式。 在期末考核時，教師可以加入小組合作的實踐成績，打破傳統(tǒng)的考核機制， 對學生進行多元化全方位的考核和評價，即不僅考核學生的理論課成績，還考核學生對知識的掌握程度、平時學習態(tài)度、在課堂上的表現(xiàn)等多項內容。 為打破以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，可以讓學生也參與到評價的過程中來，在評價過程中增加學生互評和自評。 這種方法不僅能夠促進學生對學習過程的總結和思考，還能增強學生學習電工基礎課程的積極性，激發(fā)學生學習電工基礎課程的熱情，讓學生更好地學習電工基礎課程。

（三）對教材內容進行適量刪減

由于中職學校學生學習理論課的時間有限，電工基礎課程的學習時間常常會被壓縮。 為此，針對電工基礎教材的內容可以進行適當改動和刪減。 在教學過程中，教師應整合書本知識，將專業(yè)課程所需的關鍵知識和技能列為教學重點，并花費更多的時間來為學生講解，確保學生學懂學會；對于非重點的輔助內容，可以進行適當?shù)貏h減。 當然，刪減時需要注重實用性，主要把一些沒有意義的冗雜知識去除掉。 對于整本教材而言，針對那些學習能力強、基礎知識較為扎實的學生， 要求其掌握全部內容；對于那些基礎較弱、能力一般的學生，讓其了解重點內容即可； 對于課本中一些基礎性的計算問題，教師在課堂上可以不去講述，以課后作業(yè)的形式讓學生自己完成練習即可。 當然，教師還要根據(jù)學生的實際情況來刪減內容。 教師如果發(fā)現(xiàn)有教材之外的知識需要學生掌握時也可以在講課中增加進來，以此來擴大學生的知識面。 除此之外，中職學校的教師也可以根據(jù)學生學習特點來編寫一本電工基礎校本教材，這樣在教學過程中就更能貼合學生的實際情況，更有利于學生的學習。

（四）增強學生學習電工基礎課程的積極性和興趣

在學生學習電工基礎課程一段時間后，教師可以帶領學生去參觀實訓室，讓學生身臨其境感受所學專業(yè)的氛圍， 增強學生的學習積極性和興趣，找到自己的學習目標和方向。 當學生出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象或者是找不到正確的學習方法，教師還可以請優(yōu)秀畢業(yè)生來為學生講解一些學習經驗和方法，激勵學生好好學習，點燃學生學習電工基礎課程的熱情和興趣。

在信息化時代，教師可以通過電工基礎課程與信息技術相結合的方式來創(chuàng)新教學模式，使用多媒體技術教學，進一步激發(fā)學生學習電工基礎課的興趣，增強學生學習電工基礎的積極性和主動性。 電工基礎課程包含著大量的理論、 公式等抽象內容，利用傳統(tǒng)的教學方法教學， 學生在學習時難以理解。 而直觀、有趣的多媒體技術作為一種在課堂上被廣泛應用的教學手段，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學中存在的一些問題， 幫助學生學習電工基礎知識。同時，教師還要加強對學生的管理，注重從正面進行積極引導。 具體方法如下：

1.使用多媒體技術教學

（1）利用多媒體技術為學生創(chuàng)設合適的教學情境。 在新課改的背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)思維，確立以學生為中心的思想， 把學生作為課堂的主體，而要實現(xiàn)這一目的，就離不開課堂情境的創(chuàng)設。 教師在電工基礎課堂教學中，利用多媒體技術創(chuàng)設一個符合本節(jié)課所講授知識的情境，能夠方便學生更好地學習。 在課堂中，教師可以通過多媒體技術利用圖片、視頻、音頻、動畫等形式，創(chuàng)設一個適合學生學習的電工基礎情境。 如此，學生在課堂中能夠更充分地理解知識、掌握技能，教師也能夠了解學生真正的學習情況和水平，以便接下來課程教學的開展和實施。

（2）利用信息技術提高學生學習電工基礎課程的熱情。 電工基礎課程與信息技術相結合，可以進一步激發(fā)學生學習電工基礎課程的興趣。 譬如，教師在教學過程中，采用多媒體技術教學，讓學生了解電工基礎課程的實質，認識到學習電工基礎課程的重要性，更加主動地學習電工基礎知識。 此外，還可以在教學過程中利用信息技術設置更有特色的課程活動，以此來激發(fā)學生學習電工基礎課程的興趣，從而讓學生更好地學習電工基礎課程。

（3）采用微課等形式幫助學生學習。 在實際教學過程中，教師需清楚學生對哪些知識點掌握得不夠牢固、理解得不夠透徹，這也是教師要解決的重點難點問題。 學生在聽課過程中對一般的知識點能夠很好地理解，但是對于這部分難點問題，往往經過多次練習還會出現(xiàn)錯誤。 而單純的重復教學不僅浪費教師和學生的時間，且意義不大。 教師可以借助信息技術通過視頻錄課等微課形式來解決這個問題。微課內容豐富，短小精悍。教師提前錄制好微課的內容在課下及時傳給學生，讓學生依據(jù)自身的實際情況，課后反復聽自己不理解的知識點，這樣就能夠很好地解決學生在課上無法及時學懂學會的知識。

2.加強對學生的管理

由于中職學校學生自主學習的能力有待提高，在電工基礎課教學過程中教師可以通過加強對學生的管理，多從正面激勵引導學生，激發(fā)學生學習電工基礎課的積極性和興趣。 教師要清楚自己的職責，始終把學生放在教育的主體地位，在課堂上更要關注學生的學習情況，不能讓學生在課堂中出現(xiàn)玩手機、睡覺、交頭接耳等行為，影響其他學生的學習。 教師還應參與評價學生學習的全過程，從課前預習到課堂中的討論研究、回答問題，再到課后做練習、評價等環(huán)節(jié)，教師都應該給予學生關注和鼓勵，提出指導性的意見，讓學生能夠有方向、有目標、有針對性地去學習電工基礎知識。

（五）加強教師培訓和師資隊伍建設

加強師資隊伍建設， 提高教師的教學能力，定期組織教師去其他學校學習經驗，并把經驗分享給其他教師，或者是定期對教師展開培訓，向教師傳授先進的教學理念，提高教師的教學能力。 中職教育的發(fā)展需求與普通高等中學不同，中職學校更重視對學生技術能力的培養(yǎng)。 教師在教學的過程中要將理論課學習和實踐工作結合在一起，不僅要有理論教學能力還要有實踐操作的能力。 因此，中職學校在師資隊伍建設中要重視教師這方面的發(fā)展，以更好地適應包括電工基礎課程在內的教學需要。

此外，電工基礎課程教師還要經常與其他科目的教師進行交流，以拓展課程教學。 電工基礎課程作為中職學校汽修專業(yè)一門專業(yè)基礎性課程，是其他專業(yè)課學習的基礎。 電工基礎課程教師可以在備課之前先與其他專業(yè)課教師進行溝通，弄清楚專業(yè)課的需求， 這樣教師在教學時會更加有針對性，在設置課堂環(huán)節(jié)時知道以哪些內容為重點，讓學生在有限的課堂時間里學到更多的課程知識，提高課堂學習效率，獲得更好的學習效果。

結 語

作為一門專業(yè)基礎性課程，電工基礎對中職汽修專業(yè)學習的重要性不言而喻。 筆者對電工基礎課程在中職汽修專業(yè)中的教學進行了探究，針對教學過程中出現(xiàn)的問題，提出了上述教學新策略。 所謂教學有法，但無定法，貴在得法。 實踐表明，這些新策略不僅有利于增強學生學習電工基礎課的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，還有利于提高汽修專業(yè)教學質量，進而促進中職教育高質量發(fā)展。